《画杨桃》教学设计及反思28篇

第页共页最新《画杨桃》教学设计及反思28篇(精选)《画杨桃》教学设计及反思篇一1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。2、运用联络上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的目光去评价平别人的画。1、运用联络上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的目光去评价别人的画。让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。一、情境体验、导入新课1、盲人摸象从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，渐渐地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚刚所看到的象，终究是像什么样子呀！”这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯成认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必需要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。2、出示课题，齐读。二、初读课文、整体感知1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，考虑：文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。生交流3、出示主要内容，齐读。一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，如今我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？三、互相评价，深化领悟课文内容。1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。2、评第一幅画〔选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。〕师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？〔生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？〕课文上有没有关于这个方面的表达？谁找到了，读出来。〔生读文〕“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次表达。还有没有？关于刚刚那个问题，课文哪里还有表达？〔生读文〕：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？〔笑人家画得不对的几个同学。〕请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？〔理解“审视”〕如今知道了该怎么正确评价了吗？如今来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。〔生读文〕：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”学生学会用文中语言来进展评价：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。3、评第二幅画〔也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。〕这儿还有一幅图，来看一下。〔指名进展评价〕〔指作画的学生〕你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？〔生读文〕：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。〔生读文〕“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”学生评价：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。4、评第三幅画〔选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。〕咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？他为什么不对？用课文的话评判他。他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？〔画走了样〕为什么画走了样？〔想当然了〕师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？〔生读文〕“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？〔相似〕那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。〔生读文〕“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”学生评价：你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。三、把握重点，跳出课文1、抓住重点，归纳总结。刚刚我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？〔1、2段倒数2、3段〕在重要的段前画个圈。〔学生找段画圈〕小结：如今又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。如今从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。〔指名〕出示：第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。概括父亲话中的重要词句：板书〔是什么样，画什么样。〕２、就是父亲说的话中最重要的局部。在作者作画这一局部中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。板书：认认真真，老老实实。３、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？板书是什么样，画什么样。还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，根本一样。４、小结：要想做到是什么样、画什么样〔指板书“爸爸的话”〕是什么样、画什么样〔指板书“老师的话”〕这个作画的人必须是什么样的态度？认认真真，老老实实。５、拓展延伸，明理导行。如今讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联络别的事情？事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联络起来，总起来看：这个事情是什么样子的〔板书“事”〕我们就按照事情本身实际的情况去观察，去理解，去反映，对不对？这就加了一个字〔板书“是”〕。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，〔加板书“实”和“求”，组成“实事求是”〕对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决方法，这就叫什么呀？——实事求是。课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。如今你是不是知道得更多一点了？作者说：老师的教导使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？知道什么了？〔指名说〕要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？板书：实事求是小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？6、父亲和老师的教导对作者岑桑的一消费生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。〔出示作者简介〕四、联络生活，想像拓展。1、如今，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边考虑以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：______________________________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。五、布置作业1、读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深化的道理。请以简短的讲讲你的故事。《画杨桃》教学设计及反思篇二1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教导”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。培养学生自主识字的才能。初读课文，知道课文讲了一件什么事。杨桃的实物或图片多媒体1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(板书：杨桃)2、谁能给我们介绍一下杨桃?