传播心理学第一讲课件

传播心理学第一讲16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生传播心理学第一讲传播心理学第一讲16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生传播心理学34第一章绪论新课程在教学理念上强调学生的“学”，“学”的过程是学生体验和感知的过程，为此笔者在课堂教学中尝试着运用体验式教学的模式来组织我们的课堂，现就该模式在初中化学中的应用谈几点笔者的观点.一、体验式教学1.概述什么体验式教学呢？体验式教学，顾名思义就是提高学生学习的完整性，不是教师进行知识的灌输与方法的教授，而是在具体的情境中学生自己去摸索、体验、交流，最终实现知识、能力、方法的全面的感悟，整个学习过程不仅仅习得了初中化学知识，更多的收获是体验.2.体验式教学应用到初中化学教学中的价值与传统的灌输式的教学模式相比，体验式的教学模式应用到初中化学教学之中，有如下几个方面的价值.（1）能够充分发挥学习小组的合作和探究的意识，体验就是让学生摸着石头过河，如果是学生个体摸着石头过河，往往视角比较窄，收获比较小，发挥团体的协作的作用，能够让学生有更多的体验和收获.（2）体验式教学符合学生的学习心理，初三的学生猎奇欲望变强，爱动、喜欢钻研探究，体验式教学模式给学生提供了一个“发现”化学规律和“创造”化学知识的过程，有助于学生科学素养的提升.二、体验式实施策略与案例1.布置任务让学生课前充分地预习要想让学生有充分的情感和过程体验，那么，我们在课堂教学之前应该给学生提供一定的预习材料，如图1所示，让学生在阅读材料与完成课前任务的过程中产生积极的学习情感.在初中化学具体的教学实施过程中，教师首先将教材中强调的重点知识布置下去，学生根据实际学习目标以及自身学习水平高低来控制学习节奏，能够帮助学生更好地提升对化学知识的学习和掌控能力.比如，在和学生一起学习《常见的酸和碱》之前，教师可以设置课前思考性的与生活相关的问题1：“大家都吃过橘子、柠檬、皮蛋吧，没吃的，或是忘记是啥味道的回去尝一尝，然后，想一想为什么橘子和柠檬吃起来是酸的，而皮蛋吃起来却有点涩的？”（将学生的思维引向，可以通过品尝来辨别某些物质的酸碱性）；问题2：“有没有办法不尝，如何判别化学试剂的酸碱性呢？”借助于这两个问题的思考，激发学生的思维.2.让学生充分体验实验的探究过程初中化学有一明显特征就是实验，我们在课堂上应尽可能地给学生提供实验情境.（1）注重实验现象的直观度，激发学生的思维，引导学生猜想和验证.例如，“微粒的运动”教学过程中和学生演示如图2所示的实验，学生在“亲眼所见”的经历下分析“为什么”，为了进一步调动学生的学习情感，拨正学生探究的方向，我们可以进行必要的引导：大家看到了什么现象？猜一猜存在什么规律？想想有没有什么方法（或是通过简单实验）对你的猜想进行证明？学生的思维一旦打开，顺着正确的方向进行思考，会有更深刻地体会，而且这是一种难得的学习经历，这种体验后的获知印象是深刻且持久的.（2）让学生参与演示实验，由此激发探究欲望，当然，演示实验也可以让学生参与，这样切实提高学生的体验度，驱动问题的生成，以“常见的酸和碱”教学为例，这节课的演示实验就可以在让学生向装有紫色石蕊溶液的试管中吹气，引发其变成红色后，引导学生分析水和呼入的二氧化碳产生反应，生成了碳酸，进而将问题“石蕊溶液在何种物质的作用下变成红色？”“除了碳酸之外，食醋、石灰水、盐酸等又会使其发生怎样变化呢”交给学生进行小组实验探究.（3）注重实验的创新意识渗透.初中化学实验的体验，不仅仅要让学生观察到清晰的实验现象，激发学生的思维，还要注重实验的绿色化和创新.例如“制取二氧化碳”实验设计中，教师需要明确实验设计要点，即二氧化碳的制取，避免使用浓盐酸或稀硫酸；二氧化碳制取不能使用碳酸钙粉末或碳酸钠；泡沫灭火器中所应用的化学材料为碳酸钠而非石灰石等物质.