绩效面谈手册教学课件

绩效面谈手册26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。绩效面谈手册绩效面谈手册26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。绩效面谈手册y今天我们交流什么?引言为什么要进行绩效考核关于绩效面谈的5WH劐绩效面谈的概念与流程绩效面谈技巧绩效面谈演练回顾和总结很多数学课中，情境中出现了很多诸如灰太狼和喜洋洋、小猪班纳、熊大熊二等学生喜欢的卡通形象。这些角色，配合着声音、动画效果一下子吸引了孩子的注意力，无可厚非，作用也是有的。但是有时候，这些角色出现在情境里就是为了读题、为了出示一些数学数据、为了展示生活中的一些现象……这样的数学情境的使用，有叫好声，也有质疑声。沉下心来，结合数学的本质和教学目的，好好想想，数学教学的情境是不是该有自己的特性，不只是简单地吸引孩子的眼球吧。在现在的一些数学课上，不少数学教师都认为数学教学中的情境，就是运用生活中或假想的特定的场景，往往有的只是一个个生活中的场景，一个个假想的动物故事……，调动起学生的兴趣，利于开展数学教学；有时还运用不少“煽情”的语言和背景音乐。这样的情境，并非我们所要的数学教学的情境。数学教学的情境是具有独特性的，是区别于其他学科的情境。一、数学情境是区别于其他学科的情境情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。但是数学教学中情境的创设，不能以感情为重，也不能仅仅是在场景中以表演为目的。因为数学学科的特性，决定了数学教学中的情境不能像其他学科那样。数学是一门严谨的科学，数学的学习实际上是纯数学的学习，不带有感情色彩。数学教学的情境有时是需要创设的生活情境，也需要感官的刺激，来调动学生学习的兴趣，激发学习动机；但是数学教学的情境更需要在情境中突出数学内容，突出经验系统的接纳，突出纯数学。在数学教学中的情境是教学内容的载体，是学习活动的平台，是学习情感的诱因。教学内容和活动平台是数学情境的重要部分。在其他教学中占主要位置的情感，在数学情境中也要体现，不过不是那么的占有“优势”。南师大的博导、现全国通用教材的主编之一马复教授在省小学数学骨干教师培训班上举了个例子：在学习用字母表示数时，“a”表示一个数，那么在之前，复习使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是学习用字母表示数这节课的情境，它是教学内容的情境，它是纯数学的情境。数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体，可能是生活中有关这个知识的场景，也有可能就是一些数、一个概念或是已学过的一些纯数学的知识。数学教学中的情境是具有独特性的，区别于其他学科的情境。二、如何判断数学教学中情境使用的优劣（一）现在数学教学中情境的几个误区在外面和学校听了不少课，总觉得现在数学教学中情境的使用有几个误区：1.过多追求感官刺激，削弱了数学内容根据低年级学生的特点，创设情境，吸引学生，调动学生的学习兴趣，无可厚非。有一位教师，在教学一年级“统计”时，创设了小狗过生日的情境。为了刺激学生的感官，吸引学生的注意力，在精心制作情境图时，把各种动物制作成活动的。上课后，学生是被吸引了，不过不是数学内容，而是哪些动的动物，导致了学生的心向转移，学生都在注意动物们是怎么动的，忽略了学习内容。2.过多考虑情感接受，忽视经验系统的接纳在二年级教学一位数乘两位数（不进位）时，教材上设计的是猴子采桃的情境，很多教师在教学中，只是用这个情境，让孩子在情感上接受，很容易就让孩子说出算式（14×2），然后在教师的引导下，解决了知识问题。初看不错，可是仔细研究一下，发现学习资源被浪费了，书中的情境设计，不仅仅是让学生在情感上接受，便于说出算式，而是在情境中蕴含了让学生运用已有经验解决问题的意图：4和4相加（就是乘法计算过程中的2×4），10和10相加（就是乘法计算过程中的2×10），结果就出来了，再在这个基础上，学生很容易就找到乘法计算的方法。3.过多注重现实生活情境，淡化了纯数学情境很多教师在教学三年级“图形的对称”这节课时，都是出示很多生活中的对称情境，让学生看，再让学生说，气氛热热闹闹的，好像不错。可是静下来好好想想，学生在生活中早看过不少对称图形，已有了不少经验，还需要这么多现实的生活情境吗？江苏省教育学院附属小学校长、特级教师王九红在执教这节课时，就设计了另外一个情境：在黑板上出示了半个笑脸，让学生画出另一半，再让学生评价画得怎么样？最好是什么？