师小结：杨桃根本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)3、看到这个题目，你们想知道什么?1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。2、小组合作学习生字。(1)借助汉语拼音读准字音。(2)用自己喜欢的方法记忆字形。(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际理解字义、词义。3、检查自学效果。(1)指名读词语(带音节)，重点强调叮嘱：词义，近义词。严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。教导：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?是什么字，怎样组词?“确、度”还可以组什么词?(2)抢读不带音节的新词。(3)认读词1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?2、用一句话说一说。(学生说)3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。(1)“我”画杨桃。(2)“我”在图画课上画杨桃。(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却得到老师的肯定。1、比一比，组词。晌()诲()幅()响()梅()福()2、先组词，再照样子写几组。丁()角()申()叮()确()审()3、提出不懂的问题。6、画杨桃zhǔ叮嘱严肃审视教导1、抄写生字。2、继续读课文。3、按课后练习继续预习课文。《画杨桃》教学设计及反思篇三1、培养学生读中感悟的才能，有感情朗读课文的才能。2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画一、复习导入设疑激趣1、导入：通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来讨论一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕大屏幕出示词语2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?3、学生答复后老师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。(大屏幕出示这句话)从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?我画完以后是什么样的心情?结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反响呢?二、感受嘲笑体会做法1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?2、体会同学们第一次的嘲笑。(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。(2)体会同学们嘲笑的语气。a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?b、学生答复后板书。(嘲笑)(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧!”(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)3、理解老师的态度和做法(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?(2)学生交流文中的那段话。(3)指导学生理解“审视”。在老师这一连串的动作中，哪个词最能表达老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描绘并评价。(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?三、深化研读悟情明理1、老师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。3、同学交流，理解同学态度的变化。(1)出示两次对话，学生交流。(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话答复得很简单，很干脆，很坚决，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。(4)指导朗读，学生评价。(5)老师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。4、朗读、理解老师神情的变化(1)指名读文中的语句。(2)考虑讨论：a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?c、老师想出的一个好方法是什么?(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。(4)想象：假如你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚刚的这一幕，你们想说些什么?(过渡语：听了你们真情的话语，我清楚感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)(5)(课件出示老师对学生说的那番话)老师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深化，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)a、练习背诵。b、集体背诵。5、理解“教导”一词。(师：虽然杨桃风波完毕了，但老师的话带给了我们深化的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教导。)四、口头说话以读促写1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深化的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完好的话。3、同位互相练习说话。4、口头习作训练，老师相机指导和评价。五、积累语言拓展延伸1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚刚的话，我相信你们将来也一定很有长进。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条合适自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。2、学生齐读。《画杨桃》教学设计及反思篇四1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。3、分角色朗读课文，读出人物语气。4、理解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。1、分角色朗读课文，读出人物语气。2、理解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。一、创设情境，导入新课1、播放歌曲《画画》〔出示课件〕2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！4、〔齐读课题〕：画杨桃。二、初读课文，整体感知1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。4、老师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。5、努力把文章读流利，有感情地朗读。三、生字认读，读准字音1、课文同学们已经读熟了，如今课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2、出示生字指读：靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲3、注音领读。4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。〔1〕比拟认识“晌”和“抢”：两个字都是左右构造，由偏旁加上学过的旧字组成的，比拟容易识记。〔配合猜谜语和图片认知进展〕〔2〕“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。〔3〕“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。〔配合图片进展学习〕〔4〕“班”也比拟熟悉，是左中右构造的字，按照汉字书写的要求，书写时候注意衔接，配合猜谜语进展识记。5、猜谜语。两个王分了家——班太阳的方向——晌每日必说话——诲6、开火车读准字音。四、情景朗读，感知文本导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来认真学习《画杨桃》。1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠〔kào〕边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而〔ér〕像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实〔shí〕实地画，自己觉得画得很准确。〔这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！〕2、当我把这幅画交出去的时候，班〔bān〕里几个同学看见了，哈〔hā〕哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒〔dào〕不如说是五角星吧！”