【营销策划】游戏ZERO品牌传播推广方案教学课件

【营销策划】游戏ZERO品牌传播推广方案【营销策划】游戏ZERO品牌传播推广方案【营销策划】游戏ZERO品牌传播推广方案营销策划方案SHENZHENGAOSHANGINDUSTRIALCO.LTD深圳XX实业有限公司射雕英雄传ZERo—品牌传播推广方案一、大学英语分层次教学的概念大学英语的分层次教学最初是源于两点考虑，即因材施教和充分发展学生的特长，后来经过广大教学者长期的探索，逐渐演变成完善的英语分层次教学，即英语教学者根据班级里学生的具体学习水平和性格特征，将不同的学生分为不同的小组，在教学过程中英语老师按照课程进度分配给学生一定的学习任务，学生们在英语老师事先分好的小组进行分工合作，小组讨论，进而得出讨论结果。这样不仅可以使得学生在小组讨论中有存在感，激发其学习兴趣和动力，而且在相互交流讨论的过程中也提高了大学生的英语口语交流能力，进而提升其英语的综合素养。二、大学英语分层次教学的优势大学英语的分层次教学模式不管是在教学理论方面还是在教育理念方面较传统的教学模式都有不可比拟的优势，具体来说有以下两点：第一，大学英语的分层次教学模式以学生的实际水平为依据，根据不同学生的英语知识基础和英语学习的潜力进行区别对待，量身定做的学习任务难度适中，充分满足学生对于英语学习趣味性的要求同时也相应的提高了对英语学习的自主性；第二，其因材施教的教学特点可以使得班级中的每个学生都在自己原有的英语基础上有步骤有计划的提高自己的英语综合水平而不受他人的干扰，同时在与其他学生的合作中也能扬长补短，这对于英语基础相对薄弱的大学生可以说是一剂强烈的镇定剂，可以使其摆脱对英语学习的自卑心理，增强其学习英语的自信心。三、分层次教学在大学英语教学中的实践1.课堂教学的分层次性。分层次大学英语教学模式在英语老师的教学实践中首先体现在英语课堂上，英语老师一改过去传统的满堂灌的填鸭式英语教学模式，其在课堂教学时，要根据每个学习小组的学习进度和学习中的问题进行分门别类的教学，同时鼓励学习小组之间相互交流、探讨问题，英语水平高的小组可以帮助学习水平低的学习小组解决问题，小组之间还可以就自己小组的学习计划相互交换意见，这样不仅可以减轻大学英语老师的教学任务，提高课堂效率，而且也从侧面促进了同学之间的团队合作意识。2.课后练习题目的分层次性。大学英语作为一门语言性学科，仅仅靠英语老师在课堂上的讲解是远远不够的，要想熟练掌握英语的听说读写，大学生可以利用充足的业余时间做一些课后练习题、听相关的音频、并积极的与小组成员用英语交流。在分层次大学英语教学中，大学英语老师在适时对小组学习的具体情况进行跟踪辅导，同时在要针对每个小组的学习进度分层次的给其布置一些练习题目，对于学习能力强、英语学习基础良好的学习小组可以给其布置一些相对有挑战性、词汇量大的练习题目，使其能够始终对英语学习保持激情，以免其出现浮躁、轻视大学英语的情绪；而对于英语学习能力弱、基础比较薄弱的学习小组，要适当的给其布置一些难度适中、易掌握的练习题目，以增强其对学习大学英语的信心；而对于大学英语基础极为薄弱又排斥英语学习的大学上，英语老师要及时的对其进行心理疏导，在给其布置英语练习题目的之前使其内心消除对大学英语的抵触情绪，同时对于这类学生练习题目也应坚持简单易懂、趣味性的特点，使其逐渐摆脱对于大学英语畏惧和逃避的心理后在有计划的增加其练习题目的难度。3.评价体系的分层次性。分层次大学英语教学模式的有序进行离不开科学有效的学习效果的反馈，因此，大学英语老师在对大学生进行分层次英语教学的同时要建立起一套反馈真实、科学有效的大学英语评价体制。评价体系的建立要与分层次大学英语教学具有同步性，能够对每个学习小组的学习情况进行及时的追踪，能够使每个小组的学生通过这一评价体制对自己的英语学习水平以及学习变化有真实的掌握。同时，英语老师也要通过分层次的评价机制对班级里学生的整体学习情况实时掌握，切忌沿用传统的一刀切的评价模式，这不仅与分层次的大学英语教学模式格格不入，长此以往也会挫伤大学生学习英语的积极性。四、结语分层次大学英语的教学模式是当下新课改的形势下最为有效的教学模式之一，其对大学生不同的英语学习水平进行细致的分层，让大学生可以在英语老师的计划下根据自己的实际学习水平进行小组互动式学习，既符合实际又激发其学习的自主性和积极性。