部编一上语文园地四说课教学课件2

部编一上语文园地四说课部编一上语文园地四说课部编一上语文园地四说课部编版小学语文一年级上册语文园地四」教有数料书年级上册蒙西阳光学校胡进说目标C说教材教学探究力作为学生学习能力的重要内容之一,受到广大教学工作者和学生家长的重视。本文作者结合教学实践体会,对新课标下高中数学课堂教学中学生探究力的提高进行了论述。一、要创设适宜的情境,注重培养学生探究内在的特性兴趣是最好的老师。教师在教学中要培养学生探究力的内在特性,就要善于根据教学内容和学生学习生活的实际,设置具有浓厚兴趣和真实感的问题情境,使学生在学习过程中探究问题的内在能动性得到有效挖掘。如在探究三角函数知识运用教学时,教师可以结合教学内容,设置“《梁祝》优美动听的旋律,《十面埋伏》的铮铮琵琶声,贝多芬令人激动地交响曲,田野里昆虫啾啾的鸣叫,等等,当沉浸在这些美妙的音乐声中时,您是否想到了他们其实与三角函数知识有着密切的关系呢?”的问题情境,学生这时对三角函数在生活中运用的问题进行探究的想法得到了有效地激发,所以能够主动地融入到对三角函数知识运用的教学活动中。二、要提供探究问题,注重指导学生有效的探究方法在高中数学教学中,教师要重视学生学习方法的“教”,为以后“不教”打下基础。在教学中要选择一些适当的问题,结合课堂教学内容,进行问题的讲解,引导学生归纳总结出进行问题探究的一般方法、步骤、注意点和检验的方法,为学生进行问题的有效探究提供条件。如在三角函数性质综合运用探究时,教师为了提高学生的探究效果,先在进行探究此类问题前,通过讲解“已知函数f(x)=Asin(ωx+φ)+1,对任意实数x都有f(t+π/3)=f(-t+π/3),记g(x)=Acos(ωx+φ)-1,求g(π/3)的值。”这一问题,让学生掌握进行这类问题探究的办法,就是要抓住三角函数的对称性,运用数形结合思想和分类讨论思想,这样就为学生进行有效探究活动的开展,打下了坚实的能力基础和方法基础。三、要运用典型实例,注重学生创新思维能力的提升教师在教学中,要结合数学教学内容,选择具有一定代表性和典型性的数学问题,采用一题多变、一题多问题、一题多解等开放性的数学问题,让学生在对这些具有发散思维特性问题进行主动探究,动手实践,思考分析,解答问题,从而实现学生求异创新思维能力的有效提升。如在让学生探究“设函数fn(θ)=sinnθ+(-1)ncosnθ,0≤θ≤π/4,其中n为正整数。试判断函数f1(θ),f3(θ)的单调性,并就f1(θ)的情形证明你的结论”问题,学生这时结合教学内容和进行此类函数问题解答的方法,对这一问题进行有效地解答,得出了函数f1(θ),f3(θ)在[0,π/4]上均为单调递增函数,同时对f1(θ)的情形得出了在[0,π/4]上单调递增的结论。这时教师又提出“对于任意给定的正整数n,求函数fn(θ)的最大值和最小值。”的问题,让学生进行探究这方面的探究活动,学生可以根据三角函数图像的变化规律,性质的综合运用以及进行三角函数的最值求法的转化和划归思想等相关知识,组成学习探究小组,共同探讨,合力找出解答方法,从而实现了此类问题的有效讲解,使每个学生都有参与探究活动的机会,进行思维创新的锻炼,获得探究活动下思维创新能力的有效提升。总之,探究能力的培养,需要教师在教学中不断地探索和创新,借助丰富的教学资源,改进教学方法,实现学生探究特性由内到外的提升和改变,让学生在学习中激发动力,在探究中形成能力,在积累中形成思想,最终实现学生学习能力的全面提升和进步。21世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能，培养具有创造精神的人才。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。初中阶段是学生的思维发展质变期，是智力发展的新起点。他们的逻辑抽象思维从经验型向理论型发展，其智力能否质变和发展，关键在于教育。因此，针对我校学生语文基础薄弱，缺乏创新意识的特点，笔者决定在#年级#班进行“互动―创新”式语文教学实验，以培养学生的创造性思维能力。1实验方法1.1实验对象及人数七年级（2）班，学生65人，入学成绩最低35分，最高87分。1.2实验时间2009年9月――2010年7月，即七年级全学年。1.3控制条件及测定方法第一，只在七年级(2）班进行实验，七年级（3）班为对比班(两个班入学平均成绩相同)，不开设实验。第二，使用同一份思维测试题目，同时测试实验班与对比班。第三，追踪调查学生的创造性思维状况，以测定近期效果。第四，根据两次语文期末考试成绩，分析结果。2实验结果我们在实验班和对比班使用同一份测试卷进行了三次测试，三次测试结果均表明，学生的思维测试结果要明显优于对比班。表1实验班与对比班第一次思维测试结果分析表2实验班与对比班第二次思维测试结果分析表3实验班与对比班第三次思维测试结果分析从远期效果看，实验班学生的发散性思维能力、逻辑推理能力，均高于对比班学生的水平。以下是在实验班与对比班，一节课中交往互动时间的分配情况：表4实验班与对比班一节课中交往互动时间的分配情况分析实验的互动时间分配情况表明：对比班语文教学虽已不再是以往以教师为中心的单向灌输式讲授教学，但是教师主控教学、学生被动学习的局面仍然没有打破，教师传授为主和教师主控下的师生交往互动时间约占整个课堂教学65%；实验班教学，时间分配上发生明显变化，教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%，学生自主互动也增加了16%，学生的主体地位明显突出，体现了以学生为主的教学发展观。互动时间的增加，学生的思维能力有了较大发展。