〔小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！〕3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审〔shěn〕视〔shì〕了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页〔yè〕画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”〔老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？〕4、老师的神情变得严肃〔sù〕了。半晌〔shǎnɡ〕，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑！”有几个同学抢〔qiǎnɡ〕着答道，同时发出嘻〔xī〕嘻的笑声。〔老师的语调要严肃，小伙伴得意洋洋，自以为是呢！比一比谁读得正确！〕5、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“如今你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”〔比一比谁读得流利！〕6、“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”〔语气要读出同学们的心中所想啊！〕7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦〔yuè〕色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。〔读出老师的语气：和颜悦色。〕8、老师的教导〔huì〕让我终生难忘。〔比一比谁读得正确，注意“教导”的读音，注意读得有真情实感！〕五、课堂展示1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？〔1〕杨桃是这个样子吗？〔2〕好——笑！〔3〕像……五……五角星。〔4〕倒不如说是五角星吧！2、试着分角色读一读这个故事。六、学写生字课文同学们读得真流利。如今我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。2、指导学生观察写法，板书笔顺。3、翻开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。重点学习：“课、交、哈、抢”的注意要点。〔预设：“课”注意左窄右宽；“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。〕4、学生临写生字。七、稳固练习1、翻开“根底训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！2、完成配套练习册。一、复习引入1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美妙。4、复习生字，出示形近字组词，大家进展开火车。5、出示多音字进展训练与积累。6、出示图片，导入新课。谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？二、课文赏析与交流〔一〕品读第1自然段。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠〔kào〕边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而〔ér〕像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实〔shí〕实地画，自己觉得画得很准确。〔出示课件〕1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？2、你从哪些词语中读到的呢？3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？5、开头点明文题——画杨桃，引起下文。6、哪些词语能看出我的认真啊？〔认认真真老老实实〕〔二〕交流分享。想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进展交流与分享吧！〔三〕品读第2—11自然段。当我把这幅画交出去的时候，班〔bān〕里几个同学看见了，哈〔hā〕哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒〔dào〕不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审〔shěn〕视〔shì〕了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页〔yè〕画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师的神情变得严肃〔sù〕了。半晌〔shǎnɡ〕，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑！”有几个同学抢〔qiǎnɡ〕着答道，同时发出嘻〔xī〕嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！2、你体会到什么？3、考虑：还有哪些句子有这样的表达？4、杨桃是这个样子的吗？〔反问句〕5、倒不如说是五角星吧！〔感慨句〕6、你从这些句子说读出了什么？大家都在嘲笑我。7、考虑：同学们为什么嘲笑我？8、审视：仔细看。写出了老师的严肃、认真。9、半晌：好长一会儿；半天，半日。这个词语说明老师在考虑该怎样改变同学们的看法。10、“好——笑！”有几个同学抢着答道。破折号的作用：〔1〕表示转折；〔2〕表示解释说明；〔3〕表示声音的延长。〔四〕课堂展示。想一想，讨论一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？〔五〕品读第12—18自然段。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“如今你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”〔比一比谁读得流利！〕“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦〔yuè〕色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师的教导〔huì〕让我终生难忘。1、注意引号的书写。2、注意“教导”的读音。3、省略号的作用：表示说话断断续续。说明同学们意识到自己的看法错了。4、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？5、和颜悦色：形容态度温和亲切。5、试着用“和颜悦色”说句子。6、老师的教导是什么？〔六〕交流分享。老师说的话告诉了我们什么道理？〔七〕课堂展示。1、同学们从这首诗中读出了什么？题西林壁横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？三、中心____有感情地朗读课文，你体会到了什么？同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋考虑啊！四、稳固练习翻开“阅读训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！五、作业布置把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。《画杨桃》教学设计及反思篇五1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。2.可以有感情地朗读课文，读出对话的语气。3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。[教学重难点]1.识记生字，积累词语。2.联络课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2课时第一课时教学过程一、导入新课，提醒课题(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?1.齐读课题。2.让学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?(2)画杨桃的过程中发生了什么事?(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?二、检查预习情况，交流重点字词1.指读生字词，同桌互读，开火车读。2.交流易读错生字，老师重点指导。而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。3.学习多音字“倒”，做组词练习。4.指导书写，教学重难点字。摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。5.读“读一读，记一记”中的词语。三、初步感知，理解内容1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2.画出不理解的词语，标出自然段序号。3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的嘲笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班交流解决。问题预设：(1)课文中老师怎样提的问题?(2)提的是什么样的问题?(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?