从主位到述位课件

从主位到述位从主位到述位从主位到述位FromThemetoThematizationo主位作为小句信息的出发点,在语篇的组织和发展中发挥着重要的作用。就主位成分的确定而言,目前存在着不同的观点。同时,根据不同的分类标准,主位被划分为不同的类型。因此,有必要对主位这一概念以及不同类型主位的语篇功能进行梳理,并对主位的生成机制,即主位化,进行探讨。讲座主要包括以下几个方面o主位的确定o主位与语篇的展开模式o主位与述位的互动o标记主位o复项主位的结构模式o宏观主位与超级主位o强势主位o主位化大部分初一新生面对陌生的老师、同学，新增的学科以及与小学截然不同的学校生活，都一定程度地出现了学习、人际关系和心理方面等一系列的不适应，并因此导致情绪不稳、学习成绩下滑。若任其发展就会出现学困、辍学等现象，可以说，正是初一新生活的不适应使他们从一开始就输在了“起跑线”上。那么，是什么原因导致新生出现这一系列的不适应呢？经过多年实践经验和调查分析，其原因主要分主客观两个方面。一、导致新生出现不适应的原因（一）客观原因1.科目的增多我校招生范围内的小学，一般只重视语文和数学学科，其他科目并没有得到足够重视。因此在小学，学生主要的精力都放在了语文、数学上。进入初中，要考试和评价的重点科目一下子从两个变成七个。这种变化，很多学生很难快速适应。问卷调查显示，有43%的学生不知如何分配学习时间，有52%的学生很难完成一天课程的作业。笔者实地调查的结果也是这样。以住校生为例，很多学生在夜自习结束后还不能完成当天所学课程的作业。农村学生英语短板在这时就已经出现征兆：相当多的学生对英语无从下手，不知怎么学。2.课程内容的变化（1）初中所学科目在理论性方面有所增强。以数学为例，小学时对各种知识点仅作初步的了解，大部分知识点也是强调直观、具体、形象。进入中学，数学知识的抽象性和概括性增强。从思维发展的过程来说，从直观形象到概括和抽象是一个很大的变化，学生对此需要适应的过程。（2）各学科的知识量增大。升入初中，学生所学的科目不仅难度增大，知识的“量”也骤然增多。突出表现在英语学科上，很多学生在一开始就已经陷入“背单词”的泥淖中无法自拔。3.学习方式的变化在小学，学生的学习方式主要是课堂上的教师讲授为主。上初中后，学习形式由单纯接受为主向接受和自主探索学习相结合变化，更强调主动学习以及正确的学习方法的使用。但是新生并不能适应这种学习方式和方法的转变。4.教育教学本身存在的问题（1）教师和学生之间的适应是双向的，但是两者之间缺乏沟通了解，师不知生，生不知师，教育教学很难做到因材施教，有的放矢。（2）课程、教材存在的问题：部分课程和教材内容编排不够合理，知识点重复、散碎、不够系统。以英语为例，我县现行英语教材是以小学三年级为起点的新人教版Goforit！但是在农村小学英语课程并没有得到扎实的落实。这套教材内容与农村学生生活实际相离甚远，词汇量大，对于英语基础薄弱的农村学生来说适应难度很大。（3）教学评价问题：现行评价机制主要以考试成绩为主，学生在入学之后一系列的适应和转变并不能通过考卷得以展现。适应不良的学生第一次考试就深受打击，丧失学习的信心和兴趣，若不能及时有效地调整，遗祸无穷。5.家庭教育的缺失小升初是学生学习生活中的一次重大转折，需要学校、家庭各方的努力。但是很多家长并没有意识到其重要性。尤其是那些“留守儿童”家庭，很多在这样家庭中长大的学生，在小学就已经是“问题学生”了。家长只关注学习成绩，很少关心孩子在学习中遇到的压力、烦恼等问题，亲子之间缺乏有效的沟通和了解，这也导致了新生适应上的“先天不良”。（二）主观原因1.小学基础不牢一般而言，小学阶段学习成绩不稳定、基础知识不牢固的学生在新生适应阶段遇到的困难更大。2.学习习惯不良非智力因素中对学习影响最大的就是学习习惯和学习方法。缺乏良好的学习习惯、没有适合自己的学习方法是很多适应不良的学生共有的特点，诸如“课前不预习”、“课后不复习”、“不主动学习”、“听课不会作笔记”等，这些都是影响新生适应的重要障碍。3.心理素质不强同样面对适应不良的状况，有些学生在师长的帮助下能很快调整过来，但是意志力薄弱的学生会在一两次的失利后就产生放弃的念头和做法，这种心理素质的缺陷也是造成部分学生适应不良的原因。二、初一新生适应性教育的策略针对初一新生适应性不良的主客观原因，我校从管理、教育、教学三个层面入手，遵循教育的科学规律，依据学生个体差异，注重从影响学生学习的非智力因素和环境因素着手，逐渐探索出一条行之有效的路子：一军训、二班会、三交流、四活动，帮助学生克服学习适应障碍，充分发掘学生自身的学习潜能，使他们能尽快融入紧张而又充实的初中生活。（一）暑期军训针对新生意志力薄弱、不耐吃苦、集体意识差等现象，在开学之前学校和当地部队联系，对他们进行为期十天的军事训练，包括队列训练、内务整理等内容。这段时间主要完成以下工作：（1）班主任、教官、学生同进同出，用学生的话讲就是“同甘苦，共患难”，一下子拉近了师生、生生之间的距离，消除了陌生感，紧密了班集体成员之间的关系。