事故预防原理预防对策教学课件2

事故预防原理预防对策26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。事故预防原理预防对策事故预防原理预防对策26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。事故预防原理预防对策事故预防原理所谓旁放预防原理,主要是阐明事故是怎样发生的、为什么会发生、以及如何采取措施防止事故的理论体系。它以伤亡事故为研究对象,探讨事故致因因素及其相互关系、事故致因因素控制等方面的问题。在高中阶段，对于化学的学习需要总结学习策略，有正确的学习方式，以便提升学习的效果。其中，在化学学习的过程中对图表法的应用能够帮助我们更好的对化学进行学习，减少解题花费的时间。1、图表法的定义在化学的学习过程中，如果遇到较为复杂的题目时会很难找到解题突破口的，找不到分析问题的重点。针对这种学习的情况，其问题产生的因素在于没有详细分析出题目当中隐藏的信息，还有未对题目有明确的了解时便开始解题，导致了解题的效果不理想[1]。因此，在解题的过程中可以应用图表法帮助我们分析问题，其解题的效果会有明显的提升。对图表法的应用可把题干当中的信息进行转化，使其能够在图像中展现出来，与文字分析进行比较，对于问题的分析会更加清晰，但是该项解题方式的应用需要我们具备较强的能力，不但需要掌握良好的理解能力，还要有扎实的基础知识。如果没有这些学习基础作为支撑，很容易在作图时出现错误。2、高中化学学习中应用图表法产生的积极作用2.1作图法可以培养思维能力在日常学习的过程中，对于作图法的应用能够促进我们逻辑思维的提升，从心理层面和生理层面进行分析，我们的逻辑思维能力正处于发展的重要时期，还没有形成非常系统的思维与逻辑[2]。所以，在学习化学的过程中，经常会遇到学习困难和难点，甚至付出了很多的努力但是学习效率却不高。因此，在日常学习的过程中，要学会学习，正确学习。其中对于作图法的应用会产生较大的积极作用，能够非常灵活展现出题目当中的知识点，对于题目的分析会更加明了清晰，更是对动手能力和分析能力的锻炼。例如：700℃时，向容积为2L的密闭容器中充入一定量的CO和H2O，发生反应：CO（g）+H2O（g）?CO2+H2（g），反应过程中测定的部分数据见下表（表中t2>t1）：下列说法正确的是（）A.反应在t1min内的平均速率为v（H2）=0.40/t1mol?L-1?mim-1B.保持其他条件不变，起始时向容器中充入0.60molCO和1.20molH2O，到达平衡时n（CO2）=0.40molC.保持其他条件不变，向平衡体系中再通入0.20molH2O，与原平衡相比，达到新平衡时CO转化率增大，H2O的体积分数增大D.温度升至800℃，上述反应平衡常数为0.64，则正反应为吸热反应在对其进行分析的过程中，要充分的结合图表。如在分析选项A的时候可以结合图表得出由t1min内参加反应的CO的物质的量为1.2mol-0.8mol=0.4mol，v（CO）=（0.4mol/2L）/t1=0.2/t1mol/（L?min），速率之比等于化学计量数之比计算v（H2）=v（CO）=0.2/t1mol/（L?min），随意选项A是错误的。2.2作图法可以唤起学生的学习兴趣在学习的过程中，对于作图法的应用能够将问题进行简化，使其能够更加清晰的进行展示。有些同学在学习的过程对化学的学习并没有太大的兴趣，出现这种情况的原因为化学枯燥以及较难掌握的情况导致的，由于在学习的过程中经常会遇到学习的难点，渐渐失去了学?的信心，没有学习的热情和乐趣[3]。现在，应用作图法分析问题，能够简化题目，清晰的进行表现，使我们在解题的过程中能够非常直观的感受变量之间的关系，为解题增加了一些趣味性，对逻辑思维进行了弥补。3、图表法在高中化学学习中的应用在解题和学习的过程中，对于图表法的使用，可以展现出非常强的表现能力，利用不同变量之间的具体形象表述，便可产生解题的思路。例如：如图一所示表示反应N2（g）+3H2（g）?2NH3（g）；△H就体育教育而言，体育学习力是体育学习动力、毅力、能力、转化力和创新力的总和。其中学习动力是体育学习主体进行体育学习和练习的原动力；学习毅力是在体育学习和练习中具有的持久力；学习能力是学习主体根据环境的变化和自身的需要，不断获取新知识或者掌握新技术新动作的能力；学习转化力是学习主体将学习成果转化为实际效果应用于生活实践的能力；而学习创新力则是学习主体在已学知识技术动作的基础上，根据个体或者环境的需要改变与组合运动方式的再创新的能力，是体育学习的最高境界。体育学习力的几个方面不是孤立存在的是不可分割的有机结合在一起的整体。一、创新高校体育课程设计，抓住“课堂”主阵地学校教育对于学生的教育和培养是通过“课程”来完成和实现的，课程集中体现着教育思想与教育观念，也是组织教育教学活动贯彻实施的主要依据。