(5)为什么课文最后说“老师的教导让我终生难忘”?第二课时一、明确目的1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，终究是什么道理呢?今天我们继续学习课文。二、深化理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。(1)指名读课文，其他学生认真聆听并考虑：①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)③猜测“我”把杨桃画成了什么?(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。(学生亲自理论，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)2.学习第2～17自然段。(1)朗读课文，并考虑：①开场同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反响?②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从别人的角度看问题。)(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。①读出同学一开场嘲笑的语气，以及后来不好意思、为难的情绪。②读出老师一开场严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3.学习第18自然段。(1)为什么说老师的教导对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。《画杨桃》教学设计及反思篇六教学目的：1、学会10个生字及新词。2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。教学时间：2课时。第一课时教学目的：1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。2、熟读课文，初步理解课文内容。教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。教学难点：进步学生选择字义的才能。教学过程：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。〔一〕初读课文，整体感知。1、自由读课文。〔做到正确、流利，不丢字，不加字。〕2、指名读。〔纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，可以读出自己的语气。〕。3、小组互相读一读，进展评议。4、默读课文，考虑：课文讲了一件什么事？5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是____的？〔1〕同学们开场是____的？〔2〕后来发生了怎样的变化？〔3〕结合上述两方面理解。〔二〕学习生字。1、指名读一读本课的生字、词语。2、在预习中，你认为哪些字比拟难，记起来有困难？自由发言。3、指导“肃”的书写。4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。〔三〕听写本课生字。加强生字的掌握。〔四〕练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……〔练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步理解课文。〕练习有感情的朗读课文，抄写词语。教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果局部学生写错。第二课时教学目的：1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。2、在理解课文的内容的根底上，背诵最后两个自然段。3、可以用“叮嘱”、“严肃”造句。教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。教学过程：作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，终究是什么呢？今天我们继续学习课文。1、学习第一自然段，指名读。〔困〕〔1〕这个自然段告诉了我们什么？〔板书是……就……不要〕〔2〕“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？〔3〕指导朗读。2、学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？〔重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。〕〔1〕老师根据桌上的杨桃讲解如今看到的杨桃就象五角星一样。〔2〕出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。〔3〕说出作者把杨桃画成五角星的原因。〔4〕“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？〔这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。〕让学生把两个原因结合起来讲。〔再一次加深理解。〕3、学习第四至六自然段默读第四至九自然段。〔1〕讨论：开场同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。〔2〕指导朗读，注意语气的变化。〔3〕用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？〔进一步明确学生态度发生变化的原因。〕4、学习第十自然段，自由读这一自然段。〔l〕老师的话里共有几句话？〔2〕前两句告诉了我们什么？〔3〕举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。〔板书角度不同，样子不一。〕〔4〕同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？〔5〕什么叫相信自己的眼睛？〔看到什么，就是什么，不要受别人影响。〕在逐句分析^p这一自然段的根底上，再读，并试着背诵。5、学习最后一个自然段，齐读。〔1〕老师和父亲的话哪些地方相似？〔2〕为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？〔板书：一生受用〕〔3〕父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？〔板书要……不要，是……就〕1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的.事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说详细，语句要连接。要把从中明白的道理说出来。〔说话训练〕板书设计：6、画杨桃父亲：是……就……老师：角度不同样子不一要……不要……是……就……我：一生受用《画杨桃》教学设计及反思篇七1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？〔板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱〕用抢答的形式理解唱歌的形式：请听题，以下六种唱法分别是什么唱？〔1〕大家一齐开场，速度一致，一齐完毕。〔2〕一个人放开声音唱。〔3〕分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。〔4〕一个人唱得比拟响，其别人声音唱得比拟轻。〔5〕有些地方一齐唱，有些地方局部人唱。〔6〕唱的速度很快。2、其实读书也一样，也可以有不同的读。〔板书：读〕〔板书：画杨桃〕3、用图片介绍杨桃。设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。1．课文讲了一件什么事？2、画杨桃是哪一局部？比赛快读。3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。〔板书：我的画——认认真真，老老实实〕过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教导——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。2、角色交换再演读。设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。1、引入：议论画画是哪一局部？这些话大局部没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？〔在对话的后面注明角色。〕3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个根底。在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？〔对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想方法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……〕2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？板书：老师的教导——是什么样，画成什么样3、朗读、背诵这段话。4、主旨领会：老师是个擅长用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？〔齐读第一段。