网络安全培训课程教学课件2

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思网络安全培训课程网络安全培训课程6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思网络安全培训课程LOGO网络安全培训课程。a重庆网安计算机技术服务中心%目录认识信息安全等级保护了解网络基础及安全防护学习网络故障排查-实例教学过程应该包括课前准备设计、课堂讲授、以及课后总结和反思等主要环节。很多教师都非常重视课前的准备和设计,以及课堂知识的传授,能做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄,但往往忽视课后的反思和总结。写教学后记是教学活动的一个重要组成部分,是教学过程不可缺少的一个必要环节。一、为什么要写教学后记（一）新课程改革的必然要求课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行者，也是课程资源的开发者。我们的课堂教学包括：教材、教师的经验、师生互动产生的新知识。而后两块知识需要我们的教师及时地总结和归纳。这些都需要我们不断的学习，不断的反思，坚持写教学后记，使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水汩汩地流入课堂。（二）教师个人成长的需要美国心理学家波斯纳提出来教师成长的公式：成长=经验+反思。所谓反思，对教育工作而言，就是对本人的教育实践活动及其潜在的教育理念的重新认识。要想使自己的业务能力不断地提高，使课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么撰写教学后记可以说不失为一个最佳的方式。写教学后记既可以防止教育机制、教学感受的流失，也可为我们今后的反思总结、进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高。二、写教学后记应遵循的原则（一）及时性原则根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，上过后要及时地回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，及时记载，整理归纳，总结分析，记录于册。（二）恒久性原则要使系统、全面的经验积累升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，使写教学后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。（三）简约性原则写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教学后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到，主次不分，喧宾夺主。（四）探究性原则记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍。（五）全面性原则首先要对教学的实施情况进行细致全面的回顾，从教学目标的达成，教学结构的安排，教学过程的进展，教学方法和手段的运用到师生互动，教学效果都要像过电影似的琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些是待进一步改进的。在全面分析的基础上还应根据教学目标，突出重点地总结，记载自己体会最深的“得”与“失”。全，不是面面俱到，一课一记载要有一得，否则会形成次次记载千篇一律。（六）上升性原则教师的工作有一定的周期性，当重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合此内容前几次后记中记述的内容，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上，教材与信息技术的整合上等有新的突破，要日有所进，常教常新，要有所创新。三、物理教师如何写好教学后记（一）记成功之处每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对所采用的教学方法，总会发现成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效地促进教学水平的提高。比如：在讲解《静摩擦力》这一章节中，学生对静摩擦力的方向难以理解。突发奇想，笔者以黑板擦为教具，一只手用竖直向下的力将黑板擦按压在讲台上，另一只手用水平方向的力拉它，让它保持一种运动趋势，但仍然保持静止状态。此时，黑板擦上的“毛”都向着另一方向弯曲。