对于体育课程而言，就是要着力培养大学生的“体育学习力”，使大学生在体育课程中形成自主学习的意识和能力，有愿望并有能力获取新的知识和新的技能，并具备一定的创新能力。高校体育课程带给大学生的不仅仅只是在校期间学习和掌握几项自己喜爱的运动项目的技能，而是延深到日后的工作和生活中，逐渐的养成终生体育的习惯。体育目标的确立过程中应体现在体育学习过程中，经历磨练与成功，挑战与超越，能够体验体育学习过程中的快乐与艰苦，感受校园文化生活的多彩性，领悟现实生活的价值，让体育成为校园文化生活的重要一环；在体育锻炼的参与过程中，激发学生的体育学习欲望，实现自定的目标，逐步形成自己独特的体育学习风格；在体育科学文化知识的传播过程中，学习体育文化知识，掌握体育运动的技能与方法，提高体育文化素养，逐渐形成良好的体育道德观和价值观；在体育参与中，学习建立与他人和谐相处，锻炼运动参与者的社会适应能力；在体育参与中，有效的促进身体与心理健康发展，培养对自身的健康水平进行监督与调控能力。二、组建多样化的体育社团，拓展“课堂”广度延伸体育社团是学生自愿组成，自主管理，为实现会员共同意愿，按照其章程以体育运动（活动）为目的的非营利性社会组织。能充分展示学习个性特点。实现学生在玩中学、在玩中提升体育能力。向体育教材拓展延伸，就是对体育教材的背景、内容、主题、练习方法等进行纵向横向的挖掘勾联，寻求其中最有利于提高学生体育能力的因素予以应用。向课外实践活动拓展延伸。作为体育教师，在课堂教学中，最希望看到的就是学生能够主动参与教学活动，把课中所学的知识、技术、内化成自己的技能，并且把此项技能运用在体育锻炼的实践中去，这样的教学才是有效的。向感悟和体验生活、经验拓展延伸。就是说在体育教学中要以教学内容为基础，引导学生向生活、经验延伸开去，产生个性化的感悟和体验，体育教学向生活拓展延伸，不仅能缩短课木知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活和生命的意义和乐趣。向其他学科拓展延伸。向各学科拓展，是指在体育教学中加强与横向学科的联系与渗透，起一个点带面的教学作用。例如，在健步走社团，利用毛泽东的七律诗《长征》就可以起到鼓舞学生信心和勇气的作用。三、开展院系间体育比赛与交流，提升“课堂”深度延伸体育比赛作为一种教育力量，对促进青少年感情的成熟，形成道德观念，培养性格和合作精神；体育比赛作为一种多功能的文化现象而深入人们的生活。我们要通过丰富多彩的活动，培养了学生的组织能力，增强了学生的参与意识，促进学生情感态度和价值观的形成，提高学生的品德修养；锻炼勇敢品格，陶冶情操，净化心灵，升华人格，让体育比赛对学生的身心健康将起到非常积极的作用。创新型社会要求高校体育课的目标是培养和提高大学生的体育学习力。高校体育俱乐部模式是高校学生体育学习力培养的一种较好的行之有效的学校体育模式。在体育俱乐部的开展与实施过程中应确立科学的培养体育学习力的课程目标，选择适宜的教学内容，运用有效的体育教学方法与手段促进学生体育学习力的培养与提高。【事故预防原理预防对策事故预防原理所谓旁放预防原理,主要是阐明事故是怎样发生的、为什么会发生、以及如何采取措施防止事故的理论体系。它以伤亡事故为研究对象,探讨事故致因因素及其相互关系、事故致因因素控制等方面的问题。事故”的概念事故是一种可能造成人员伤害和财产损失的意外事件。摘自HW.海因里希、F.伯德《事故预防行人甲看见香蕉皮,保持正常步伐小心跨过,未碰撞其他行人。行人乙踩在香蕉皮上,滑了一下后,身体恢复平衡,未碰人,无损伤,继续前进。行人丙带着一瓶酒踩在香蕉皮上,滑了一下后,打碎酒瓶后,身体恢复平衡,无伤,继续前进。行人丁踩在香蕉皮上,滑倒,手被划破行人踩在香稀皮上,手,K区心撕破裤子。行人乙、丙、丁、戊都属于事故—踩在香蕉皮上滑倒。行人甲未发生事故行人乙属于无伤无损事故,可谓“小不幸”行人丙属于人无伤、有物质损失的事故行人丁属于无物质损失的小伤事故。·行人戊属于有物质损失的大伤(致残)事a故的事故”的类型有1无伤有人身伤害有财产损失A有财产损失身伤害身伤害无人身伤害无财产损失无财产损失课程的主要内容事故致因理论事故预防与控制原理及对策事故预防措施的选择优先顺序现代安全管理·重大事故应急救援、事故致因理论11事故致因理论的三个发展阶段早期事故致因理论(如海因里希事故因果连锁论等)二次世界大战后的事故致因理论(如能量意外释放论等)现代的系统安全理论12事故致因理论简介事故频发倾向论事故频发倾向(Accidentproneness)是指个别人容易发生事故的、稳定的、个人的内在倾向。事故频发倾向论1919年英国的格林伍德(M.Greenwood)和伍兹(HH.Woods)对许多工厂里事故发生次数资料按如下三种统计分布进行了统计检验泊松分布(Poisson