在实验班，学生学习活动的主动性明显高于对比班。在学年末的语文期末考试中，实验班的成绩也明显优于对比班。表5实验班和对比班期末考试情况分析3讨论3.1教学效果一：学生的思维角度变化以往在语文课堂教学中，学生的思维总是一种定势，应该说处于停滞的状态，有的需要教师的提示，或者说教师说什么学生答什么，抑或说教师讲什么学生听什么，常此以往学生的思维完全被禁锢在一个模式里。如今经过一个阶段的创造性思维能力培养的训练，学生打破了思维的僵局，思维的角度发生了变化，看问题，分析问题不再是老模式，完全是一种全新的视角。如学生在学习《伤仲永》一课时，就提出了仲永的悲剧不仅是父母造成的，社会就没有责任吗？在写作时，同学们也提出不应该总是按着固定的形式来写，要任选体裁，其结果令人满意。在语文课堂教学的思维训练中，教师真正体会到的是学生的思维角度变了，变得敢说敢想，敢于创新。"(2)3.2教学效果二：学生的思维程度变化传统的教学模式在思维训练方面基于课本，就事论事，虽说也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具体的语文教学实践中却只是空谈，经过这一阶段实验之后，教师的确觉得学生思维程度加深了。他们不仅知道是什么，而且知道为什么是，每节课都有一种“打破砂锅‘问’到底”的精神。诸如：《社戏》一文为什么没有集中笔墨写社戏的场面和看戏时“我”与小伙伴的心情，为什么要写“钓虾”、“偷豆”等情节，学生们提出的问题很有深意，当学生们提出这个问题后，围绕这个问题同学们展开了讨论，讨论结果是：文章要表现的主题是对少年时代美好生活向往，对农村乡间质朴生活的留恋，因此“钓虾”、“偷豆”等情节是为突出主题服务的，写社戏不是目的，而是情节展开的一条线索，所以没有集中写社戏的场面。听着学生们讨论的结果，教师真正的感到学生不但能发现问题，而且还能解决问题，思维已向纵深发展。3.3教学效果三：学生的思维层面变化由于思维角度发生了全新的变化，促使思维的程度加深了，在此基础上学生的思维层面也展开了。在学生七嘴八舌的课堂争论中，学生知识层面渐渐已不仅局限于语文学科，跨学科的知识已储存在他们的思维海洋之中。4存在的问题与对策“互动―创新”的课堂教学模式的实施不是一蹴而就的，需要一个较长时间磨合过程。实验教师在教学实践中也碰到一个突出的问题：个人与个人之间存在不平衡的现象。主要表现为：“四多四少”即师生互动多，生生互动少；认知互动多，情意互动少；行为互动、浅层次互动多，深层次互动少；控制――服从的单向型互动多，交互平行的多向型互动少。我采取的对策是：4.1牢固树立现代教学观建立师生交往、共同对话的教学本质观。“教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员”。教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。建立多元、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。4.2优化科学互动的教学设计设计多向互动合作的学习活动，拓宽互动途径。考虑到学生互动受性别、个性、空间环境等因素的影响，性别、个性相同，空间位置较近的学生容易产生互动。所以教学中我们尽量遵循互动规律，采用同桌之间互动或前后桌之间互动，经过一段时间的训练后，再扩大互动空间。设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。这样贴近学生实际的教学设计，让学生可交流的话题增多，情感体验更丰富，容易打开思路。4.3充分挖掘课堂互动因素创造互动机制，促进互动。在实验过程中，我们发现，很多学生由于害怕被别人发现错误，而掩盖自己真实的学习过程；有的学生本来有自己的想法，却随大流；有的学生有疑问也不敢提出等。于是，互动和认知的冲突的机会就会错过。因此我们制定了一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，对讥笑别人错误的学生进行引导，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进师生、生生之间的有效互动。捕捉课堂的有效信息，调整教学程序。在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，或典型的疑问，实验教师便及时地捕捉课堂上那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，引发出一场有意义的争论，把课堂教学互动推向高潮。5结语“不临深谷，不知地之厚也”。创造性教育是一个发展的课题，如何让语文教育不辱培养学生创造性思维的使命，还须学界同仁们在修远的道路中上下求索。本文只是笔者的初步尝试，目前仍在教学实践中。培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。部编版小学语文一年级上册语文园地四」教有数料书年级上册蒙西阳光学校胡进说目标C说教材教学说教材1教材分析单元编排体例及目的单元内容结构及分析「跨单元知识立体整合单元编排体例及目的汉语⑤班官)四季中的自之复韵母咏现象汉语拼音之声在诗歌、儿歌母、单的母按照专题中识字组织单元杰爱大自然)看图识字/本册走进儿童生活我上学了内客\(小观慕家析单元编排体例及目的重视语言文字运用,紧密联系实际生活倡导大量阅读,全面夯实基础加强课内外沟通保护儿童天性编引导发现,鼓励探究排,倡导自主学习自然渗透社会主义核心价值观的体现弹性,增加适应性单元编排体例及目的口语交际课例语文园地入学教育编排体例快乐读书跨单元