通过这样的方式将运动趋势和静摩擦力的方向直观形象地展现在学生面前，使学生对“静摩擦力”有了更为深刻而准确的认识。（二）记失败的教训再完美的教学设计也可能有疏漏之处。如不成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁复的解题过程以及由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来,并对其原因作深刻分析和探究,使这些教学后记成为以后教学所应吸取的教训,在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决,并在以后教学时改进和纠正。（三）记学生的疑难问题对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生发现的疑难之处，并作出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。这样做，对改进教学方法，提高课堂教学效果也大有益处。例如,在讲解《加速度》这一章节时，往往有一部分学生会认为“如果一个物体的加速度为负，那么物体做的就是减速运动”。持有这种错误观点的学生，主要是对加速度的物理意义理解不到位所造成的。在教学后记中，这样记录：加速度是一个矢量,负号仅代表方向，数值代表大小。在以后讲解这一章节时需要特别强调一点：物理矢量的“正负”符号必须要和数学严格区分开来。（四）记教学创新笔者有时也会抱怨教材知识点多、涉及面广以及理论性强等，实在不好教。但回过头来想,教学并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在讲解《人造卫星宇宙速度》这一章节时，笔者另辟蹊径,精心设计教学导入。在讲课中，笔者给学生直接提出一个悬念：能否让抛出的物体不落地？有的学生说，如果将一物体向上抛出，赋予的初速度越大，上升的高度则越高,当初速度大到一定的程度时，致使物体飞到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的学生说,由平抛运动规律可知,如果将一个物体从越高的地方以越大的初速度抛出,那么它落地的水平距离也就越长。也就是说，当赋予物体的初速度大到一定程度,物体就不再落到地面上了；还有的同学说,由匀速圆周运动可知,当一个物体的重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,这个物体就会绕地球在圆形轨道上运动，就不落到地面上了。很显然，通过这样别开生面的教学导入,激发了学生的物理学习兴趣,利于引导学生发散思维，在相互讨论中使问题更加清晰化以及明朗化，最终让学生获得正确的认识。（五）记教学应变所谓教学应变，是指教师在教学过程中处理突发（或偶发）事件的能力，它是教师教学艺术的一个重要方面。在课后，教师通过及时记录一些教学应变的事例，不断积累经验，从而提高教师在课堂教学中的应变能力，以应付课堂上可能会出现的各类问题。如此，有利于促进教师教学能力的提高，防止教师在课堂上出现尴尬的局面。一、教师应帮助学生正确发音多数学生不愿意开口表达的原因在于她们的发音不标准，这就导致她们容易产生畏惧心理，从而不愿意张口说英语。鉴于此，初中英语教师在教学中，应规范自身的英语发音，在此基础上，教给学生正确的英语口语。首先，教师应该从最基本的音标开始教学。如“a”发“[ei]”的音，常见的单词有“name”（名字）、“paper”（纸）；“i”发“[ai]”的音，常见的单词有“time”（时间）、“five”（五）；“u”发“[ju：]”的音，常见的单词有“use”（使用）、“mute”（哑的、沉默的）。除此之外，笔者还会着重教他们单词发音的重音在前或者在后，这样的话，在与人交流时，就能自然地使用更加地道的英语进行表达。其次，教师在教学中，还可以经常挑选阅读文章中比较适合学生阅读的片段，像是分角色朗读等，这些皆是鼓励学生开口表达进而锻炼他们正确发音的良好教学形式。且学生在与同学之间的对话中，也会发现彼此之间的发音问题，从而快速纠正过来，这对提升他们的发音能力极有帮助。正确的发音是学生开口表达的前提，教师在教学中，应该不断规范自己的发音，教给学生正确的口语，如此，他们的听力能力与水平才能不断提升。二、教师应给学生创设恰当的口语环境若是学生生活在英语国家，那么他们的英语口语表达能力自然会很强。这就说明了环境对于一个人学习英语的重要性。鉴于此，英语教师在教学中，应该给学生创设适当的口语环境，帮助学生在适当的环境中提升自己的口语水平。如学习“I'dlikesomenoodles”这一内容时，笔者在展开新课之前，借助多媒体给学生展示了一些关于食物的图片，像“noodles”“rice”“dumplings”等，然后引导学生根据教材中的内容，说出如果有人问，“Wouldyoulikesomethingtoeat”时，作为客人应该怎么回答才是最好的？