（2）班主任利用早自习、午休时间了解学生，对学生进行“新生入学教育”，尽快让新生了解学校的各项规章制度，熟悉学校的教育教学环境。（3）利用夜自习对住校生进行生活的指导和自理能力的培养，学习自我管理和自我照顾，让小学阶段从未离开过父母的初一新生能很快适应住宿生活。（4）学生在训练期间每天必须写一篇军训日志，记下自己在新学校的感受、与新同学的相处情况等等，班主任从中了解学生的心理状况，能及时做好心理辅导工作。（5）军训先进集体、先进个人的评选，军训期间的文娱活动，既强化了学生的集体荣誉感和责任感，也给学生提供了一个展示自我的舞台，提升了他们的自信心。（二）主题班会在开学的最初几周内，连续召开以认识自我、认识同学、了解学校、树立学习目标、掌握学习方法等内容为主题的班会，让学生在班主任的精心组织下，重新认识自己，逐渐了解新的学习环境，树立恰当的学习目标，掌握一定的学习方法，并在以后的学习生活中不断修正，找到适合自己的方式方法，培养良好的学习习惯。（三）主题活动手抄报、黑板报、文明班级、文明宿舍的评比活动以及运动会等活动，既给学生提供展示能力的机会，鼓励他们多才多能，又使学生融洽了与同学之间的关系，充分调动学生参与班集体建设，增强班级凝聚力，为形成良好的班风打下基础。（四）多面交流师生交流、生生交流、师师交流、家校交流等多维度的沟通交流，让学生、班主任、科任教师、家长等各方教育力量互相了解，形成教育合力，共同帮助学生顺利度过新生适应期的生活。总之，学校面对初一新生的适应性问题，利用军训、班会、活动、交流等策略，想方设法帮助学生。但是教育面对的是千变万化的学生，因此这些策略也不是一成不变的，将在今后的教育教学实践中不断创新，不断完善。注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度中小学新生入学适应性教育实践研究（课题批准号：LZ20151124）【正文】：新课程标准特别突出学生主体的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点，心理特点以及他们的兴趣，爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课的每个决策环节上要充分考虑学生的需求，而不能一味满足学校或教师的愿望。教师的具体任务是什么？优化英语教学设计，提高教学艺术水平。传统教学，上课前教师更关注的是学生如何掌握知识，教师经常在上课时把自己的看法强加给学生，对于学生提出简单问题感到不可思议，在课堂上不能让学生充分参与教学，在获取知识的过程中学生没有亲力亲为，能力就无法得到提高。为了赶进度，教师甚至包办代替，显然教学效果不佳。新课程的教学方法是以弘扬学生主体为宗旨，课堂教学是师生互动共同探讨，共同创新，共同进步的互动过程，教师是课堂教学的指导者，组织者，参与者。教师职责的变化要求教师有很强的适应性，灵活性和创新精神来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去优化设计，确保上课时能正确引导学生走进课堂，指导去发现问题去确立学习目标，引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动活跃地参与学习。引导学生去探索和实践，引导学生去分析和交流，形成自己新知识，教师不仅要教给学生知识，更重要教给学生方法，在方法论指导下，授之以“渔”，不是“鱼”交给学生参与学习的钥匙。教师创造出良好的课堂气氛，实现愉快的教学，使一堂课高潮迭起，淋漓尽致，学生的思维在教师的牵引下，象风筝一样能自由的飞翔。教学的艺术还包括口头表达的艺术，老师那得体的，幽默的，诙谐的，令人回味的，激情的语言是课堂气氛的最好催化剂。在英语的阅读课的教学中，特别要注意问题的设计。开头一问——要引人入胜。文章是否抓住学生，恰如其分的设问可以迅速把学生导入求知境界。开头一问，既要直奔主题，又要“情趣盎然”。教师要善于“嫁接”课内外知识，奇妙“剪辑”背景知识，使看似信手拈来的问题一下成为引爆学生热情的导火线。中间一问——要别开生面。愉快教学要求教师不仅做好导游，课堂教学45分钟，要使学生热情不减，中间一问则别开生面。结尾一问——要余音绕梁。一堂课的收尾可以是学生的讨论，教师小结，可以是学生巩固的操练，教师提示性的指点，要使教学情境不随铃声嘎然而止。结尾一问不可缺少。结尾一问，可以是“挥一挥手，不带走一片云彩。”的回顾，也可以是“欲穷千里目，更上一层楼。”的展望。总之要有回味性，要有发散性，要让学生带着最后一问，期盼新的一课，要想达到英语阅读的这一目标就要依靠教学的优化设计，提高教学水平。二营造宽松的气氛，激发学生的求知欲。传统教学中的师道尊严在新课程的理念中逐渐淡化。现在教师与学生之间的关系是朋友关系，平等关系。