保健教师岗位培训专业课程课件

保健教师岗位培训专业课程1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比保健教师岗位培训专业课程保健教师岗位培训专业课程1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比十一·五”保健教师岗位培训专业课程学校传染病预与密开课目的为了认真贯彻落实《中华人民共和国传染病防治法》的有关规定,加强学校预防传染病工作,普及传染病预防控制知识,减少和控制传染病在学校的发生,确保师生身心健康,提高学校保健教师预防和控制传染病的业务知识和技能水平,特开设本课程。另外,由于近两年全县一些保健教师退休,很多学校的保健教师是新上任的,这些保健教师中很多是非专业毕业,学校保健工作方面知识相对缺乏,故本课程也作为保健教师的上岗培训。当前关于地理核心素养的描述中，人地观念被作为四个核心素养的首要素养而提出（另三个分别为综合思维、区域认知与地理实践力）。这是可以理解的，地理学习原本就不是简单的地理知识的学习（尽管这很重要），还包括人与地理关系的构建，而后者对于实践的意义则是不言而喻的，在人的力量越来越大的背景下，人与地之间的关系如何协调，原本就是基于人地观念理解基础上形成“人地协调观”的由来。社会在不断发展，人地关系在不断地发生变化，因此对人地观念的思考也应当是与时俱进的。一、人地观念的定义与意义解读人地观念的建立是基于对人地关系的理解的，当前关于人地关系的认识是“人类及其各种社会活动与地理环境之间的关系”，在此基础上形成的人地观念则是指“对人地关系的认识、理解与判断”，人地观念被认为是地理学与地理教育的核心。从高中地理教学的角度来看，让学生形成科学、积极的人地观念，是学生理解人与地理环境关系的认知基础。如在“大气环境”这一内容的教学中，课堂上常常遭遇到学生对大气污染批判的情形（尽管这与本节着重学习对流层、平流层、高层大气的特点并不一致，但就是容易成为学生讨论的热点），认为应当通过减少工业活动、机动车辆运行等来控制大气污染。而很少有学生能够从社会发展的角度来认识这个问题。而当笔者从“发展”角度来引导学生认识大气环境，学生就会发现保护大气环境不完全在于控制机动车在地面、飞机在平流层的运行，而在于提高科技水平，让污染来得更少一些。这种认识的不同，实际上就来源于观念的不同，这个例子也说明人地观念是需要基于这些细节来培养的。二、地理教学中人地观念的形成总的来说，高中地理教学中人地观念的形成还是需要依靠教师的引导的。虽然从理论上说人地观念的五级水平的分别达成，需要结合?n堂上学生的具体表现来努力，但综观人地观念五级水平，笔者以为高中阶段的地理教学更应当瞄准高水平的观念来实施教学。毕竟像“通过地理环境如何影响人们的生产和生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景……”这样的一级人地观念水平，对于高中学生来说还是显而易见的，而像“结合现实中的各种地理问题，分析人地关系协调和失调的内在原因，阐述区域开发当中存在的人地关系问题，提出改善自然环境，推进自然资源可持续发展，协调人地关系的对策和措施”这样的五级水平，作为一种宏观表达，需要学生进一步展开并结合具体事例去理解、内化。以“自然地理环境的整体性与资源综合利用”这一内容的教学为例，作为“自然地理环境的整体性”这一节中的一个知识点，需要发掘其中的人地协调观念的培养元素。正如教材所言，“人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对自然地理环境产生影响”，在理解这一观点的时候，让学生结合具体实例，如“森林资源的利用”，一方面“人”需要“地”上的木材，另一方面“地”上的木材被砍伐，又意味着“人”对植被产生了影响。这种影响如果在自然地理环境能够承受的范围之内，那我们就认为人地关系是协调的，否则就是失调的。而进一步思考：怎样才叫自然地理环境能够承受呢（这个问题学生能够自主提出）？这就将课堂推向一个更深的层次：从自然地理结构的角度如植被保留、水土保持、空气影响等，去认识人类活动对自然环境的影响，这样学生对此知识的理解就不会停留在知识的识记上，也不会停留在单一知识的理解上，因为涉及到自然地理环境中的各个要素，于是本课的“整体性”这一主题就自然体现，而由于对人地关系的研究，又使得学生确实可以结合现实中的地理问题去分析人地关系，从而让第五级的人地观念得到深化。三、人地观念奠定核心素养基础高中地理教学中培育学生的核心素养，人地协调观无疑是一个基础。