部编版二年级语文下册6-千人糕教学课件

部编版二年级语文下册6千人糕1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比部编版二年级语文下册6千人糕部编版二年级语文下册6千人糕1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比6千人糕鄯编版·二年綴语文下册初三中年级的课堂教学效果在很大程度上影响着学生的升学情况，甚至前途问题，而当前我国教育体系中的“初三”虽然比不上“高三”让学生“谈之色变”，但就其教学过程来说也是相当沉闷及紧张的。根据当前新课改的要求，初三化学教学要培养学生积极主动的学习能力和思维能力，改善学生获取知识的环境，为此，我们可以采取创新性的教学方法，来充分调动学生的化学复习积极性、主动性、参与性以及趣味性，让化学教学课堂不再是简单地重复，单调乏味的计算，让学生在化学课堂中快乐地吸收知识。初三化学教学的现状1、课堂上以教师为主演，学生为观众，互动不足化学课堂教学中教往往师占据主要地位，在课堂上教师满堂灌、填鸭式的教学形式比比皆是,许多化学教师在课堂上“唱独角戏”，不能很好地处理课堂上学生与教师的关系。教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生则成为了观众,在课堂上无精打采，教师“一讲到底”，根本未考虑学生需要听什么，喜欢什么，完全按照早已制定好的教学流程来执行，未看到初三复习教学与课程内容教学的差异。学生在课堂上丧失了学习的主动性，其主体地位没有得到体现，因此，学生就开始被动学习，教师教什么，他们就学什么，在课堂上没有师生互动交流，最后导致课堂教学效率低下。2、教学方式落后，学生参与度低当前我国初三化学课堂教学方式仍然采用较为传统的单一授课模式，化学课堂上显得死气沉沉，失去活力。化学课应该是一门魅力十足、开放性非常高的课程，其知识内涵丰富，教授形式应该多样化，但是，由于授课方式的落后，极大地挫伤了学生课堂的学习乐趣与积极性。而且学生在课堂上对于教学环境的参与度非常低，许多环节得不到主动参与，而只能由教师点名回答问题才能参与，因而其学习热情也十分低下，在课堂上时常出现课堂沉默的现象。初三化学教学中创新性教学方法的使用1、转变教学观念，激发学生的兴趣教学的课堂有效性直接影响学生学习的效果，良好的学习效果能够对学生今后的发展产生极大的正面影响。所以，初三的化学老师应该转变观念，不再以应付中考为唯一目的，不能片面追求进度，而应该将提高每堂课的有效性放在第一位。从备课、授课及课后的练习都要以使学生获得收益、获得发展为目的。在教学过程中，如果学生产生了极大的学习兴趣，能够在一种主动、愉悦的情绪下学习的话，那么就会产生事半功倍的教学效果。教师要做的最重要的事情就是，改变传统的“填鸭式”的教学方式，将学生放在平等的地位，营造出轻松、和谐的课堂氛围，以激发学生学习化学的兴趣。化学作为一门自然科学类的学科，可以通过生活中的各种化学现象和上课的化学实验来激发学生的好奇心，进而使他们产生主动探索的求知欲。教师转变为学生的引导人，鼓励学生自己动手、动脑、进行操作和思考，同时，教师要与学生形成良好的互动与配合，这样才会使学生学习的态度越来越积极，对学习化学也才能产生更强烈的自信心。这是提高化学课堂教学有效性的前提。2、创设教学情境（1）从知识的价值角度创设教学情境调查发现，学生对有价值的事物，特别是新生事物和社会生活中的重大事件一般比较感兴趣。而化学与社会发展和人们的生活息息相关，许多化学知识在生活中都能找到它的价值存在。在教学中教师要善于将研究教学内容与社会生活和社会发展进行联系，创设让学生能体会到所学内容价值意义的教学情境。（2）从学生的情感角度创设情境学生的情感是广泛的、丰富的，教师在教学中要研究、了解学生的情感需求，通过创设教学情境将化学知识融入学生的情感。（3）从知识迁移的角度创设教学情境中学化学中有些概念或理论知识比较抽象，与现实生活也难于直接联系，学生理解比较困难。教师可依据学生的知识经验和认知规律，从概念或理论的形成原因与形成过程人手，通过比喻、类比、课件模拟等方法将知识进行迁移，创设教学情境，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。3、联系生产生活实际我们在生活中自觉或者不自觉的运用着各种化学知识，因此将生活化知识教学导入到课堂中能够激发学生的学习兴趣。从日常生活入手，发现其中的化学知识，并结合学生的生活经验，这样就会让学生不再对化学知识的学习排斥，增强其求知欲望。生活化知识教学的题材可以来源于日常生活、重大历史事件或者新闻事件，并对其进行延伸拓展，建立起该知识点的系统知识体系。例如，以诸葛亮七擒七纵为历史背景介绍硫酸铜和碱性物质的知识；三国时期，诸葛亮率军攻打孟获，饮用云南一个名为哑泉的泉水后，将士们中毒，其原因为该泉水中含有硫酸铜；而饮用了安乐泉的泉水后，将士们脱离危险，这是因为安乐泉中含有碱性物质。通过上面的历史事件，我们可以让学生迅速地掌握铜盐和碱性物质的相关性质以及两者之间可能发生的相关反应。可以通过这样的事例，让学生展开联想，建立一个完整的化学知识体系。4、合理运用现代教育技术，提高课堂有效性现代教育技术能够为教师和学生提供更加广阔的平台与信息来源。在化学教学中，教师可以应用多媒体、计算机网络等技术来创设学习情境，将书本上的知识转化为与生活息息相关的内容，使课堂教学回归生活，帮助学生了解知识。还可以通过视频、动画等技术强化教学内容，加深学生对知识点的印象，再配以合理的课后练习来巩固学生所学的知识。教师要重视学生的化学实验能力，安排一定的实验课，将学生带到实验室，让他们切身体会化学的奥妙，进而加深他们对化学知识的理解。5、让学生讲自己的故事,鼓励分享化学是一门运用广泛的学科，学生在自己的生活经历中或者学习过程中,也会有很多自然现象，教师在上课时，可以依照课程的主要内容，来让学生讲述自己的在生活中所发现的类似现象。