教师与学生，学生与学生之间的平等，和谐的关系会使教师与学生，学生与学生的感情更融洽，心灵更容易沟通。教学气氛更轻松，也会师生更愉快地投入到教学活动中去，在师生共同思考研究的合作中，学生主动地探索知识，获得知识，运用知识。使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于学生有各自的特点，只有实现了自主学习，才能体现学生的个性化，才能真正使每一位学生得到发展，使学生能自己学习不等于放任自流，要使学生能达到自主学习的程度，教师要使学生具备独立自主学习的条件。作为教师要营造一种宽松的气氛，激起学生真正教学活动的参与欲望。使学生发自内心把产生学习的要求，而这种需求更重要地来源于学生发自内心地产生学习的要求，更重要地来源于学生英语学习中对问题的认识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足。教师在教学过程中并不需要过多刻意设计什么花样，而且直接切入实质内容。最重要的是激起学生的好奇心和问题意识。因为问题能产生冲突，促进学生积极思考。教师在教学过程中如何引导学生提出问题并从中找出问题。让学生思考讨论就成为课堂中的一个最重要的环节。教师在课堂教学中营造宽松活跃的气氛也是不容易的。教师本身一定要有激情，切忌将烦恼、忧愁、悲观带入课堂，抛向学生。教师的一个眼神、一个手势就是一条信息，一个点头、一个微笑、一个首肯就是一种信念、一股暖流。英语课堂教学是教师和学生的情感碰撞、传递、交流的过程。教师运用多种方法如：多媒体中视听等方法启迪思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维方法，指导学生发现问题，解决问题，培养英语思维能力。在引导学生思考的过程中，要注意多种模式。引导学生思维的碰撞，使课堂的高潮出现。现在教学特别强调上课给学生留出时间就是说教师不要占据大部分的课堂时间来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间，所留出时间就是说不要把语言掰开揉碎的讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须减少讲解的比例。一般来说教师讲解主要是“扫清障碍”“化解难点”“加深印象”“夯实基础”其实达到以上目的并一定靠教师的讲解，很多有成就教师的经验都说明凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。为此，教师在备课的时候必须认真分析教材，找出那些可以留给学生的空间；在上课的时候要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用语言的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会展示自己的特长。以学生为主体的英语教学，不仅要教师营造宽松的气氛，还需要留出让学生自我发展的空间。三．引导学生自主学习，让学生有持续性发展。有人说：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”我想此处的“预设”是教学的基本要求，作为中学英语教师，我们的教学是有目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。从这个角度讲其表现出相对的封建性即缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，要避免这种情况的发生，解决这一问题，我在教学中采取一个措施，就是鼓励对教科书大胆质疑，勇于创新，充分尊重个人感受和独立见解，使学生有可持续性发展。作为英语学习，课堂教学中主体，客体和环境的优势，使英语教学成为教师指导下的学生主动参与，高度参与和有效参与教学过程的语言实践活动，提高学生的语用能力和自主学习能力，英语阅读能力的提高绝不是仅仅靠教师对阅读技巧，技能的点拨。它必须靠教师有目的指导学生扩大泛读，增加学生的实践量，培养阅读的悟性，引导学生自主学习，自主阅读。教师可以在阅读教学中对学生进行一系列阅读策略训练，既指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当的阅读技巧，从而提高学生学习的主动性，有效性和科学性，最终促使学生阅读水平提高。阅读策略是语言学习策略的一个重要组成部分。所谓阅读策略指的是完成某一具体的外语学习任务时所采用的一种学习策略。为了增强学生的自主学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手。训练学生掌握一定的阅读策略，教师应该运用各种手段激发学生的学习动机，并把具体的阅读策略渗透到阅读教学内容中。教师应通过适量的阅读使学生掌握这些策略。