三年级司马光教学设计(四篇)

第页共页《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计(四篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计篇一1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。1．认识生字，有感情地朗读课文。2．通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。2课时多媒体课件教学案例〔一〕第一课时小朋友，你知道司马光吗？你对他理解多少，能对大家说一说吗？〔学生根据课前搜集的材料说一说〕2．〔出示司马光人物头像〕师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。板书课题：司马光1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边考虑。2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事？〔学生概括故事〕3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。1．学习课文第一小节。〔1〕引读第一小节。〔2〕读了这句话你知道了什么？〔3〕“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？〔出示课文插图，学生看图答复〕2．学习课文第二小结：〔1〕自读，标一标有几句话。〔2〕指名读，想一想：他是谁？〔3〕出示句子，比拟：这两个句子有什么不同？他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。〔4〕读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。〔学生自由读。〕〔5〕花园里有什么？〔自由读。〕〔6〕这是一口怎样的水缸？看图，水缸终究有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？〔生练读、评读〕3．学习课文第三小节。〔1〕这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。〔2〕小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”?〔3〕小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。〔学生练读、评读〕4．学习课文第四小节〔1〕小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。〔2〕交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找〔分析^p字形〕〔3〕假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？〔学生试着叫、喊〕〔4〕读出小朋友慌了的语气。〔学生练读，评读〕5．学习课文第五小节。〔1〕司马光是怎么做的？〔自由读〕〔2〕出示句子：哪句话好？为什么？〔学生读句子，比拟异同〕他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。〔3〕在句子中找出表示动作的词，标出△。板书：司马光没有慌拿起使劲砸〔4〕把自己当成司马光，边读边做动作。6．学习课文第六小节。〔1〕指名读，想想结果怎样？〔2〕用轻松愉快的语气读一读。7．有感情地朗读全文〔自己读，指名读〕1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？2．假如当时你也在场，你会想什么方法救人？《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计篇二〔1〕认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。一、提醒课题。1、老师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离如今有一千多年了，他的名字叫“司马光”老师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、构造。2老师采访学生：你姓什么呀？学生答复后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？3齐读课题，注意词的节奏：司马——光【设计意图：在提醒课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，开展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】二、初读故事。1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。3老师理解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进展重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子〔三框儿〕。破——小心石头割破皮。4回到文中再把课文读一读，争取读流利。【设计意图：引导学生在详细的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和才能，最后到达熟能成诵的目的。老师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，进步课堂教学的效率。】三、游戏稳固。1、去拼音开火车读。2、摘桃子游戏。【设计意图：游戏是儿童承受知识最喜欢的方式，在玩中学习，有的放矢，节省时间，进步课堂教学的效率。】四、分段导读。1、同学们，我们的朗读接力又开场了，谁愿意第一个站起来读？2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】五、指导写字。1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？2、怎样把两个字写漂亮？3、师范写，学生描红。《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计篇三1、通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比拟写好“司、庭、跌”3个生字。2、通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。3、借助注释、插图、微课、联络上下文和生活实际等方法理解课文大意，在比照中感受人物形象，初步理解文言文特点。一、旧知导课，提醒课题1、揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光〔板书课题〕。2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？〔诸葛、东方、上官、欧阳〕今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。4、联络旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。〔板书：文言文〕二、读出节奏，读通课文1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。〔逐句跟读〕3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？〔逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音〕4、集中正音〔瓮、迸〕。5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完好。〔群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活〕6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？〔生跟读〕7、自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。8、指名读。9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？〔齐答，师画斜杠〕10、引导发现人物后面的停顿。11、引导发现动作后面的停顿。12、小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。13、齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。三、读懂课文，讲好故事〔一〕理解第一句话的大意，学习理解文言文的方法1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？〔自由交流〕2、引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读〔读第一句，其它隐灰〕3、借助不同的方式学习第一句。〔1〕“群儿戏于庭”〔标红〕借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。〔圈画〕我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不生疏。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。换序理解〔拓展〕：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了老师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。〔2〕“一儿登瓮，足跌没水中”〔标红〕你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？〔微课〕合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水吞没了，你的心情怎样？情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。3、想象说话：那你会怎么办呢？想什么方法救出来呢？〔指名2—3生〕〔二〕理解第二句话的大意，在比照中凸显人物形象1、理解其别人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？〔都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……〕板书：众弃去2、读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？〔指名答复〕你从哪里看到的？3、演一演司马光：只有司马光没有慌〔板书：光〕持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。4、情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？〔谈感受，朗读〕5、理解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？〔指名2生答复，朗读，齐读〕6、读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？7、小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。8、齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。〔三〕借助注释讲故事1、引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这那么故事吗？同桌之间互相讲一讲。2、推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。〔用讯飞呈现于屏幕之中〕3、检查是否借助注释。4、师生合作文白互读，梳理构造。5、文白比照，发现特点：刚刚那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？〔自主交流〕四、小结课堂，指导书写1、男女生合作读课文。2、感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。3、指导书写：庭、跌。《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计篇四《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。1．会认8个生字，会写1个生字。2．朗读课文，注意词句间的停顿。3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精巧和内容的丰富，进步学生的语文素养。感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。1．会认8个生字，会写1个生字。2．学会借助注释，观察插图，结合生活经历理解文章大意。掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。老师：课件。教学过程〔第一课时〕一故事导入1、师：美妙的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美妙品质的人2、老师板书课题3、师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进展书空，一笔横折钩，____短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口4、师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求〔屏幕显示书写要求〕，下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚刚的提示在田字格里写一写这个半包围构造的生字吧5、学生书写，老师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用ppt投影，请学生起来点评6、师：请同学们齐读课题〔生齐读课题〕7、师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么〔学生答复〕8、师：我们一起来复习一中国的传统文化百家姓〔课件出示《姓氏歌》〕9、集体朗读〔中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳〕10、师：同学们一baihuawen.cn个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出如今《百家姓》，刚刚答复司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要理解的北宋政治家史学家司马光〔课件出示课题和课文〕11、师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗〔课件提示：1看语言和如今说话是否一样2看字数，生明确语言不同，字数很少〕老师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文〔文言文〕二．读准字音，读出韵律1．〔课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍〕师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？〔指名读出自读提示〕师：下面请大家翻开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师〔师环顾全班〕，看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音〔课件出示课文，师范读一遍〕3、师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕〔课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来〕师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？〔指名当小老师拼读〕课件出示其中三个后鼻韵母的字师：刚刚大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下〔不够好，来，跟着老师读一下〕课件出示去拼音的八个字师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找〔学生明确“没”〕课件出示没的两个读音以及释义师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音〔指名把正确的读音带到句子里读一读〕课件出示去拼音的八个字师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧4、〔课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线〕师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧5、师：大家如今都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步6、〔课件出例如句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”〕师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句〔指名和老师逐一朗读，学生先读〕师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样〔假如学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗〕生答复：语速，快慢等师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”师：请大家根据停顿自由读一读这两句师：谁再来为大家读读这两句〔指名两生读〕7、〔课件出示标有停顿符划分的课文〕师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句8、课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色局部，你读红色局部师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚刚那样一人读一句自由练习一下吧！师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？〔指名2对同桌合作读，随机发放奖卡〕师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧三、合作讨论，自悟文意〔引导学生借助注释，文中插图，联络前后文试着理解故事大意〕1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧〔课件出示五幅图和文字〕师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？〔指名连线，完成游戏〕2师：游戏做好了，我们来理解一下故事3〔课件出示第一幅图和第一句话〕师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢〔引导学生说出注释〕〔课件出示剩下的四幅图和相关语句〕师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合