中小学教师心理健康的维护教学课件

中小学教师心理健康的维护中小学教师心理健康的维护中小学教师心理健康的维护中小学教师心理健康的维护教师心理健康对于个人来说,乃是专业成功之本,从其社会作用来说,乃是强国之本。教师心理健康直接关系到教师身心健康和学生的健康成长。健康的心理不仅是教师良好身体素质的必要条件,也与其工作积极性、创造性及事业成就感密切相关,而且会直接影响教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生关系的建立与性质,从而对学生的发展产生重要的影响。尤其是教师心理健康还直接关系到教师能否拥有健康、幸福的人生。一、引言创造(creativity)一词根据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”(tobringintoexistence)的意思，具有“无中生有”(makeoutofnothing)或“首创”(forthefirsttime)的性质。创造力(creativity)则是一种创造的能力(abililytocreate)，也有学者称之为创造性思维能力(creativethinkingabilities)(Ellis，1982)。造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。就教师本身来讲，乃是鼓励教师因时制宜，变化教学方式，规划教学内容及活动，以激发和增长学生的创造行为。高职高专教育是一个独立的培养阶段，高职高专英语强调英语的“工具性质”，突出技术应用能力的培养，以“必需够用为度”。高职学生的英语学习呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理解与行动改善的互动关系。这不仅是将一种知识和学问灌输到学生的脑子里，而且是要把学生的个体优势引发出来。创造性思维教学设计就是要基于对学生个体的发展基础、过程和结果存在着差别的客观认识，并承认其合理性。二、创造性思维教学研究模式1．创造性问题解决(creativeproblemsolving)的教学模式是由美国学者帕尼斯所发展出来的，该模式以系统的方法来解决问题，特别强调总是解决者在选择或执行解决方案之前尽可能想出多种多样的方法。根据帕尼斯的研究，创造性问题解决的步骤要能够按部就班，循序渐进。如图1：2．问题解决型教学模式美国学者吉尔福德曾提出智力结构的教学理念，并据此设计出一种以解决问题为主的教学模式，如图2：从这个模式中可以看到创造性思维教学仍须以学生的知识经验为基础，运用各种思维的运作，而获得问题的解决。问题解决的过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入，经过注意的过程以个人的知识储存对资料加以过滤选择，然后引起认知的运作，进而了解问题的存在及本质。3．多元才能发展教学模式这个模式是美国学者泰勒的创举，它以开放性(发散性)及接纳性为重点，强调在学生提出意见时，量胜于质，且不多做批评，而考虑各种新观念被实现的可能性，这一点其实与帕尼斯相同。泰勒的多元才能发展教学同时还鼓励教师与学生们从各种不同的意见中选择最好或独特的意见并能将意见付诸实施，以评估其可能性，具体包括八个步骤，如图3：4．创造性思维教学三段模式台湾学者陈龙安也曾就创造性思维教学提出一个三段模式，如图4：三、创造性思维教学设计要求对四种创造性教学模式的综合评析综合上述四种教学模式，它们均可用“问想做评”来概括，也就是由问(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、评(Evalua-tion)四个要素组成，不妨也用图示来表达，如图5：1．设计标准教学模式是一种结构化的组织架构，那么创造性思维教学是否应有一个固定的模式替代遵循呢?本文认为一个良好的教学模式至少应符合五项标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。2．设计原则教师在实施创造性思维教学时，尤其应关注的是发问技巧，由基本的认知、记忆而发展到较高层次的发散、收敛及评鉴的问题，因此，编制创造性问题应有三个原则：问题没有单一标准的答案、问题的答案不是仅限于现有教材的内容、问题的叙述应以学生的知识经验为基础。同时，实施创造性思维发问时应注意以下要点：问题的内容及叙述的文字要适合学生程度；问题的类型应有变化；发问之后应有适当的停顿时间让学生思考；鼓励、接纳及容忍学生的不同答案；问题的提出应由易到难，由较低认知层次往较高认知层次的方向发展；鼓励学生提出关键性问题或自我引导的问题；从学生不完整的答案中进一步探讨。四、创造性思维教学活动设计案例高职英语教学研究要实现从研究“教育教学规律”转变为研究“人的成长规律”，从“怎样传授知识”转变为“怎样了解学生”的观念的转变，(5)并将此观念贯彻于教学过程中正需要用创造性的思维教学策略。1．教案设计根据创造性思维教学的相关原理，结合21世纪教育部规划高职高专英语教材《实用英语》设计如下一篇教案。