同时在平时阅读教学中通过专项阅读训练让学生自主阅读学习过程进行反思，从而提高自己的阅读水平的有效策略和方法。我们对阅读的方法。1.指定阅读材料。任何一种语言都有语法规则，表达方式，特有的幽默，逻辑，都是特定文化背景产物。在阅读的时候，学生对文章的理解不一定准确，因此在教师指导下进行阅读就有着十分重要的意义。2.自主泛读。让学生读自己喜欢的文章，不必强调要做阅读文章中所设计的练习，如果有生词无须查字典。让学生获得知识，感受多文化背景。由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有效课堂教学获取知识和能力。阅读能力的提高就是在阅读活动中自然习得的。我认为我们教学的成功更多的是依靠学生课自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听，说，读，写的相对训练。对老师的依赖性太强，不能掌握适应自己的学习策略，则难以达到学习目标。总所周知，应试能力的提高是以语言能力提高为基础，语言能力的提高又以学习能力的发展为依托。现在英语测试不再是对英语知识的考查，而更多的是运用能力的考查，包括策略运用考查，如大意听力的考查，，推理听力，字面阅读，推理阅读等。因此，只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的，也不能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应对能力，必须培养学生的英语素质，而素质教育很重要的一部分就是自主学习的培养。【FromThemetoThematizationo主位作为小句信息的出发点,在语篇的组织和发展中发挥着重要的作用。就主位成分的确定而言,目前存在着不同的观点。同时,根据不同的分类标准,主位被划分为不同的类型。因此,有必要对主位这一概念以及不同类型主位的语篇功能进行梳理,并对主位的生成机制,即主位化,进行探讨。讲座主要包括以下几个方面o主位的确定o主位与语篇的展开模式o主位与述位的互动o标记主位o复项主位的结构模式o宏观主位与超级主位o强势主位o主位化1.主位、主位结构、信息结构o柏拉图(c.427-347BC)以意义为基础将词划分为主词(onoma)和述词(rhema)两大类。o这两个词类分别与现代语言学中的名词和动词相对应,这一划分似乎与功能语言学中的主位(theme)和述位(rheme)有着相同的渊源关系。oFirstproposedbyMathesiusin1939,theThemeis"thatwhichisknownoratleastobviousinthegivensituationandfromwhichspeakerproceeds(translatedbyFirb964:268)oCombiningApproach:theconceptsofthematicandinformationstructurearecombined.(friesoAccordingtoHalliday(1994:37),ThemetheelementwhichservesasthepointofdepartureofthemessagesthatwithThichtheclausoHalliday(1970:161):ThepegonwhichthemessageishungoFries(1993:338):Themesprovidesframeworkforthinterpretationofthec⊥auseoInEnglish,thiselementalwaystakesthefirstpositionofaclause.TheroomismuchbiggerthanIexpected.Unfortunate/v.thetrainwaslateoSeparatingApproach:theconceptsofthematicdinformationstructureareseparated.(FriesoInformationwhichisknownoratleastobviousinthegivensituationisinterpretedasgivenntheoppositionGiven-NewoOntheotherhand,informationfromwhichthepeakerproceedalledThemeandentersintothestructuralrelationTheme-Rheme(Fries1983)Halliday(1967)oGiven:WhatyouweretalkingaboutorWhatIwastalkingaboutTheme:WhatiamtalkingaboutorWhatIamtalkingaboutnowoThetwodonotnecessarilycoincideHalliday(1994)