池淮初中2023年学年第二学期教科室工作总结

池淮初中201*学年第二学期教科室工作总结池淮初中201*学年其次学期教科室工作总结

池淮初中201*学年其次学期教科室工作总结

本学期，为协作学校实施的“校本课程开发”和推行“先学后教”（“先学后导”）课堂教学模式这重点两大工程，教科室协同教务处制定符合我校实际、切实可行的措施。充分利用现有资源，挖掘内部潜力，发挥教科研机制的作用，形成一个常态化、开放性并具有自我调整功能的教育教学生态系统。积极创立我校的特色和品牌，提升我校的整体实力和竞争力。

工作成绩

一、校本课程进一步开发并实施。

在教师个人特长征询反应信息的根底上，以同类型、同学科为组合或根本单位，以教务处、教科室、教研组和备课组为指导和整合进展校本课程开发和实施。基于我校底子薄弱的现状，校本课程开发和实施应以精干、动态、开放和特色为原则。建立校本课程开发领导小组并初步形成开发小组的工作系统，确定各科目负责人主持开展详细实施工作。

池淮初中校本课程开发实施工作领导小组

组长：项旭

副组长：傅兴益詹雪勇

成员：周小敏张有为徐春花余中伟罗金姬陈敬东张志友廖旭燕

校本课程开发实施操作方法

1、经费保证

我校每学年将在嘉奖性绩效工资中提取1.5万元左右作为专项资金，对参加校本课程开发实施的教师赐予嘉奖。嘉奖的方式有两种表达，一种是按开发教材和上课的课时数计算，一种是绩效考核中增加相应的点数，两者同时累计，每学期结算。

2、校本课程开发实施操作程序和方法（1）筛选确定校本课程开设科目（2）确定校本课程科目开设的类次第一类（常规类）：国学启蒙

其次类（常设类）：篮球、乒乓球、棋艺、书法、美化生活、形体衰弱、趣味数学、生活的科学科学的生活、趣味英语、开化人学一般话

第三类（选设类）：开放性课程

类次说明：常规类是每个学生人手一本，每天要学，并以每周一课加以保证的；常设类是每周开设一课的；选设类是依据学校工作需要，每周以群体讲座（全校师生全体参与）或专题讲座形式消失的。群体讲座优先于常设类课程和选设类中的专题讲座。

（2）筛选确定科目负责人

筛选确定科目负责人的方式为两种：由“池淮初中校本课程开发实施工作领导小组”争论选定（起步阶段比拟简便相宜）；由参加本科目的教师竞选（视开发实施的状况并由“池淮初中校本课程开发实施工作领导小组”供应相应的细则）。

科目负责人主持本科目课程的开发和实施。科目负责人须制定本科目课程开发和实施的规划和策略，协作“领导小组”进展过程治理和评估。

科目负责人有权打算承受申请（包括原来未申报本科目的教师的申请）和邀请开课人。

（3）参加校本课程开发实施的教师进展初步的筛选和调整。原则上提倡每个教师都参加开发和实施，每个教师都有适宜的科目。

（4）学生选择

A、有些科目要设置门槛，参与学习的学生必需具备相应的资格，如篮球、乒乓球等。

B、依据学校预设的当周备选科目，每个学生每次必需选择两门不同的科目(学生自愿和教师推举相结合)。

C、依据学生选择之后的人数统计确定当周开设的科目。

D、依据学生选择开课教师的人次统计确定开课教师。如有冲突，开课教师与科目负责人协商调整。依据教师开课成效，“领导小组”和科目负责人有权进展干预。

开课成效主要从选课学生人数、学生反映（获奖状况或学生评价）、社会舆论、领导评估等方面进展考量。

3、校本课程实施的时间

由最初的周五下午两节课调整为每周一四下午的“校本课程”进展。同一门一人上两节，还是同一门两人各上一节课，视状况而定（由“领导小组”、科目负责人和开课人协商打算）。

4、校本课程文档收集整理文档以纸质和电子并存的形式收集整理。

文档的收集整理由科目负责人负责，以学期为单位进展。

二、形成详细可操作的指导意见，大力推行“先学后教”（“先学后导”）的课堂教学模式。

以教务处、教科室、教研组长和备课组长为骨干形成“先学后教”（“先学后导”）的课堂教学模式详细可操作的指导意见，以备课组为根本单位，以教师个人编写“学案”为根本形式，全面开展实施“先学后教”（“先学后导”）的课堂教学模式。实施工作流程根本实行备课组安排任务教师个人编写“学案”备课组集体争论、修改教师个体实践、反思备课组集体争论、汇总、定稿。以月为单位，教研组组织备课组长研讨，整编“学案”。以学期为单位，教务处和教科室组织研讨、整编。

经过一个学期的推动和实践，很多教师积极参加教改的有效尝试，目前已经积存一些阅历和教训，为今后的课堂教学供应可资借鉴的成果，可促进“先学后教”课堂教学模式向常态化和常规化方向安康进展。

三、进一步完善课题讨论治理。

本学期，我校有教师积极参与教育教学的课题讨论，无论讨论方向还是讨论品级都有了长足的进展，尤其是讨论的实效性（针对实际问题）得到明显的提高，不再呈现满纸“假、大、空”的荒唐局面。

四、丰富校本教研的形式。

以“先学后教”（“先学后导”）的课堂教学模式为中心，将“同课异构”“同构异课”等形式交替开展。

缺点和缺乏

加强校本课程开发实施的治理，特殊是学生的点名制，力争杜绝自由散漫的无序状态。加强师德教育和鼓励措施，促进这项工作可持续进展，形成我校的特色品牌。

多少胜利的阅历证明，“先学后教”课堂教学模式是有效可行的。但我校有很多教师固守自己原有的教学方式，他们对此不以为然。那些与其说是“教学阅历”还不如说是教学惯性的东西，已