太星小学教师新课程新教材培训总结

太星小学教师新课程新教材培训总结太星小学教师新课程新教材培训总结

太星小学教师新课程新教材培训总结

一、统一思想，提高熟悉，切实增加课程改革意识

课程改革是整个根底教育改革的核心内容。就我国根底教育而言，当前要突出抓好的有四项工作：一是积极推动课程改革；二是改良和加强德育工作：三是改革考试评价制度；四是建立高素养的教师队伍，这就把课程改革提到了推动素养教育的关键环节的位置上。我们在这场声势浩大的改革中，已面临极大的挑战，为了使新课程顺当实施，教育行政部门出台了《根底教育课程改革的实施意见》、《根底教育课程改革的试验方案》和《根底教育课程改革师资培训工作意见》，为实施新课程供应了有力的保障。

二、健全机构，制定方案，仔细做好课程培训工作。

新一轮的课改试验，对我们来说，是一项全新的工程，没有现成的东西可借鉴，没有胜利的阅历可遵循。因此，培训工作显得极为重要。首先，我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，抓紧抓实，抓出成效。学校屡次召开课程改革工作会，宣传课程改革的必要性和紧迫性。其次，细心筹划，周密安排，建立强有力的组织机构，制定切实可行的新课程培训总体实施方案及学员制度、考勤制度以保证课改试验顺当有效的实施。同时成立学科专家指导小组，全面负责学科教师的日常培训指导工作，要求定期进展研讨、总结、沟通。

1、组织开展全员“通识性”培训。我们本着“先培训后上岗，不培训不上岗”的培训原则，依据边试验、边培训、边总结、边提高的思路，开展具有本地特色的较大规模的小学教师的“通识性”培训。这次培训对于一线教师而言是一次真正的“洗脑”，使全校教师在更新教育教学观念上实现了质的飞跃。

2、进展分层化专业培训。首先，小学专兼职教师及骨干教师参与课改培训，教育观念的转变是前提和根底。没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践。因此我们将课程标准的学习和研讨放在培训的首位。这将有助于全体教师更全面更精确地把握学科课程标准，领悟新课程改革的指导思想，树立新型的教育教学观。

其次，组织小学教师为期1周的新教材培训。通过讲座、集体备课、分组说课、现场上课、集中评课等形式进展教材培训。其中吴琼教师开展通识培训，。骨干教师也发挥培训、指导、讨论和示范的作用，和参训教师一同上课、一同研讨，共同进步。

总之，全校教师进展培训，注意面对全体，强调人人参加；注意培训方式，强调形式多样；注意培训内容，优化培训效果。全部培训组织严谨、纪律严格、培训严厉。我们深信：专业培训使每位教师都经受了一次“洗脑”的过程。这将有助于全体教师更全面更精确地把握学科课程标准和新教材，领悟新课程改革的指导思想，树立新型的教育教学观，以促进和推动新课程实施。今后，我们将连续坚持“边培训、边讨论”的原则，一方面将通识培训中形成的新观念落实到教学实践中，另一方面通过实践又反过来加深对新理念的理解，把正确的教学观、学生观逐步内化并外显于实际教学活动中，使培训工作更扎实、高效。

三、课改工作的初步收获、思索及反思（一）初步收获：

1、我校新课程实施改革以来，通过培训、研修、实践，广阔教师对课改试验工作的熟悉有了很大程度的提高。目前，绝大多数教师熟悉到课改工作是整个根底教育改革的核心内容，是实施素养教育的主要途径。

2、教师实施素养教育的力量有所提高。虽然课改试验工作还处于初始阶段，但很多教师把搞好课改工作与提升教师素养严密结合起来。众多教师己清晰地熟悉到引导学生学会学习、学会生存、学会做人的重要性，学生主体地位得到进一步重视，师生关系变得和谐、融洽。

3、全体教师课改意识不断增加。通过一系列的学习和培训及在学校听、评课活动及校本培训调研中发觉，教师课改新理念在不断凸现，主要表现在：课堂组织形式的互动化；师生地位的渐趋公平化；学生学习方式的多样化(自主学习、合作学习、探究学习)；教学媒体运用现代化。同时在学生评价中更注意过程评价，提倡多种评价形式（如小组评价、个别评价、进展性评价等）；学校能结合自身实际开展适合本校的校本培训活动。（二）思索及其反思：1、局部教师对新课程理念的理解和把握不够精确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。2、各学科的进展存在不平衡现象，由于相关学习较少和各类理论书籍缺乏，致使课改试验讨论力度比拟缺乏。

3、如何加大力度解决信息技术与教学内容、方法和手段整合问题。

4、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的冲突更加突出。

（三）在今后的研修中，肯定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重学问传授向重学生进展转变，引导学生在猎取学问的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要细心设计怎样教，更要细心讨论学生怎样学。

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培育学生“会学”。

4、由居高临下的权威向公平融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，到达共识、共享、共进的目的。

5、由教材的承受和传递向教材的开发和制造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和制造者。

201*年9月

扩展阅读：小学数学新课标和新教材培训学习心得体会

小学数学新课标和新教材培训学习心得体会

201*年8月25日我参与保亭县教育局小学数学新教材、新课标学习培训，这次学习，使我受益匪浅，感受许多。教师要适应新课程教学，就必需承受连续教育。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的熟悉，获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特殊关注学生的全面进展。由原来过多地关注根底学问和技能的形成转变为在学习根底学问和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。

我们当教师的就应当理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生制造一个良好的有利益学生全面进展的教学情境。从而到达激发学习兴趣，使学生积极主动的参加到教学中来。那下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会。一、教师要成为终身学习者。

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必需有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在把握扎实的专业学问根底上，学习自然科学、社会科学讨论前沿的最新成果最新学问，还要学习与提高对人的熟悉，现代教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的学问，构建多元化的学问构造，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比方为“一桶水”，而应当被比方为“一条不断流淌的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的进展。二、学习模式的多元化。

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是学问传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造和谐的教与学的气氛，创设师生“对话”的情境，使学生体验公平、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探究求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成公平而又亲密合作的关系，以到达共同合作完成学问建构的目的。创设情境，发挥最正确效果。

在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。

三、在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。

如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真会动脑筋等等！调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。转变学习方式，培育实践操作力量。我们体会到要实现学生学习方式转变要留意做到：既重视科学精神，又布满人文精神教育。也就是根本功要扎实，根底学问和根本技能娴熟，还要关注每一个孩子，敬重学生人格，满意不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的进展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，敏捷的教学内容的选择，以创新思维培育为核心的评价标准，要擅长打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、抱负和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。

新课程对教师提出了教育专业工的要求，我们只有作好充分的预备，进展细心的教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，经受＂与人合作，并与同伴沟通思维的过程和结果＂，