〕板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教导”“受用”的意思。设计意图：通过老师的话与父亲的话的比照出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后照应的特点。1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。〔学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。〕2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。张田假设先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。翻开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。《画杨桃》教学设计及反思篇八1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2.通过理解老师说的一段话中句与句的联络，学生怎样把一段话写清楚。3.学习本课生字新词，练惯用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。4.朗读课文，背诵最后两个自然段。1.联络全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句与句的联络，体会怎样把一段话写清楚。为完本钱课的教学要求，到达理解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文理解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的稳固练习，进一步对学生进展语文根本功训练。教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析^p父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析^p老师说的那段话。在读懂这段话的根底上，把句子与句子联络起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。三课时。课前预习：1.根据课题，初读课文，边读边考虑：当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2.划出文中的生字词，或联络上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？第一课时一、检查预习情况。1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描绘，并加深对杨桃的认识。2.联络预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。3.默读考虑讨论：“我”〔作者〕照实把杨桃画成像五角星可笑吗？4.老师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。5.齐读课文。6.考虑〔也可同桌讨论〕：这篇文章写了一件什么事？〔这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情〕7.以问促读，理清文章脉络。(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？〔从第2自然段到倒数第2自然段〕〔这是文章描写最细致的局部，即文章的重点局部〕(2)开头第1自然段，写的是什么？〔讲父亲怎样教“我”学画。〕〔这是文章的第1局部〕(3)文章最后一个自然段写什么？〔讲父亲和老师的话使“我”一生受用。〕〔这是文章的第3局部。〕小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三局部构成，且属“总——分——总”式构造。第2局部是全文的重点。1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。小结：从这一段可以理解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，屡次教导的结果。2.分角色读读课文的第2局部。(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，老师读“老师”的话。(2)老师将这局部出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，到达正音、解义的目的。“审”〔shěn〕“晌”〔shǎng〕：翘舌音。“肃”〔sù〕：平舌音。笔顺：■〔共8笔〕熟悉〔xǐ)：知道得很清楚。哈〔hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声〔huǐ〕，字义是教导、诱导。受用：得到好处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。第二课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？〔也可根据班级详细情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。〕二、讲读课文。1.从课文第3局部入手，到达牵动全文之目的。(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？〔大约年事已高，也就是人到老年。〕〔从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。〕①能使作者“一生受用”的教导一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？〔是“老师”和父亲的话。〕他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？〔从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。〕相似是相像或一样，前面的修辞词“那么”怎样理解？〔特别、非常〕②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下一样点是什么。2.学习课文第1局部〔第1自然段〕。(1)指名读父亲的话〔出示写有父亲话的投影片或小黑板〕。(2)出示投影，齐读并考虑：父亲的话有几层意思？〔两层。〕每一层各说的是什么意思？〔第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。〕小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。3.学习课文第2局部。(1)分析^p“老师”说的话的第一层意思。①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。〔出示写有“老师”话的投影片或小黑板。〕②“老师”说的这段话共有几句？〔五句。〕③引导分析^p“老师”说的一段话中前三句话的意思。a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？〔说明作者及他的同学都是杨桃故土的人；他们都非常清楚杨桃的外形。〕b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？〔用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。〕〔从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。〕c.第三句话中的“真像”是什么意思？〔特别像。〕“有时候”指什么时候？〔指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。〕d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？〔说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。〕小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。〔板书：看的角度不同结果也不同〕④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。(2)讲读课文第2自然段。①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？〔指名读〕〔板书：我画成了五角星〕②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？〔两个。〕第一个原因是什么呢？〔“我”的座位在前排*边的地方。〕这能说明什么？〔说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。〕也就是前面学的“老师”说的哪句话？〔看投影读一读。〕③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？〔是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。〕④指导学生看文中的第二幅插图。小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。(3)导读分析^p第3至5自然段。①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？〔认为作者画的根本不像杨桃。〕②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？