另外，随之同步的分层次的评价体系也为大学生的英语学习提供了科学有效的监督与评估，相信大学生英语的整体水平会在分层次教学模式的指导下有更大幅度的提升。21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能，培养具有创造精神的人才。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。初中阶段是学生的思维发展质变期，是智力发展的新起点。他们的逻辑抽象思维从经验型向理论型发展，其智力能否质变和发展，关键在于教育。因此，针对我校学生语文基础薄弱，缺乏创新意识的特点，笔者决定在#年级#班进行“互动―创新”式语文教学实验，以培养学生的创造性思维能力。1实验方法1.1实验对象及人数七年级（2）班，学生65人，入学成绩最低35分，最高87分。1.2实验时间2009年9月――2010年7月，即七年级全学年。1.3控制条件及测定方法第一，只在七年级(2）班进行实验，七年级（3）班为对比班(两个班入学平均成绩相同)，不开设实验。第二，使用同一份思维测试题目，同时测试实验班与对比班。第三，追踪调查学生的创造性思维状况，以测定近期效果。第四，根据两次语文期末考试成绩，分析结果。2实验结果我们在实验班和对比班使用同一份测试卷进行了三次测试，三次测试结果均表明，学生的思维测试结果要明显优于对比班。表1实验班与对比班第一次思维测试结果分析表2实验班与对比班第二次思维测试结果分析表3实验班与对比班第三次思维测试结果分析从远期效果看，实验班学生的发散性思维能力、逻辑推理能力，均高于对比班学生的水平。以下是在实验班与对比班，一节课中交往互动时间的分配情况：表4实验班与对比班一节课中交往互动时间的分配情况分析实验的互动时间分配情况表明：对比班语文教学虽已不再是以往以教师为中心的单向灌输式讲授教学，但是教师主控教学、学生被动学习的局面仍然没有打破，教师传授为主和教师主控下的师生交往互动时间约占整个课堂教学65%；实验班教学，时间分配上发生明显变化，教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%，学生自主互动也增加了16%，学生的主体地位明显突出，体现了以学生为主的教学发展观。互动时间的增加，学生的思维能力有了较大发展。在实验班，学生学习活动的主动性明显高于对比班。在学年末的语文期末考试中，实验班的成绩也明显优于对比班。表5实验班和对比班期末考试情况分析3讨论3.1教学效果一：学生的思维角度变化以往在语文课堂教学中，学生的思维总是一种定势，应该说处于停滞的状态，有的需要教师的提示，或者说教师说什么学生答什么，抑或说教师讲什么学生听什么，常此以往学生的思维完全被禁锢在一个模式里。如今经过一个阶段的创造性思维能力培养的训练，学生打破了思维的僵局，思维的角度发生了变化，看问题，分析问题不再是老模式，完全是一种全新的视角。如学生在学习《伤仲永》一课时，就提出了仲永的悲剧不仅是父母造成的，社会就没有责任吗？在写作时，同学们也提出不应该总是按着固定的形式来写，要任选体裁，其结果令人满意。在语文课堂教学的思维训练中，教师真正体会到的是学生的思维角度变了，变得敢说敢想，敢于创新。"(2)3.2教学效果二：学生的思维程度变化传统的教学模式在思维训练方面基于课本，就事论事，虽说也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具体的语文教学实践中却只是空谈，经过这一阶段实验之后，教师的确觉得学生思维程度加深了。他们不仅知道是什么，而且知道为什么是，每节课都有一种“打破砂锅‘问’到底”的精神。诸如：《社戏》一文为什么没有集中笔墨写社戏的场面和看戏时“我”与小伙伴的心情，为什么要写“钓虾”、“偷豆”等情节，学生们提出的问题很有深意，当学生们提出这个问题后，围绕这个问题同学们展开了讨论，讨论结果是：文章要表现的主题是对少年时代美好生活向往，对农村乡间质朴生活的留恋，因此“钓虾”、“偷豆”等情节是为突出主题服务的，写社戏不是目的，而是情节展开的一条线索，所以没有集中写社戏的场面。听着学生们讨论的结果，教师真正的感到学生不但能发现问题，而且还能解决问题，思维已向纵深发展。3.3教学效果三：学生的思维层面变化由于思维角度发生了全新的变化，促使思维的程度加深了，在此基础上学生的思维层面也展开了。