少先队辅导员风采大赛演示文稿上课讲义教学课件

少先队辅导员风采大赛演示文稿上课讲义6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。少先队辅导员风采大赛演示文稿上课讲义少先队辅导员风采大赛演示文稿上课讲义6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。X县首届少先队辅寻员风来大赛共青团ⅩX县要×县教体局2014年5月26日第一环节:“少先队知识我知道”“小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。”为引导儿童“学会生活”，必须准确把握儿童年龄特征，促进品德教学回归生活，这样才能做到《品德与生活》的教学有的放矢。当前有不少教师在从事《品德与生活》的教学时，无视儿童的年龄特征，脱离儿童的现实生活世界，只局限于书本的世界，人为地造成了“空中楼阁”式的教育。儿童所经历的书本世界无法与周围的生活自然地沟通起来。这些教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正对儿童的心灵深处产生影响。实践证明，只有让儿童在生活情境中自主实践，才能获得愉快的生活，积极的生活。那么低年级阶段的儿童有哪些年龄特征呢？一、注意力不够集中。这一阶段的儿童以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。事物、人物、活动的形状、颜色、声音、形象更容易引起他们的注意。二、擅长具体形象记忆。低年级儿童观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是较为明显的特征。儿童的有意记忆、有意再现逐渐发展。且往往易于掌握具体、可感知事物的概念。美感容易受事物外部的特征吸引，对美的体验仅仅与事物的具体形象相联系。三、情绪稳定性较差。儿童的情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳定性较差，情绪容易冲动、较外露的调控能力较差。通常，在没有形成明确的自我意识和获得一定的自我控制前，依赖外部他控来调节自我情绪。把握住了儿童的年龄特征，那么怎样依据儿童年龄特征，促进品德教学向生活的回归呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、巧设活动，走进生活。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。教学时，应根据学生年龄特征，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《春天在哪里》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。在上课伊始，我再播放《郊游》的歌曲录音，那优美的旋律使孩子的内心漾起了向往的感情，紧接着我抛出了这样的问题：你发现春天了吗？怎么发现的？一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会。这一阶段学生擅长具体形象记忆，在玩中能真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。二、注重体验，发现生活。儿童只有亲身体验了，才能真切地感受到。而且低年级的儿童也乐于体验。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。比如，一位教师在教《爱爸爸妈妈》之前，先组织了一次“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理菜的时候最需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇。这时，教师就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，教师作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入课堂学习中。体验是《品德与生活》教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟生活，在感悟中创造新的生活。三、加强实践，充实生活。儿童一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校品德教学产生怀疑，削弱了教育的引导功能。我们的品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而培养起生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识。我在教《下课了放学啦》这一课时，课前让学生在实践中观察并思考：下课了，同学们应该做些什么？你在课间做些什么？放学了，回家做什么？你们在家喜欢做什么？上课时，老师随机采访：“你观察到了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?”通过活动使学生心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如：品德课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，又有何感受？人们对你会有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，建构起自己的内心道德标准。以儿童的年龄特征为依据，以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，极大地充实了他们的童年生活。总之，品德与生活课的教学应以人为本，以学生为本；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行的统一。教学要符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排品德教育活动。只有这样，才能使思想品德课真正成为学生喜欢的、真实的生活课程。常言道：书中自有黄金屋，中自有颜如玉。阅读对于每个人而言，都具有不可或缺的作用。当前，在信息技术迅猛发展的社会背景下，信息技术手段日新月异，多媒体辅助教学、远程教育资源、交互式电子白板等的运用，对于促进教师教学的改革和创新具有重要的推动作用。