对象：蚌埠学院(筹)2004级环境工程专业内容：Unit5TextA：ModemCommunication：TheLaserandFiber-Optic.Revolution(现代通讯：激光和光纤导致的革命)教学设想和教学指导：(1)消除学生阅读科普文章的畏惧心理(2)掌握科普类文章结构清晰、脉络分明的行文特色(3)体会因科技进步引发的通讯技术的变革之巨大及网络时代对人素质的要求(4)语法难点：回忆巩固直接引语变间接引语活动目标和设计构想：(1)拆字分析：以学生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等网络用语开始internet、www：wordwideweb、super-/high-/way(发问→自由反应)(2)讲故事策略，设置悬念：北大一女生突然昏迷，住院后却查不明病因以致生命垂危……怎么办?“上网求教!”……(发问→自由反应→脑力激荡)(3)问、想、答、推论，理解译文。(软性问题――发散式思维)(4)分析演练语法概念。(硬性问题――收敛式思维)(5)学习评价，包括教学活动及成就的自我测量，作品判断等。(发问→自由反应→讨论评析→验证结论，延缓判断学生课堂表现的优劣问题)教书育人的结合：沉迷于网上游戏及瞎聊天，是高科技资源浪费!就像养匹千里马却只让它推磨一样。(思维收缩归纳)2．创造性思维教学的教案设计过程从创造的本质来看，创造性思维教学是流畅的、独出心裁的、变通的与周密的，它并非特殊的或标新立异的教学方法，它与传统的教学法并不相冲突，而是能与之相辅相成、互为效果，因此它的设计过程可分为以下六步：第一步分析教材：从课程标准及教参中了解教材的目标与重点，从课本练习及习作中了解教材的内容及难易度；第二步搜集资料：搜集有关的书籍、图片、思考题答案等，以便选取所需要的材料；第三步拟订项目：根据教材的分析，拟订创造性思维教学的项目；第四步应用策略：应用启发创造性思维，编制教学步骤；第五步试用修订：由某个班级试用所编教案，根据试用情形加以修订；第六步效果评估：创造性教学实施后要仔细评估，以了解是否能达到预定目标。五、结语创造性思维问题的最大特色是允许没有固定答案的回答，使更聪明者在发散性的问题解决过程中达到更高层次的流畅、变通和独创性。运用创造性思维教学策略所设计的教案是课堂实战的演练文本，是教师自主的无声课堂，它可以体现出教师对高职高专英语教育所持的思想或教学理念，从而有效地指导课堂教学实践。灵活运用创造性思维策略的高职英语教师可根据教学需要、教学对象的变化以及不同的课型设计相应的教案，具有无限的可能性。问题的关键是要善于利用优势，将个性化教学的可能性变为现实性，通过生动活泼的教学形式和高超的教学艺术，讲出让学生受益又爱听的好课来。在多年的农村中学英语教学中我发现，很多学生掌握了一定的英语词汇或者语法知识，也会回答书面问题，但是很难用英语表达和交流。那么如何才能提高农村初中英语的口语教学水平呢？我认为要做到以下几点：一、教师教学时要创设各种有效情景1.实物演示情境以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。如教《新目标goforit！》七年级上unit4where’smybackpack？这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。在《新目标goforit！》七年级上unit7howmucharethesepants？时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，课堂上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。2.生活呈现情境结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。在英语教学中我利用教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行”现场实况转播”、”现场解说”、”答记者问”等形式的英语交际活动，要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室，介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等，或引导学生把所学的知识运用到实际生活中去。在教完《新目标goforit！》七年级下unit1where’syourpenpalfrom？后，先要求学生写一封简短的英文信和一个英文信封，以练习其格式，然后针对现实情况，许多学生都有家人或亲朋好友在外地的实际情况，鼓励学生写信给他们并要求回信。3.画面呈现情境图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片、剪贴画、简笔画更简单易行。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。如《新目标goforit！》七年级上unit3thisismysister.时，画上jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，让课堂教学变得很形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。