在此基础上，设计“冒泡大比武”趣味实验，即组织学生进行石灰石+浓硫酸、石灰石+稀盐酸、碳酸钙+稀盐酸、碳酸钠+稀盐酸，生成气泡，比较那种组合所产生的气泡大.3.在实践中体验课堂学习仅仅是学生化学学习的一部分，课外有更广阔的空间，要引导学生将课堂所学运用到社会实践活动中去.例如，如果有条件，在学生课堂上学习了自来水的净化过程后，可以在老师的带领下参观自来水厂，实地体验自来水的生产过程，将课堂所学与自来水厂的实际流程相对应，增强学生对知识的感性体验.4.注重体验的反思与总结学习的体验必须及时的反思与总结才会印象深刻，为此，我们在体验式学习模式下，我们应该给学生搭建合作交流的平台，让学生充分的交流与反思学习过程中的收获与困惑，回顾自己认识活动中的种种心理感受，因为学生个体之间存在着个体差异，个人的学习体会与体验也会各不相同.搭建交流的平台，让学生之间相互交流感受，他人体验的分享进一步丰富自我体验，促进学生对知识的认识更全面，理解更深刻.总之，在我国教育领域改革不断深化的背景下，初中化学教学需要满足新课程需求.应摒弃传统教学中灌输知识的不良方法，多设计趣味的化学实验，多从生活角度入手，设置有效的问题，将各种体验式的学习任务穿插在初中化学教学活动中.学生在生动、真实、多样科学探究中，主动地去体验探究过程，在化学知识的学习再到实际运用中培养了科学精神、获得了科学方法.学生的自主探究能力、独立实验能力和创造能力将因此得到了真正的提高，这也为学生日后良好的发展奠定基础.运筹学是一门应用科学，它广泛应用现有科学技术和数学方法，解决实际中提出的专门问题，为决策者选择最优决策提供定量化依据。由于运筹学在军事管理的诸多方面有着广泛应用，因此它是军队院校管理类专业的一门核心专业课。然而，在运筹学教学过程中，仍然存在“理论过多、案例太简单、缺乏应用能力”的问题。针对上述问题，提出军队院校管理类专业运筹学教学的改革思路。一、教学中存在的问题在管理专业的专业课中，运筹学是一门比较“硬”的课程。它理论性较强，对数学基础要求较高，计算相对复杂。在教学过程中，学员主要反应以下问题：（1）运筹学理论太多，对于未来实际工作没有太大用处；（2）教材中的案例太简单，与部队实际管理问题相差太远；（3）觉得笔算解题太麻烦，对应用运筹学专业软件快速求解很感兴趣。初次听到上述意见，不免觉得学员对运筹学有畏难情绪、不求甚解、不愿下苦功夫。事后回想，却觉得学员对运筹学教学的认识固然存在片面性，但也说出了目前运筹学教学中存在的问题：把运筹学作为一门数学课来讲授，过于注重数学理论，对管理专业学员所关心的实际应用还准备得不够。二、问题的对策（一）以解决军事管理问题为牵引，注重激发学员学习兴趣目前选用的教材为了便于讲解数学理论和后续计算，往往选取相对简单的例题。为了激发学员的学习兴趣，让学员认识到所学理论方法在军事管理领域的作用，可尝试在原有例题之外，加入一个接近于真实情况的案例。这些案例可以选用国外教材（如《IntroductiontoOperationsResearch》）中的案例，也可以将科研工作中的实际问题编成案例。由于面向军校管理专业学员，因此要特别注意案例尽可能面向军事管理问题。在章节学习前以案例引入，在学习完后以案例收尾。（二）强化学员应用能力培养，适当弱化数学理论要求对于军校管理专业学员，首先关注的是应用运筹学方法解决实际问题的能力。因此，在教学中应着力培养学员的数学建模能力和软件应用能力，让学员在未来的实际工作中能够将管理问题抽象成数学模型，然后将数学模型转化成计算机语言，通过专业软件计算求解。当然，运筹学作为一门本科课程，不能仅仅停留在建模和软件计算的层面上，还要让学员“知其所以然”。相对与过去作为一门数学课，其理论部分需要适当弱化，但核心的理论推导和思想仍然要讲授。例如，线性规划的整个理论基础、算法形成过程、算法思想应花大量课时来讲授；而表上作业法由于不适合计算机编程计算，可以不讲，直接将运输问题划归到线性规划问题中。讲授理论时，要让学员明白学习理论的必要性。