因此，地理教学中人地观念的培育就应当成为教学的一条主线，这意味着在地理知识系统建构的同时，在一定范围内帮学生形成对人地观的发展性认识，就是地理教师的任务之一。基于这样的理解，笔者在教学中常常遵循两条主线教学的原则，即沿着时间这条线索，既让学生认识到自然地理环境的不断演变，又让学生认识到此过程中人地关系及其演变。事实证明，当地理教学沿着这种动态过程前行的时候，学生不仅能够收获地理知识，更能够形成人地关系的认识。于是，人地协调观的培育就成为可能，而地理核心素养的培育也就成为现实。【说起农村小学生，语文老师总是埋怨他们见识面窄，课外阅读量少，知识缺乏，简直如“井底之蛙”，要想提高他们的写作能力实在是太难了。上述原因导致他们怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是抓耳挠腮、苦思冥想，最终还是觉得无话可说，无内容可写，“挤”出来的几句也是空洞无物，或土话、废话连篇，这是客观存在的。农村小学语文老师应该全面看问题，不但要看到农村小学生和城里小学生相比在习作方面存在的不利因素，更要看到他们具体城里小学生不具备的优势，那就是农村小学生的实践活动机会多，比如鲁迅先生写的《少年闰土》中的“闰土”就是很好的例子，从文中闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、海边看跳鱼儿等事，可以看出闰土是一个见识丰富、聪明能干的农村少年，闰土的这些经历是当时城里孩子无法接触到的，所以他们才会觉得这些事情“很稀奇”。《小学语文课程标准》明确指出：“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”农村小学语文教师在习作教学时应如何贯彻落实这一习作目标呢？一、习作教学一定要依据农村小学生的有利因素，发挥他们的优势。即要紧紧抓住“实践活动”这条主线，展开习作教学，努力提高他们的作文水平。如何启发、引导学生完整、具体地写出来呢？教师需要精心指导，充分调动一切积极因素，努力激起学生表达、习作的欲望。学生的这种欲望被充分激起，习作可以说成功了一半。例如：一次“六一”儿童节，我校隆重庆祝，全校师生表演了丰富多彩的文娱、体育活动。围绕这一内容，我事先要求全班学生积极参加，仔细观察，事后在班级内开展“畅谈欢度‘六一’节见闻”的比赛，看谁说得最好。由于这次庆祝活动准备充分，表演的文娱、体育节目内容丰富、精彩纷呈，给学生留下了深刻的印象。再加上我事先给学生布置了观察任务，等到比赛时，学生个个胸有成竹，跃跃欲试。一位同学说：“五年一班那两个同学表演的《理发》小品实在太精彩了！”我问：“这个小品按理发的过程，表演可以分成哪几部分？”该同学回答：可以分成磨工具、理发、洗发、刮胡子等部分。我再问：这几部分内容小演员是如何表演的，精彩表现在哪里？（这一个环节要尽量让更多的同学回答。）结果，同学们争先恐后，各抒己见，发言场面热烈。有的说我们班表演的舞蹈多么美，有的说二年级同学表演的全班合唱非常好，有的说六年级两个班男生表演的篮球赛很精彩。我指导他们把每项内容精彩的地方说具体、清楚，充分满足了学生表达的欲望，在学生充分说之后，我说：“同学们刚才都能够把今年‘六一’儿童节上自己参加或看到、听到的激动人心的快乐场面说出来与全班同学共享，你们想不想把这些内容写下来，作为自己今后人生旅途上的美好回忆、永远纪念呢？”他们异口同声地回答：“想！”我布置他们以“快乐的‘六一’节”为题写一篇作文。结果，全班同学人人都乐意写，都有内容写，写出来的作文内容真实、具体、有趣。从一篇篇习作中看到他们一颗颗快乐的心。例如一个同学是这样写“理发”这个小品的：你看，一开始那个理发师刚拿出理发工具，就引起全场哄堂大笑了，理发的剪子是一把我们乡下原先煮饭时烧火用的“火铗”，足足有两尺多长；刮胡子用的是一把木头做的油漆得很逼真的大“菜刀”，雪白的，寒光闪闪，胆小的同学看后毛骨悚然。理发师先在磨刀石上磨剪子、刀子，他那滑稽的动作惹得观众无人不笑。接着，顾客出现了，理发师给顾客围上花围裙，然后提着大“剪子”就给顾客理发了，理发师那夸张的动作，还有顾客那看起来十分“难受”的样子把大家都给逗乐了。理好后，理发师从整瓶的洗洁精里挤出几滴抹在“顾客”的头发上，对他进行干洗。洗好后又见理发师提着大“菜刀”在顾客的胡子上狠狠一刮，哪里是在刮胡子，简直就像我们乡下杀猪的屠夫在刮猪毛，顾客“吓”得当堂从椅子上瘫坐到地上，观众们胆小的吓得“哇哇”大叫，胆大的笑得前仰后合。最后，只见理发师拿出一瓶洁厕剂当成定型剂喷在“顾客”头发上。整个过程笑声连连，此起彼伏。