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精品文档-下载后可编辑由一节平面图形面积计算的教学课想到的今年，我上了一节公开课“长方形和正方形面积的计算”，这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。课后回顾整节课的教学，对于课堂教学中存在的优点与缺点，我进行了深刻反思，有了对平面图形教学的认识。

一、学生的感性体验很重要

在开课的环节，我设计了让学生利用1平方分米的小正方形摆面积的活动，在此基础上引导学生观察长方形的长、宽、面积和小正方形之间的关系，为新课的学习做好准备。这个环节在课后引起了质疑：学生都认识长方形的长和宽，看一眼就知道了，没有必要在课堂上拼摆，不如把时间拿来用在其后的练习中。但是根据对学生接下来教学过程的活动跟踪以及课后作业的反馈，发现先拼摆然后发现图形特点再探究图形面积教学的班级，和直接开始寻求计算策略的班级比较，无论是探究面积计算公式的速度，还是对于公式的理解都是前者优于后者，而且进行拼摆活动的学生的学习兴趣更高。推广开来，我们教学生认识“长方形”时，以摸纸盒、牙膏盒、肥皂盒等的一个面来获得直观体验；在认识“面积”时就要引导学生“摸一摸”“画一画”感知“面积的大小”都是很有必要的。平面图形是直观的，而要想让学生真正认识它，了解它，学生的感性体验是少不得的。教学中，教师要从生活实际出发，创设有利于调动学生积极性，为进一步学习奠定基础的条件。

二、学生的实验、探究必不可少

学习数学知识是学生主动的构建过程，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。在平面图形的面积计算教学中，学生个体的探究、小组合作的探究都是学生理解面积、寻求数学方法、发展数学思维最好的方式。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中我引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，交流发现长方形面积的计算方法。通过让学生“做”数学，逐步达成学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解。这节课的整个过程学生都参与其中，始终处于主动参与、主动探究的状态，收到了良好的学习效果。

由此我想到了，一节课的成功，相关的因素很多很多。而我更清晰地认识到学生的感性体验、学生的自主探究在平面图形的教学中显得尤为重要。它们就如同这节课的魂一样，如果

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