教学大纲应做相应调整，减少理论内容课时，增加案例、建模内容课时，增加软件操作讲授，增加实验课课时。（三）面向学科前沿，启发学员思考在一个章节教学的结尾，可以适当简单介绍该领域最新的研究内容，提出一些尚未解决的难题，从而拓展学员的视野，增加学员对教学内容的兴趣。例如，在讲完线性规划以后，可以介绍非线性规划、智能化优化方法；讲完图论后，可以介绍复杂网络的一些研究情况。通讯作者：胡斌传播心理学34第一章绪论第一节传播学与心理学的缘分传播学开阔的研究视野传播学是研究人类社会传播活动及其规律的门学科,具有交叉性、边缘性、综合性等特点。在人类社会早期,就已经开始关注传播现象。在20世纪50年代传播研究发展成为门相对独立的学科。1人类传播史人类从蛮荒年代进化到高科技时代的今天,其演化、发展对我们的社会进程和罅积累是重要的,不可或缺的。这是传播学研究的中心议题之2人类传播的类型由于社会发展的历史阶段和社会形态不同,产生许多不同的传播形态。比如:传播四种形态的研(人们的内向交流、人际传播)与跨文化传播、发展传播以及新闻、舆论、宣传、广告、公关、营销等研究3人类传播的结构。传播是一个系统,更是一个过程。传播行为都是在复杂的社会背景的。所有的传播活动都可以视为一个动态的过程或者是一个静态结构人类传播过程的研究可以从两个层面进行。首先是宏观的,任何传播都是在宏观的系统中的,即具播学研究就要涉及到传播活动过程中与社会、政治、经济、文化等系统要素的互动关系。其次是微观层面,人类传播活动过程有其运行的自身轨迹,具有自组织特征。二传播学与心理学的关系传播学是多科学(所有与人类社会、人类行为有关的学科)参与研究的领域,有心理、社会、人类、政治、经济、语教学、工程等学科和少数一开始就认为最吴踅笔蕴婴1人参与研究,其中对传播学发展影和社会心理学和社会心理学是传播学的基础学科,传播学是以心理学和社会心理学的理论知识为基础发展起来的门具体科传播学要研究人类的传播活动,就必然离不开对人的心理活动的把握和对有关心理规律的利用传者对传播信息的注意或忽视、接受或排斥等等,都他们各百的心理运动。传播学同研究人类的各种心理现象,并探索和揭示人类心理活动发展规律性的心理学就必然要发联系。心理学和传播学的结合就形成了传播心理样一门边缘学科从心理学角度或观点研究传播活动,其价值在于,在“传播活动”中是否存在其他活动不能充分表现的心理现象。也就是传播活动中特有的心理现象或心理规律的特殊表现。如果存在,则以特有心理现象或心理规律的特殊表现为对象的研究。■如果把传播定义为人类之间的信息交换,则特有现象或特殊表现的特殊性,主要体现在大众媒介这个自变量,包括它的特定的形式和特定的内容对信息交换的过程和结果的影响■例如:从认知心理学来看,人们研究电视画面以不同方式呈现时所引起的注意的改变,图像和声音的不同组合对记忆、理解的影响等。在大众传播研究领域中,只要涉及到媒体从业人员的活动和受众的活动,都必然涉及心理问题。这些问题可以分为五大类:对媒介从业人员的研究对受众的研究对传播过程的研究对传播后果的研究1、由媒介内容所导致的后果(这方面研究最多)2、由媒介接触行为所导致的后果■传播学科创立者施拉姆在总结那些属于传播学科以外的历史人物对传播学学科的贡献时,认为有四位学者的贡献最大,他们对传播学后来发展你有巨大影响。传播学的四位奠基人1.保罗拉扎斯菲尔德社会学家、社会心理学家。1933年从事社会学研究,发现广播对社会的影响。创办了美国哥伦比亚大学社会应用研究所,属于典型的哥伦比亚注重实hepeopleschoice这本书是拉扎斯菲尔德等人于1940年亥俄州伊里县开展的关选民如何在总统大选时作决定的研究集学术成就:主要从事受众研究,主要方向是选举研究,(VotingResearch)。提岀两级传播理论(使传播从万能效果论走向效果(twostepflowofcommunication),首次出了意见领袖概念(opinionleader)两眢传搢理论:大众传播并而是要经过意见领袖这个