专题二古代东西方的先哲教学课件

专题二古代东西方的先哲56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗专题二古代东西方的先哲专题二古代东西方的先哲56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗匿西方的先哲第2课古希腊的先哲【课标要求】简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,了解其追求真理的不懈探索精神,认识其对世界思想文化的贡献。、古典文化的辉煌时代(一).古代希腊文化的历史地位与发展1地位:古希腊文化特别是古典时期的文化,是欧洲文化的重要起源,古希腊是欧洲的>2发展古希腊发展到古典时期,文化中心发生了转移,由殖民城邦转移到雅典1语文课堂的评价应情真意切“感人心者，莫先乎情。”课文是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉”，蕴涵着丰富的情感，具有丰厚的人文底蕴，与语文教学相适应的课堂教学评价也应做到情真意切、激情勃发。正如：罗素所说的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。例如，两年前我在上《说不尽的桥》综合性学习活动课时，让学生根据自己的生活经验填空“______的桥”，有的填“宏伟”，有的填“可爱”……正当我赞叹于学生词汇量丰富时，一位学生站起来说：“快乐的桥”。“快乐”这一与众不同且赋予桥灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不自主地赞叹这位令我惊喜的学生，动情地说：“多么有生命的桥啊！”对学生的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是“幸福的桥、伤心的桥、调皮的桥……”纷至沓来。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑――本来上课如此美妙！真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。这样的课堂评价发自肺腑，动人心魄，远离虚伪与做作，就能唤起学生的倾情投入。2在教学中实行激励评价，促进学生自主发展在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如：在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。例如，作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人――这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。3教师的评价诙谐与幽默给课堂带来欢声笑语前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”曾经听过一节课，一个学生在朗诵课文时候出现了几处错字，老师并没有直接批评，而是说，××同学，看我们很乏味，她给我们设置了小障碍，有几处小错误留给我们。如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌，更让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。所以，教师在课堂上应尽量使自己的评价语言风趣幽默而充满爱心，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。4教学评价开放化课堂教学评价具有激励和导向作用，教师在课堂中的有效评价可使课堂中每一个学生都能以最积极的态度参与学习。4.1定量评价与定性评价相结合。在具体评价过程中，由教师点评、学生自评、生生互评相结合的办法进行，并以定性评价为主，辅以定量评价，实事求是，又恰如其分，让每一位学生明确自己的长处和不足，明确自己的进步和努力方向。4.2激励性评价和宽容性评价相结合。在语文课堂教学中，要应用肯定性的语言来激励学生，维护和强化学生学习的内驱力。对在讨论中，或是因为考虑不够成熟，或是因为能力稍弱的学生，则要采取宽容、谅解的态度，引导“再想一想”“有没有另外的想法”，即使说得有些离谱，也要充分肯定，来激发学生学习语文的积极性。4.3自我评价和差异性评价相结合。开放性教学的目的之一，就是要培养学生的积极的自我意识。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有持久作用。所以自我评价作为一种自我发展的动力机制，应得到应有的重视。学生由于学习基础和条件的不同，不能以划一的标准去评价、衡量在不同发展阶段，不同学习过程中的不同个体，要充分认识到个体间的差异，给予积极又适度地评价，以促进全体发展。前几日，有人问我：“什么是任务驱动教学法？”我思索良久，也未能给出个满意的答案。“任务驱动”教学法是专业实训课中最常用的一种教学方法，几乎每节课我都在用，而且还写过这方面的论文，但真要从理论上说清楚什么是“任务驱动”教学法，我还真的说不清楚。亡羊补牢为之不晚，下面我就这一问题进行深入的探究。“任务驱动”教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。在实施“任务驱动”法的教学过程中，以学生为主体，以完成某个具体的“任务”为主线，将教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生自己在完成任务的过程中发现问题，在经过独立的思考与教师的点拨后，自己解决问题。这种教学法改变了教师是知识传授者这一唯一的角色定位，因为给予了学生充分的自由，从而使其成为学习的主体。