在学生七嘴八舌的课堂争论中，学生知识层面渐渐已不仅局限于语文学科，跨学科的知识已储存在他们的思维海洋之中。4存在的问题与对策“互动―创新”的课堂教学模式的实施不是一蹴而就的，需要一个较长时间磨合过程。实验教师在教学实践中也碰到一个突出的问题：个人与个人之间存在不平衡的现象。主要表现为：“四多四少”即师生互动多，生生互动少；认知互动多，情意互动少；行为互动、浅层次互动多，深层次互动少；控制――服从的单向型互动多，交互平行的多向型互动少。我采取的对策是：4.1牢固树立现代教学观建立师生交往、共同对话的教学本质观。“教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员”。教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。建立多元、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。4.2优化科学互动的教学设计设计多向互动合作的学习活动，拓宽互动途径。考虑到学生互动受性别、个性、空间环境等因素的影响，性别、个性相同，空间位置较近的学生容易产生互动。所以教学中我们尽量遵循互动规律，采用同桌之间互动或前后桌之间互动，经过一段时间的训练后，再扩大互动空间。设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。这样贴近学生实际的教学设计，让学生可交流的话题增多，情感体验更丰富，容易打开思路。4.3充分挖掘课堂互动因素创造互动机制，促进互动。在实验过程中，我们发现，很多学生由于害怕被别人发现错误，而掩盖自己真实的学习过程；有的学生本来有自己的想法，却随大流；有的学生有疑问也不敢提出等。于是，互动和认知的冲突的机会就会错过。因此我们制定了一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，对讥笑别人错误的学生进行引导，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进师生、生生之间的有效互动。捕捉课堂的有效信息，调整教学程序。在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，或典型的疑问，实验教师便及时地捕捉课堂上那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，引发出一场有意义的争论，把课堂教学互动推向高潮。5结语“不临深谷，不知地之厚也”。创造性教育是一个发展的课题，如何让语文教育不辱培养学生创造性思维的使命，还须学界同仁们在修远的道路中上下求索。本文只是笔者的初步尝试，目前仍在教学实践中。培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。营销策划方案SHENZHENGAOSHANGINDUSTRIALCO.LTD深圳XX实业有限公司射雕英雄传ZERo—品牌传播推广方案目录PART1PART2PART3前端分析整体策略执行方案PART1前端分析Bref回顾围绕‘动作网游”核心,强化用宀对新网格武侠题材动怍网游的认知,提升关注和期待将射離zERO造成“2014最值得玩的动怍大作行业指标M为9月公测,引梅市项待和热度,强化户认知,明确产品的市汤点稳定占据各大媒体关注T0P10市场热度指标内放号量:5万用广登录率:95%公沥百度数:15万以上在线:20万测月新增用户数:340万现状分析市场宣传回顾企宣(2013517宣传重点∶新风格新类型,告别日动作时代,重新定义动作武侠宣传主题:弃而不舍宣传动作:ZERO概念站;C亮相起源封测(201417)宣传重点:动作特色概念抛出,PVE成长玩法测试宣传主题:动作变靖者宣传动作:经典蜕变专题;告别日动作时代主题站;动作变革者特色站争锋测试(2014325)通重点:强化动作与PVP,引导未来战斗体系宣传主题:动作Z计划宣传动作:动作Z计划;争锋测试现状分析1目前面临现状优势提炼,再接再厉提出“动作”概念,将“动作”打造为核心传播点但,此外我们还需要做的动作变革者”、“动作Z计划”都是产品概念的范畴,而针对玩家的产品形象不够具体,玩家的