〔一样。〕表示出的情感程度一样吗？〔一样。都是用非常肯定的语气，说明作者把杨桃画成了五角星。〕a.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，〔板书：同学哈哈大笑〕说明什么？〔说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟悉。〕(4)讲读课文第6至12自然段。①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。〔走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。〕“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？〔“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进展观察，据此判断“我”画得是否准确。〕〔板书：老师审视〕②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？〔“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。〕③听了学生的答复，“老师”的态度变得怎样了？〔严肃起来。〕为什么要变呢？〔发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。〕从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？〔半晌。〕〔“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进展了考虑。〕他是怎样考虑呢？〔先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。〕④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学成心拉长声答复，要读得腔调高些，声音长些。(5)指导学生学习第13至17自然段。①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？〔让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉承受教育。〕〔板书：“这几个”让轮流看〕②第一个同学看后，在答复“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？〔引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。〕指导朗读，腔调、声音都要低，读出不好意思成认错误的语调。与刚刚“好——笑”的读法恰恰相反。③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，表达的好处。(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。①“老师”从学生答复的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析^p，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。⑤引导学生回忆课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事表达，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教导的相似之处。〔有条件的班级，可引导学生联络学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到理论中去。〕第三课时一、有感情地朗读全文。二、指导完成“考虑·练习”第三题。1.读题目，明确此题有两点要求。2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否认了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联络实际，用“不像……而像……”练习说话。如：①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否认了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的缺乏，争取更大的进步。②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。四、指导学生抄写生字〔注意以下字形〕。“级”字不要丢了最后一笔“丶”。“肃”字下面的书写规那么是先中间后两边。“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。五、指导背诵课文的后两个自然段。六、指导学生按要求进展“小练笔”。附：板书教学要求：1．教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。2．学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教导、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。3．学习掌握阅读的一般步骤：〔1〕初读，理解内容，理清思路；〔2〕细读，理解重点语句的意思；〔3〕熟读，领会中心。1．学习有步骤地读懂课文。2．通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。课时安排：一课时。一、提醒课题1．板书课题，读题。2．出示实物杨桃，简单介绍。二、自读指导〔一〕整体感知1．通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。出示：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。2．理解这句话中的“对象”是指什么？3．父亲说的“想当然“终究是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深化含义。〔1〕初读，理解内容，理清思路；〔2〕细读，理解重点语句的意思；〔3〕熟读，领会中心。〔二〕按三个步骤学习课文〔1〕初读，理解内容，理清思路。1．自由朗读，读通课文。2．默读考虑：课文主要写了一件什么事？出示：“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。①对照课文说说主要内容。②这段话共几句？根据四句话概括小标题。板书：学画——画画——评画——悟理3．根据小标题给课文分段。4．概括段落大意。第一段〔1〕：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。第二段〔2-7〕：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。第三段〔8-26〕：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。第四段〔27〕：父亲和老师的教导使“我”一生受用。5．小结读懂课文的第一个步骤。〔2〕细读，理解重点语句的意思。自学，小组学习，体会中心1．自学。⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？要求：先核对找到的语句，读一读，联络上下文，抓住【关键词】：^p语并理解。⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。〔板书〕2．小组学习⑴用“——”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。⑵交流：第一次：▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”第二次：▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比拟，让学生再一次理解“想当然”的含义。第三次：▲抓住分析^p老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而成心画成别人成认的样子。”用曲线划下。出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的成心画成别人成认的样子。看的角度不同，〔〕也就不一样。因此，当我们看见〔〕，不要忙着发笑，要看看〔〕。我们应该〔〕。看到是什么样的就〔〕。五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。第三课时〔略〕板书设计：23、画杨桃〔看的角度不同，样子也就不一样〕我老师几个同学〔想起父亲的话〕认真看、老实画看了看哈哈大笑审视〔？〕神情严肃和颜悦色相信自己的眼睛！换个角度看问题！应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比拟好的是：1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；2、能根据新课程标准创造性的处理教材；3、评价用语比拟到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改良的地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。〔3〕熟读，领会中心。总结延伸⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。