又如，几年前我在梅林中心小学任教，曾经带领全班同学游览了县级文物保护单位——长教南华岩。由于我是长教人，对南华岩风景区的各个景点比较熟悉，自然就成了地道的“导游”。一路上，我把各个景点介绍得淋漓尽致，学生兴趣盎然，真有了不虚此行的感受。结束后，我布置学生以“游南华岩”为题写一篇游记的习作任务。学生都能把游览的经过、沿途的所见所闻一一写出来。其中，有位同学写得最好，如他写孔子庙这段是这样写的：“……走进庙里，只见孔子公身披五花十色的衣服，头戴闪闪发光的官帽，神态安详。老师介绍说，孔子是我国古代的大教育家，一生中教了三千多个学生。我们听了心中不由升起一股崇敬之情。听老人们说，读书人要是摸一摸孔子公的胡子，就会变得格外聪明。于是，我们几个淘气鬼趁老师不留神的当儿，偷偷摸了一下胡子，还真的挺有趣的呢！”这段话不但具体写了自己看到的孔子公的外貌、传说，更重要的是写了偷摸孔子公胡子的这一动作，一下子就把三年级孩子所特有的童真童趣展露无遗。结果，该篇作文被选参加“小萌芽杯”全国小学生作文大赛并获了奖，还在金浩主编的《获奖作文》一书上发表。二、习作教学要和课堂教学实践紧密结合，是课堂教学实践的延伸和升华。如何做到这一点呢？例如，在教学人教版五年级唐朝诗人张籍写的《秋思》这首诗时，让学生熟读全诗，理解各诗句的意思。明白这首诗是寓情于事，借助日常生活中的一个小小片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。明白了诗中“意万重”颇值得玩味，它所表达的正是诗人铺纸执笔之际的情态：心里涌起了千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何说起，也不知如何表达。在此基础上，我及时提问：“诗中张籍那说不完、写不尽的话究竟想对哪些人说？”（父母亲、老婆、孩子、兄弟、姐妹、好友……）再问：“假如你是诗人张籍，你最想对他们说什么？”最后，要求他们把自己当成张籍，选择一个人，展开想象，把自己最想对他（她）说的话具体写下来。学生通过对这首诗的学习能够理解、体会到诗中作者对家中亲人深深的思念，内容入情入理，情真意切，非常切题。例如，有的写道：亲爱的爸爸、妈妈，请你们饶恕儿子的不孝！你们都已年过六旬，又体弱多病，照道理儿子我应经常在你们的身边，照顾你们。但是，这么多年，儿子常年在外奔波，连你们生病了都无法给你们送水送药，实在是不孝之至！也由于我常年离家，所以给你们增添了不少担忧，想到这里，我于心不安！不过请爸妈宽心，出门在外，我自己会照顾好自己的。还有，爸妈你们年纪大了，要多多保重身体，重活、累活不要再干了，我会多挣些钱寄回家贴补家用，以尽孝心……有的写道：亲爱的老婆，你受苦了！由于我常年在外，你就成了家里的顶梁柱。上有老，下有小，一家人都需要你的照顾。除了要忙家里的，还要包干田里的农活，实在难为你了！在这里我要真心地对你说声：“谢谢了！”自从离家到现在，咱们分离已足足有三年了，我非常想念你……有的写道：亲爱的儿子，爸爸十分想念你！爸爸离家已经三年了，你一定长高了吧？在学校里学到了哪些知识呢？你平时有想爸爸吗……这样，教学得到了拓展，学生对这首诗的理解得到了升华，从中训练了表达、写作能力。三、实践活动是认识的基础，是最好的课堂。平时，教师要引导学生积极参加各种丰富多彩的语文实践活动，鼓励学生把自己在活动中的所见所闻所感饱含激情地写出来。这样，不仅打破了沉闷的课堂教学氛围，而且让学生获取了生动活泼的习作素材，解决了习作中“无米之炊”的困难，这是快速提高农村小学作文水平的很好途径。十一·五”保健教师岗位培训专业课程学校传染病预与密开课目的为了认真贯彻落实《中华人民共和国传染病防治法》的有关规定,加强学校预防传染病工作,普及传染病预防控制知识,减少和控制传染病在学校的发生,确保师生身心健康,提高学校保健教师预防和控制传染病的业务知识和技能水平,特开设本课程。另外,由于近两年全县一些保健教师退休,很多学校的保健教师是新上任的,这些保健教师中很多是非专业毕业,学校保健工作方面知识相对缺乏,故本课程也作为保健教师的上岗培训。主要内容第一章传染病的基本知识a第二章学校如何预防传染病第三章学校如何应对传染病疫情第一章传染病的基本知识、何为传染病、法定传染病传染病传播的基本条件、控制的基本原则学校传染病流行概况分析四、学校几种常见传染病及国家重点防治传染病的疾病第二章学校如何预防传染病建立完善的传染病管理机制二、加强健康教育培养师生良好的卫生习惯注意保持个人卫生积极预防传染病四、学校不同场所预防传染病的措施五、疫苗接种第一章传染病的基本知、何谓传染病(一)什么是传染病传染病是指能够在