这么个简单的纯数学的情境，一下子把学生的兴趣调动起来了，把学生的已有经验调动出来了，把纯数学的知识巧妙地融入其中。哪个好？不言而喻。（二）数学教学中情境优劣的标准数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体。那么数学教学中情境的优劣以什么标准来衡量呢？苏教版数学教材的主审、著名特级教师沈重予老师提出：情境是学习内容的载体；情境是学习活动的平台；情境是学习情感的诱因。情境好与坏的标准就是这个3点的符合程度。1.情境要是学习内容的载体数学教学过程中使用情境，是为了更好地学习数学，更好地掌握数学知识。在设计的情境中的主体，当然是学习的数学知识。这儿的知识可以是要学习的新知识，可以是为了学习铺垫的知识，也可以是让学生运用已有经验自主解决问题的相关问题预设。情境服务的对象是数学学习，学习过程中所有的东西都是为了学习知识，所以情境一定要是学习内容的载体。学习什么知识，情境设计中就要以这部分知识为素材，把知识载入到情境中去。2.情境要成为学习数学的活动平台数学学习实际上就是一项学习活动，学生是学习的主体，是数学课堂的主人。数学的学习过程中不可缺少活动部分，学习活动是学习的一部分。学习能力的培养，团队合作的能力的提高，都需要开展学习活动。情境的设置，就是要在知识的载体上，给学生提供学习的平台。好的情境，是给学生在学习的过程中创造出活动的机会，提供学生说的机会，动手的机会，交流的机会，合作的机会，产生思维碰撞的机会……学习是需要平台的，提供好的平台，学生就可以全方位地投入到学习中去，头、眼、手、口、耳都运用到学习上去，同时学生的情绪也会被感染，带着放松的情绪去学习，学得轻松，学得愉快，学得充实。3.情境要有调动学生学习情感的功能新课标和以往教学标准有个明显，也是特别重要的不同，就是新课标第一次提出了关注学生的学习情感。教学中不要只在意知识点的传授，也要关注到学生学习时的情感教育。教学活动时情感变化贯穿在认知过程中，两者相互交织，相辅相成。感兴趣和愉快的情绪为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，可以改变学生在学习过程中的消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。所以数学教学中情境的设计，一定要有调动学生学习情感的功能。但是情境不是设计一个好玩的场景，在课的开头，吸引一下学生的注意力，调动一下学生学习的兴趣，而是要深层次地调动学生内心的情感，让学生从内心不光是表面觉得好玩，而是产生一种想学和愉悦的情感。著名特级教师吴正宪老师，在教学中的情境设计就很能调动学生内心的情感。她在教学“平均数”时，设计的拍皮球比赛，学生开始是好玩，可是在情境中发现不公平，自然地引出了平均数。学生还特别想解决拍皮球的问题，就特想学习平均数的相关知?R。在这节课上，从开始到结束，学生的情绪都在想学和愉悦之中，效果当然很好。在数学教学中只要从以上三个方面考虑，设计使用的情境，那么这个情境一定是好的情境。从本质上说，学习数学，实际上是学习纯数学。情境的使用，是为了学生能更好地学习数学，绝不能为了追求所谓的情境，而淡化数学的纯度。数学教学中的情境没有华丽的语言，没有曲折、引人入胜的故事，没有悠扬的声音……也正因为如此，赋予了数学教学中情境的独特性：必须是学习内容的载体，必须成为学习数学的活动平台，必须调动学生的学习情感。推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的的关注学生的学习方法和策略。数学家乔治.波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”，随着课程改革的深入，在应试教育“向”素质教育“转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视考查能力的培养。如基本知识概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法；要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会阐述自己的思想和观点。从而提高学生的数学素养，对学生进行思想观念层次上的数学教育。数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思想，又是一种重要的数学逻辑方法。具体做法如下：一、渗透分类思想，养成分类意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。进行完负数、有理数的概念教学后，及时引导学生对有理数进行分类，让学生了解到对不同的标准，有理数有不同的分类方法，如分为：正有理数和负有理数。