交流出示课文中心：做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。三、总结今天，我们通过学习《画杨桃》，理解了读懂课文的三个步骤：〔1〕初读，理解内容，理清思路；〔2〕细读，理解重点语句的意思；〔3〕熟读，领会中心。四、完成课后习题2〔1〕和颜悦色—面不改色：脸色色彩：颜色。风光：景象。略微—略有所闻：大致侵略：掠夺。省略：省去，简化。五、布置作业1．抄写生字词语。2、熟读课文。词语注释：寂寞——孤单冷清。教导——教导；教训。面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。和颜悦色——颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统考虑。3、培养学生科学严谨的学习观念、换位考虑的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。教学重点：第二局部教学难点：理解老师所说的那段话。三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、讨论法……四、教具准备：杨桃五、课时安排：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示“智慧树”，提出自我评价要求。二、提醒课题：23、画杨桃三、检查学生预习情况：1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。〔头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查〕2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。四、理解课文：1、通过引导学生专心阅读课文〔阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读〕，解决对文中人物的理解。2、抓住人物对话局部，练习有感情的朗读课文。3、理解老师说的那段话。〔1〕、出示重点句子，读一读。〔2〕、问：你认为这段话中的那局部使你印象深化？为什么？〔3〕、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？〔4〕、出示填空题《画杨桃》教学设计及反思篇九1．谈话导入：《画杨桃》中，一个同学看到一件事物是五角形的，一个同学看到的是圆形的，这两种截然不同的观察结果却是出自同一件事物，正所谓是“横看成岭侧成峰”。观察不仅能给人带来很多灵感，而且能给我们带来许多乐趣。下面我们来比一比，谁具有孙悟空的火眼金睛，在3秒钟时间内，看出是什么图形。2．出示右边第一幅图3秒钟。3．你看到了什么？请把看到的与你的同桌同学交流交流，注意：〔1〕把话说清楚，说完好。〔2〕听的同学要认真、专注，假设有不明白的可以向同桌请教。请教也很讲究，态度要诚恳，语言要中肯。同桌同学交流。4．老师巡视，邀请一对观察结果不同的上台展示交流过程。其他同学评价他们的语言表达是否清楚、完好。5．通过交流，全班同学分成不同看法的两个方阵。同学们同时同地看了一幅图，看到的结果却完全不一样呢？到底是哪一方的看法是正确的呢？〔1〕双方可以进展争辩，据理力争。〔2〕就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。6．再一次出示该图片，请同学们再一次仔细的看图，能不能像魏格纳一样有惊人的发现呢？结合第一次的观察所得，说说：第一次看到了什么？如今又有什么发现？是怎样发现的？对这两次的观察有什么感受？根据学生的答复，小结观察方法：观察时要仔细地看，反复地看，从多个角度去看，才会有许许多多新的发现，才能有像孙悟空一样的火眼金睛！重点板书：仔细地看反复地看多角度看同学们，如今我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作观察右边第二幅图，比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害，脑子转得最快，语言表达得最有条理。小组活动，积极运用观察方法观察，积极考虑，并集合小组各成员意见，最后统一观察所得。各小组交流：每组派一名代表有条理地阐述观察过程和观察结果。其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法，也可以提出自己的疑问。评价：每组选2名同学和老师组成评委团，给各小组评分。评分工程为观察才能和语言表达〔总分100分〕，附加工程是联想才能〔20分〕。1．刚刚，同学们的火眼金睛帮了小组的大忙，同时，同学们的观察才能也得到了进一步的锻炼。如今，我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害，谁的口才最厉害。2．出示第三幅图〔10个人头图〕3．从图上先看到了什么；再进一步仔细观察，看到了什么；反复看一看，换几个角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或启示？比一比，谁的发现多，谁说得好。初赛：小组比赛，选出各2名优秀者。复赛：优秀者在班级里比赛，评选出“观察才能突出奖”和“小小口才家”。4．发奖生活中时时处处需要观察，谁学会了观察，谁就具有慧眼。只有我们仔细地观察，反复地观察，多角度地观察，就会具有慧眼。我看到了……仔细地看反复地看多角度看习作教学上一节课，我们通过仔细地看，反复地看，多角度地看，初步练就了“火眼金睛”。那些伟大的人物更是如此，叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文章，魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发现，都是因为他们——〔认真观察；多角度观察；长期、连续观察〕今天，我们也要像他们那样，把自己在观察过程中的新发现或者有趣的事情用我们的笔详细、生动地记叙下来。1、你们去留心观察了什么？是怎样观察的？能与大家一起分享一下吗？〔学生畅所欲言。〕2、相机指导学生运用适宜的观察方法。〔多角度地观察、全面观察和重点观察相结合〕静态类：如：文具或工艺品：来历、形态、颜色、质地、构造、制作程度——看一看、想一想……花草、树木：形态、颜色、动态、香味、生长过程——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想……景点：按照一定的空间顺序，从上到下、从中央到周围……动态类：如：小动物：外形、动作、生活习性……1、再一次观察所选定的对象，它的最大特点是什么，或者是让自己感到有趣的地方、故事。2、想一想，怎样才能把这件事物条理清楚、详细、生动地记叙下来。1、同学之间积极地交流各自的写作思路。2、认真倾听，学习别人优秀的想法，帮助别人改正缺陷的地方。1、学生写作。老师巡视。2、学生找到自己的伙伴互相朗读、修改作文。修改重点：〔1〕语言是否通顺；〔2〕有无一定写作顺序；〔3〕有无写出事物特点；〔4〕是否详细、生动。修改时要找到同伴作文的亮点，真诚地写下自己的阅读感受；对于同伴作文的缺乏，要提出中肯的意见和建议。3、推选典型之作，进展学习和指导。4、修改好自己的作文，誊写。内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二，希望对你有帮助！《画杨桃》教学设计及反思篇十1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教导”等词语的意思；2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；3、知道做人、做事都要实事求是。〔一〕、自读自悟初步理解1、谈话导入，提醒课题〔1〕课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？〔2〕“画”字导入，书空一遍〔3〕板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。2、读通课文，说说收获〔1〕过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，如今想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮助，读不通的地方，请多读几遍，开场！〔2〕再读一遍课文。〔3〕当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。〔4〕谁来说说，按咱们如今的座位，我可以是咱们班的谁？〔5〕咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开场。〔6〕检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？〔7〕咱们齐读最后一个自然段。〔8〕默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。〔11〕交流学习体会或提出不同的问题。3，前后比照，理解内容〔1〕这篇课文，写得非常的巧妙，前后比照非常强烈，大家想把它的巧妙比照之处找出来吗？什么是比照，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是比照。本文有3处比照，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！〔2〕老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？〔3〕理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。〔4〕理解下面一段话：【齐读】老师回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老