在初中语文的阅读教学中，教师应当将信息技术与阅读教学有机整合起来，通过这种先进教育手段的运用，为优化初中语文的阅读教学，打造新型的阅读教学模式奠定基础。以下，笔者结合自身的初中语文阅读教学实践经验，分析在初中语文的阅读教学中，现代教育手段运用的有效性对策。一、初中语文阅读教学中信息技术手段运用的意义在信息化的社会背景下，信息技术在初中语文阅读教学中的运用，对于弥补传统阅读教学的不足，培养学生的自主学习能力和合作学习精神都具有积极的意义。1、信息技术的运用有利于帮助学生理解阅读的内容初中语文的阅读素材涵盖的内容是很多的，且相当多的内容都比较抽象。这就要求学生在阅读的过程中，应当具备相应的想象能力，促进学生对相关阅读内容的理解。尤其是对于一些地方的学生而言，由于生活实践经验缺失、见识短浅，从而使得学生在阅读的过程中，难以对相关的素材进行深入的理解。而信息技术在初中语文阅读教学中的运用，教师可以通过创设逼真的教学情境，加深学生对相关知识的理解。2、信息技术的运用有利于增强学生的审美感受初中语文的阅读素材涵盖的内容是很多的，有寓言故事、诗歌、童话等等，这些阅读内容，对于培养学生的价值观以及审美情趣具有积极的作用。在初中语文的阅读教学中，教师要善于引导学生体验美和感受美，对学生进行良好德育教育，促进学生思想道德情感的提升。而传统的语言描述式的阅读教学模式，难以对学生进行很好的审美教育。信息技术在初中语文阅读教学中的运用，教师可以通过教学情境的创设，让学生体会文本的意境之美。3、信息技术的运用有利于拓展学生思维阅读是语文教学的重要组成部分，这是毋庸置疑的。学生在阅读的过程中，可以获取独特的情感体验，促进学生知识、技能和阅读素养的提升。在初中语文的阅读教学中，教师要注重学生思维能力、想象能力的培养，充分发挥学生的想象力，强化学生对相关知识的理解。而信息技术在初中语文阅读教学中的运用，对于丰富学生的想象力，拓展学生的阅读思维具有积极的作用。二、信息技术与初中语文阅读教学整合的有效性对策结合以上的分析我们可以看出，在初中语文的阅读教学中，信息技术的运用，对于帮助学生理解阅读文本的内容、增强学生的审美感受、拓展学生的思维都具有积极的作用。那么，在实际的教学过程中，教师该如何通过信息技术手段的运用，促进良好阅读效果的实现呢？1、立足信息技术，创设阅读情境，实现快乐阅读新课程改革对现代教育提出了新的要求，要求教师在教学中，形成“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。三维教学目标的提出，要求教师要注重学生知识和技能的培养，同时也不能忽视学生在学习过程中的情感体验和感悟。而《语文新课程标准》则要求教师应当落实学生在语文阅读中的主体地位，通过现代教育手段的运用，激发学生在语文阅读中的主体地位，促进学生能力和素质的全面提升。这就要求教师在初中语文的阅读教学中，应当立足信息技术手段，创设适宜的教学情境，有效地激发学生的情感，实现快乐阅读的目的。2、立足信息技术，拓展阅读途径，丰富阅读素材在新课程改革背景下，国家对学生的阅读格外重视。而在初中语文的阅读中，课内阅读明显是不足的，这就需要学生通过课外阅读的拓展，丰富阅读的素材，夯实阅读的基础。这种课外阅读，是建立在学生的个性需求和喜好基础之上的，且初中语文新课程标准也明确要求：阅读是学生个性化的行为，教师不能予以太多的干涉，而应当充分尊重学生的阅读主体性，让学生在阅读体验和感悟的过程中，养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。因此，在信息技术的支持下，尤其是智能手机普及的今天，学生们要想获得良好的阅读效果，完全可以借助远程教育资源，通过各种阅读网站，进行有效的阅读。且一些优质的阅读素材，还配有读音，学生通过这种朗读素材的学习，可以有效地培养学生的语感，让学生获得不一样的阅读体验，促进学生阅读能力的提升。3、立足信息技术，营造互动氛围，提升阅读效率在传统的阅读教学模式下，教师和学生之间沟通交流较少，难以形成有效的互动氛围。这种缺乏沟通的教学模式，和现代教育理念是背道而驰的。在信息技术手段的背景下，教师在初中语文的阅读教学中，可以通过多媒体辅助教学、远程教育资源、交互式电子白板等技术手段的运用，创新课堂教学的模式和手段。此外，在阅读教学的过程中，教师还可以建立一个班级的沟通交流群，或者是建立一个互动的网络平台，通过这些互动平台的运用，让教师和学生之间可以随时随地的沟通和交流，这样的交流模式，有效地突破了时空限制，改变了传统必须面对面的交流方式，这对营造良好的师生互动氛围，提高阅读的效率具有积极的促进作用。总而言之，在初中语文的阅读教学中，现代教育手段的运用，具有很多积极的意义。因此，初中语文教师在阅读教学中，应当充分结合信息技术，创新初中语文阅读教学，为促进良好教学效果的实现奠定基础。X县首届少先队辅寻员风来大赛共青团ⅩX县要×县教体局2014年5月26日第一环节:“少先队知识我知道”比赛规则、比赛内容本次少先队辅导员风采大赛共设三个方面的内容:“少先队知识我知道”、《“我的地盘我做主”、“秀一秀,露一手”比赛分为三个项目,满分100分1、“少先队知识我知道”30分下面进行“少先队知识我知伓节比赛本环节比赛满分为30分,由选手选题,每趣3道题,答对1题加10分,答错不得分,答题时间为30秒。目录(第一环节题库)★1号题★2号题★3号题4号题★5号题★6号题★7号题★8号题★9号题★10号题★11题★12号题13号题一14号题★15号题★16号题1号题(1):少先队的性质是什么?答:是中国少年儿童的群众组织,是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校,是建设社会主义和共产主义的预备队(2);说出红领巾制作和使用的规定?答:少先队员佩戴的红领巾分大、小号两种规格,分别是72厘米×72厘米×120厘米,6O厘米×60厘米×100厘米红领巾应用布、绸、缎等材料按照标准制作。红领巾是少先队员的标志。少先队员应爱护红领巾,保持红领巾干净整洁。少先队员平时应佩戴红领巾。小学低年级少先队员佩戴小号红领巾,小学高年级和中学阶段的少先队员佩戴大号红领巾。辅导员和参加少先队集会、活动的领导和嘉宾佩戴大号红领巾在天气炎热时,经大队委员会决议,除参加少先队的集会和活动外,可暂不佩戴红领巾,但应佩戴队徽徽章。少先队员佩戴队徽徽章时应注意安全。少先队员离队时应珍藏红领巾和队徽徽章。):《少先队辅导员工作纲要(试行)》强调以什么为本?答:纲要