这就为下一步分类讨论奠定了基础。认识数a可表示任意数后，让学生对数a进行分类，得出正数、零、负数三类。讲解绝对值的意义时，引导学生得到如下分类：通过对正数、零、负数的绝对值的认识，了解如何用分类讨论的方法学习理解数学概念。又如，两个有理数比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点。二、学习分类方法，增强思维缜密（一）根据概念分类有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。（二）根据法则分类学习一元二次方程根的判别式时，对于变形后的方程用两边开平方求解，需要分类研究大于0，等于0，小于0这三种情况对应方程解的情况。而此题的符号决定能否开平方，是分类的依据。从而得到一元二次方程的根的三种情况。（三）根据图形分类如三角形按角分类，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，根据直线和圆的交点个数可分为：直线与圆相离、直线与圆相切、直线与圆相交。三、引导分类讨论，提高解题能力初中课本中有不少定理、法则、公式、习题，都需要分类讨论，在教学这些内容时，应不断强化学生分类讨论的意识，让学生认识到这些问题，只有通过分类讨论后，得到的结论才是完整的、正确的，如不分类讨论，就很容易出现错误，出现误解。在解题教学中，通过分类讨论还有利于帮助学生概括、总结出规律性的东西，从而加强学生思维的条理性，缜密性。一般来讲，利用分类讨论思想和方法解决的问题有两大类：其一是涉及代数式或函数或方程中，根据字母不同的取值情况，分别在不同的取值范围内讨论解决问题。其二是根据几何图形的点和线出现不同位置的情况，逐一讨论解决问题。例如，已知函救y＝（m-1）x2＋（m-2）x－1（m是实数）。如果函数的图象和x轴只有一个交点，求m的值。分析：这里从函数分类的角度讨论，分m－1=0和m－110两种情况来研究解决问题。解：当m＝l时函数就是一个一次函数y＝－x－1，它与x轴只有一个交点（-1，0）。当m=1时，函数就是一个二次函数y＝（m－1）x2＋（m－2）x－1当△＝（m－2）2+4（m－1）=0，得m=0.抛物线y=－x2－2x－1，的顶点（－1，0）在x轴上又如，函数y=x6-x5+x4-x3+x2-x+1，求证：y的值恒为正数。分析：将y的表达式分解因式，虽可证得结论但较难。分析可发现，若将变量x在实数范围内适当分类，则问题容易解决。证明：⑴当x≤0时∵x5-x3-x≥0，∴y≥1恒成立；⑵当0x5，x2>x3，1>x∴y>0成立；⑶当x=1时，y=1>0成立；⑷当x>1时y=（x6-x5）+（x4-x3）+（x2-x）+1∵x6>x5，x4>x3，x2>x∴y>1成立综上可知，y>0成立。由此而观之，我们可以看出分类讨论往往能使一些错综复杂的问题变得异常简单，解题思路非常的清晰，步骤非常的明了。另一方面在讨论当中，可以激发学生学习数学的兴趣。利用现有教材，教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握分类的思想方法，结合其它数学思想方法的学习，注意几种思想方法的综合使用，给学生提供足够的材料和时间，启发学生积极思维。相信会使学生在认识层次上得到极大的提高，收到事半功倍的教学成效。绩效面谈手册y今天我们交流什么?引言为什么要进行绩效考核关于绩效面谈的5WH劐绩效面谈的概念与流程绩效面谈技巧绩效面谈演练回顾和总结为什么要进行绩效考核什么是绩效管理宏观绩效管理是以绩效考核为主体的对员工达到何种目标,和为什么要达到此种目标达成的共识与承诺,以及促进员工取得优异绩效的管理过程。微观:绩效管理是指把公司的绩效目标层层分解,经过计划辅导、考核、认可等过程,主管辅助下属实现目标从而达成公司整体目标的过程。为什么要进行绩效考核绩效管理就是管理者和员工双方1.就目标及如何达到目标而达成的共识,并增强员工成功地达到目标的管理方法。2.绩效管理不是简单的任务管理,它特别强调沟通、辅导及员工能力的提高。3.绩效管理不仅强调结果导向,而且重视达成目标的过程。为什么要进行绩效考核计划1.考核只是绩效管理循环激的一个环节!励(绩效)实2.另外还有一句管理的施至理名言:员工只会做你检查的,而不会做你考核想要的。所以你希望员工做到什么,最好你就(宏观绩效管理检查什么检查3.必要的辅导是提升员工技能与改变员工态度的必要手段微观绩效管理)为什么要进行绩效考核绩效考核在绩效管理中的地位与作用从绩效管理的大循环看,通过考核能够监督和评价绩效,检查目标是否达成,决定奖惩。从