或者让学生进行分组，并搜集下一堂化学课程的相关资料，让学生自己“备课”，备出新颖、备出快乐，并且教师可以进行比较，以鼓励学生进行竞争，在积极活跃的气氛中体验自己上课的快乐。总结运用创新性的化学教学方法，不是书面的空话，而是要在实践中探寻化学现象，总结化学知识；在理论教学中探索生活印记，找出化学规律，最后理论指导实践，实践产生理论，才是二者的最高境界。总之，要进行生活化的初三化学教学，引导学生真正理解和学习最真实的“大化学”，这或许才是教学的理想效果。教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富情境的内涵，并对情境创设提出新的要求，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。―、注重联系学生的现实生活在学生鲜活的日常生活环境中发现、开发学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有从生活化的学习情境出发做到直观、有趣，充满时代气息，才能唤起学生的生活经验，激励自主解决实际问题的愿望。例如，教学百分数中的《折扣》一课时，通过情境图再现商场店庆时商品打折销售自行车，引入“折扣”概念，并具体说明打折的含义。这一情境依托于六年级的学生大部分已经买过自行车，有的正准备更换新款的自行车，此情境激发了学生浓厚的学习兴趣，学生急切想知道打几折是什么意思，打几折能省多少钱，这时老师设置两个问题（1.六折表示什么意思？八五折呢？2.买这辆自行车用了多少钱？）。让学生在小组中讨论、交流。学生很快把折扣问题主动迁移到百分数的问题中，从而找到解决问题的途径。又如在教学《9的乘法口诀》时，教师叙述故事：唐僧师徒四人西天取经结束后，观音菩萨对四人说：“你们师徒四人经历了九九八十一难……”这时孙悟空挠了挠头问道：“什么是九九八十一呀？”“小朋友们知道什么是九九八十一吗？”这时学生就会结合之前学习的1-8的乘法口诀，思考出这是9的乘法口诀。这就是基于生活，是新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。二、挖掘和利用学生的知识经验陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在一堂课的开端复习旧知识，充分利用已有的知识搭桥铺路，引导学生利用知识迁移规律。在获取知识的过程中发展思维。很多新知是在旧知的基础上学习的，要把握新旧知识的连接点。这样课堂活动就能顺利高效地进行。在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中我注意知识点的衔接，多角度、全方位地设计各种问题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。例如，教学《圆锥的体积》一课时，可以引导学生从圆锥与圆柱的共同特征入手（学生已经学过圆柱的体积），如它们的底面都是圆，如果从一个圆柱上底面的圆心和下底面圆心上的每一点连起来，就能得到一个和圆柱等底等高的圆锥，进而很自然地联想到二者的体积是否存在关系。接着可以让学生大胆猜想：等底等高的圆锥和圆柱体积什么样的关系？圆柱的体积可能是圆锥的2倍、3倍、4倍或其他。然后让学生用实验探究的方法加以验证，水到渠成。1.学生分小组开展实验收集数据：2.利用等底等高的圆锥和圆柱学具，引导学生用倒水和倒沙的方法探究圆柱体积是圆锥的几倍。这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接、最常用的认知停靠点。三、注重教学情境的形象性强调情境创设的形象性，其实主要是解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此我们创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效刺激和激发学生的想象和联想，使学生超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多知识、掌握更多事物，也能促使学生形象思维与抽象事物的互动发展。例如，教学《位置》一课时，教师借助教室中学生的座位情境，演变出教师操作台上的学生座位图。结合学生座位这一感性的、可见的、摸得着的具体情境，迅速将实际具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，接着学生借助自己及身边的例子，明确“列”“行”的含义。先探索自己的位置如何用数对表示更简洁合理，同桌的位置呢？（2，3）这个数对表示的是谁的位置？2和3分别表示什么含义？让学生体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写格式。在巩固用数对表示物体位置的方法的同时，让学生体会数对中两个数的顺序的重要性，初步感悟到数对于位置的一一对应关系。教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又做了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度，在内容选择上密切联系学生生活。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。在教学中教师所创设的教学情境，既要符合学生的实际，高于学生的经验，符合课堂学习的需要，又要关照前后上下学习内容的需要，要激发学生的学习欲望，使学生提出问题，并对问题进行探究，让情境成为课堂教学中的需要的情境才是有价值的情境。6千人糕鄯编版·二年綴语文下册重难点字书写指导neng能点击播放结构:左右月笔顺动画部首:厶书写指导:左右均等。左边横间距均匀,第笔为竖;右部上下对正。味结构:左右味点击播放笔顺动画部首:口书写指导:左边写在竖中线上;右部第二横要比第一横长,撇捺左右对称。具点击播放结构:上下笔顺动画部首:八书写指导:上部略窄,三横间距相等,底横稍长。课文初读朗读课