这种教学方法需要学生在真情实景的任务驱动下，在探究教学目标以及完成任务的情况中，在学生能够独立学习或相互帮助的情况下，在师生共同讨论，共同研究的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅能掌握知识、提高专业技能，培养动手动脑能力，还能提高学生的探索与创新的精神。学生是学习的主体，而教师要为学生提供好的学习环境，还要为学生创设好的学习资源，并组织学生活动并指导学生正确的学习方法。在“任务驱动”教学法中，任务设计的质量直接关系到最终的教学效果，如果学生只是完成了相应的任务，而能力却没有得到培养，这也绝不等于是“任务驱动”。任务要紧密联系到学生的技能点和相应的知识点，不能简单停留在掌握技能的层面上，以某些操作性的任务去驱动学生的学习是有悖于教学目标的。在教学过程中，要始终以学生为主体，了解学生的所思、所想，适应学生学习的方式和方法，激发学生主动参与的主观能动性，培养学生乐于探究、勤于动脑的意识和能力。在设计任务时，要遵循以下几点：1.任务要能吸引住学生，要有一定的趣味性和创造性。兴趣是学生学习最好的老师。为了收到好的预期教学效果，布置的教学任务要对学生有足够的吸引力。同时，设计的任务也是开放的，给学生留下了很大的创新空间，让学生能有自主创新，自由发挥其想象力，以展示其个性，从而对整个课程保持相对持久的热情，而不是仅对某次课有三分钟的热血。任务的内容要使学生感觉到学有所用，当他们觉得这个技能对今后的就业有帮助的时候，就会激发出强烈的学习欲望，就能起到事半功倍的效果。作为教师就要利用学生这种特性来调动他们学习的主观能动性。2.任务设计的层次性较强。因为学生的学习水平及认知能力有所差异，所以在设计任务的时候要我将同一任务划分为几个不同的完成层次，进行因材施教，让学生在每次学习中都能有所收获，让学生体验到学生的乐趣及获得成功的喜悦感，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。3.任务设计要体现真实性与合理性。设计任务时不能单纯的考虑提高学生对知识点的掌握，应该使教学任务符合客观实际、科学合理，让学生达到预期的教学目标。总之，作为教师要提出既符合学生认知规律，同时又要符合教学环境，能够起到激发学生求知欲的作用，使学生有想要学的欲望。任务完成后的展示、点拨与评析。通过学习，学生能够对自己的学习任务有一定的分析，从而得到一定的学习效果，形成自己的学习思维，进而能够按照时间规定完成任务。在此时作为教师要对学生的任务完成情况做以分析，给出点评。我觉得先让学生对其他的同学做以点评，选出具有代表性的作品比较好。然后让作品的主人对作品的创意思路加以陈述，最后由教师对学生做出优缺点的点评补充。这样有利于学生在创作思路上的互动，同时也能在点评中使自己的能力得到提高，起到查漏补缺的作用。职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的实用性，不仅要求学生学好理论知识，更要掌握实际操作技能。同时，本学科的内容更新换代很快，极富创造性、时代性。因此教师在教学中一定要寻找适合这一特点的方法进行教学。笔者认为“任务驱动”教学方法在职业学校计算机教学的使用中能够有效构建教学情境，有助于学习环境的构建，同时能够激发学生的学习欲望；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性；有利于培养学生交流与沟通的能力。【匿西方的先哲第2课古希腊的先哲【课标要求】简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹,了解其追求真理的不懈探索精神,认识其对世界思想文化的贡献。、古典文化的辉煌时代(一).古代希腊文化的历史地位与发展1地位:古希腊文化特别是古典时期的文化,是欧洲文化的重要起源,古希腊是欧洲的>2发展古希腊发展到古典时期,文化中心发生了转移,由殖民城邦转移到雅典古典文化的辉煌时代(二)雅典古典文化的辉煌1、原因(1)希波战争的影响:(希波战争:双方:希腊与波斯,时间:BC492年长达43年)①给雅典的发展带来安全稳定的环境,由此进入黄金时代②使雅典赢得了盟主地位,带来经济上的繁荣,为文化发展奠定了雄厚的物质基础。(2伯里克利改革影响:使雅典的民主制度发展到了它的顶峰,为雅典文化的繁荣创造了理想的政治环境(3思想观念的解放雅典经济发展和政治民主,带来对人自身价值的肯定和思想观念的解放,促进了学术与文化繁荣希波战争公元前500前449疾德萨埃内拉里药埃德雷米特或克基拉岛利加豆斯菜夫卡斯品克法利尼亚岛美林店证亚亚希耀入反波斯起义地区公元前49年从属于波斯的地区反抗波斯的希腊各城邦m希的中立各城邦希腊的进军:液斯的进军→公元前50年推典等助起义城市的进军路线一公元4年马多尼便斯的进路线公元前499年向萨迪斯的进军路线元前49年达季斯和尔塔费连的军路线克里特岛公元480年西斯的进车路线公元前48.前449年的进军路线七百万分之希波战争:古代波斯帝国为了扩张版图而入侵希腊的战争,战争以希腊获胜,波斯战败而告结束马拉松战役泉关战役2表现(1)哲学:出现阿那克萨戈拉和普罗泰戈等拉哲学家。(2戏剧:埃斯库罗斯、索福克勒斯和欧里庇得斯等戏剧家。(3艺术庙宇神殿等建筑造型艺术达到顶峰。(4文化中心:许多名流学者访问并定居雅典,雅典成为希腊城邦文化中心和权希腊人的学校啦曲立化的鲰心帅。古典文化的辉煌时代(三)雅典民主衰落和哲学顶峰:1雅典民主衰落转折BC431年持续27年伯罗奔尼撒战争失败(“三十僭主”寡头统治。马其顿统治但希腊同化)2.希腊哲学的顶峰:出现苏格拉底、柏拉图与亚里士多德三大思想家。公元前431年一直持续到前404年,古希腊两个城市国家同盟—以斯巴达为首的伯罗奔尼撒同盟与以雅典为首的提洛同盟展开了一次著名