充分利用教室里配备的电视机、手提电脑等电教设备，利用现代化教育技术创造性地开发软件，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增强英语教学的开发性。另外，利用多媒体电教化的教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。二、教师教学时要利用信息化技术整合英语口语教学网络时代，教师要充分利用信息技术有效地整合英语教学资源，从而提高农村中学生的英语口语教学。1.通过互联网收集资料，让学生用英语做DailyReportDailyReport活动就是每天利用课堂上的几分钟时间，轮流学生用英语做汇报。学生可以选择自己感兴趣又能表达的内容进行口语表达，例如：讲故事，描述一些旅游景点，介绍朋友的外貌等，这活动要求学生运用简洁的句子，把所学的知识流畅地朗读。2.借助多媒体素材，呈现新课用多媒体呈现英语课文相关图片、动画，欣赏音乐、英语短片等，提供与新课有关的背景知识，导入新课内容，为学生创设开口讲英语的机会。例如：在Friendship这一课，可以使用电脑多媒体播放“Auldlangsyne（友谊地久天长）”，然后学生之间进行互动对话。T：Whatdoyouthinkofthissong？S：Itsoundswonderful.T：Howdoyoukeepagoodfriendship？S：Weallshoulduseourhearttotreatourfriends.Ifyoualwaystellliestoyourfriends，theywillbeawayfromyougradually.…3.借助多媒体教学，优化课堂教学多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学做下铺垫。在介绍有关职业的单词fireman和doctor时，通过让学生观看一段电脑多媒体动画片段，了解在火灾现场中会有谁来帮忙？这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象的内容。多面的刺激学生大脑，使他们对教学中出现的内容，在交际时能运用自如。三、教师教学时要培养学生交际能力，以提高英语口语水平1.加强听力训练，增加语言输入与储备《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎么说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际就成了大量听的必然结果。听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就会强得多，反之则在表达时就会感到无话可说，或者不知如何表达，口头交际能力就无从谈起。2.加强英语思维能力训练英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。所以我们要培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，从而出现了中式英语。例如：好好学习，天天向上，很多人都说成“goodgoodstudy，daydayup。”正确的翻译应该为“studyhardandmakeprogresseveryday！”这样的表达听起来很不自然，在与人交际经常会出现障碍甚至失败。综上所述，在农村学校的英语教学中，教师要针对学生的实际情况，科学有序地组织好英语口语训练。口语能力的提高并非一日之功，它是一项长期的系统工程，仅靠课内练习是远远不够的，作为教师还应该注意课后能力的培养，同时在课堂上激发学生学习英语的兴趣，让英语口?Z教学在我们的身边真正“活”起来。中小学教师心理健康的维护教师心理健康对于个人来说,乃是专业成功之本,从其社会作用来说,乃是强国之本。教师心理健康直接关系到教师身心健康和学生的健康成长。健康的心理不仅是教师良好身体素质的必要条件,也与其工作积极性、创造性及事业成就感密切相关,而且会直接影响教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生关系的建立与性质,从而对学生的发展产生重要的影响。尤其是教师心理健康还直接关系到教师能否拥有健康、幸福的人生。当前我国教师心理健康问题日益凸显。因此在倡导教师专业发展的今天,我们要对教师心理健康问题予以足够的关注,认识到影响教师心理健康的诸多因素,从而加强教师心理健康研究维护教师的心理健康,促进教师心理健康发展。一、心理健康的标准二、影响教师心理健康的因素三、教师心理健康的维护心理健康的标准亲爱的老师,在日常的生活和工作中,您是否关注过自身的健康状况?对您学校中教师的健康状况,您是否也加以关注?读了下面的案例,您有何感想?、心理健康的标准案例1:2013年10月13日吃晚饭时间,河北省玉田县三中,一位食堂师傅突发心脏病去世;当天晚上该校办公室主任范立军回到家中,还对妻子说起这件事,但意想不到的是,第二天上午10:30左右,年仅37岁的范立军以同样的病因抛下了妻子和年仅12岁的女儿,离开了人世;仅仅12天之后,也就是10月25日