在讲解完文章内容之后，笔者让学生讨论这样一个问题，“Ifyougotoaguest，whatdoyouthinkisapoliteguest？”让他们展开讨论，并用课堂上所学的知识来完整的回答这个问题，像经常说“thankyou”“please”等礼貌用语，并会用“I'dlikesomething”这个句型来表达自己的意愿等。在这样一个环境中，学生表达自己的意愿就非常强烈，再加上教师的正确引导，他们就会表达出自己想表达的意思，这对提升他们的口语表达能力极有帮助。除此之外，教师在教学中，还可以给学生设置“freetalk”时间，让学生在这个时间内自由表达自己的想法，如此长久下来，学生的口语能力会得到很大提升。三、教师应加强对学生口语表达的指导学生口语交际能力的提高需要有正确的语言输入，这个过程就必须由教师来指导并监控，以排除学生可能出现的错误，给予他们正确的语言形式和用法输入。首先，进教室在教学中，应该教给学生正确的英语表达方式，尽量避免他们用“中国式”的英语去表达自己的想法。如在平日的口语交流中，应引导学生用正确的英语进行表达，像是“Idon'tthinkIcan.”（我想我不行）、“Idon'tknowmuchaboutthat.”（我没有经验）等。所以，教师在在教学中，可将中文与英语进行对比，让学生充分了解?芍钟镅栽诒泶镆约坝梅ㄖ械牟畋稹Ｈ纭?WillyoubegoingbackhomefortheSpringFestival？”（这个春节你回家吗）英语的回答一般是：“Sure/Certainly”（是的，我回去）但是中文的表达习惯是：“Ofcourse！”（当然）学生在学习口语之初，很难准确理解“ofcourse常带有挑衅的意味”，故而很难区分两者之间的关系，因此，教师应注重加强对汉语以及英语表达方式的对比，让学生能正确运用英语。其次，英语中的语法知识中也包含中相应的口语表达方面的知识，教师在教学中，对于学生在学习中容易混淆的语法知识应注重及时予以提醒并帮助他们改正，让学生在与他人交流时，能说出流利通顺且准确的口语。最后，教师在教学中，还可以教给学生让他们大声朗读的方法，即在晨读的时候，放弃默读的方式，将文章大声读出来，在这个过程中，他们的英语口语表达能力会得到一定程度上的锻炼。学生学习口语是英语教学的重要环节，学好英语并擅于表达，会让他们受益终生。因此，教师在教学过程中，应考虑到本班学生的学习情况以及性格特征，对其采取正确的口语教学策略。教师在这其中应用自身较高的业务水平，给学生创造恰当的英语学习环境并给予他们正确的引导，帮助学生更好地进行口语表达。LOGO网络安全培训课程。a重庆网安计算机技术服务中心%目录认识信息安全等级保护了解网络基础及安全防护学习网络故障排查-实例信息安全等级保护简介信息安全等级的划分与适用我国《计算机信息系统安全保护等级划分细则》于1999年9月13日经国家质量技术监督局审查通过并正式批准发布,根据细则将计算机信息系统安全保护能力划分为五个安全保护等级第一级:用户自主保护级。用户自主俣护级通过身份鉴别,自主访问控制机制,要求系统提供每一个用户具有对自身所创造的数据进行安全保护的能力。适用于普通内联网用户第二级:系统审计保护级。在用户自主保护级的基础上,重点强调系统的审计功能,要求通过审计资源隔离等安全机帛,使每一个用户对自己的行为负责。适用于内联/国际互联网需要保密商务活动的用户第三级:安全标记保护级。在系统审计保护的基础上,从安全功能的设詈和安全强度的要求方面均有明显的提高。首先,增加了标记和强制访问控制功能。同时,对身份鉴别、审计、数揲完性等安全功能匀有更进一步的要求。如要求使用完整性敏感性标记,确保信息在网络传输的完整性。一般党政机关、金融机构、大型商业工业用户第四级:结构化保护级。在安全标记保护级的基础上,重点强调通过结构化设计方法使得所具有的安功能具有更高的安全要求。适用于国家机关、中央金融机构、尖端科技和国防应用系统单位第五级:访问控制保护级。访问验证保护级重点强调”访问“监控器本身的可验证性,也是从安全功能的设计和实现方面提出更高要求。适用于国防关键应用以及国家特殊隔离信息系统使用单位PageB3信息安全等级保护等级对象侵害客体侵害程度监管强度第一级合法权益擬害自主保护般系合法权益第二级统严重损害指导社会秩序和公共利益损害社会秩序和公共利益严重损害第三级监督检查重要系国家安全损害统「社会秩序和公共利益特别严重掀害第四级强制蓝督检查国家安全严重损害笫五级极端重国家安全专门监督检查要系统特别严重橫害PageL4信息安全系统定级系统定级定级是等级倸护工作的首要环节,是开展信息系统建设、整改、測评、备案、监謦检查等后续工作的重要基础。信息系统安全级别定不准,系统建设、整改、备案、等级测工作都失去了针对性需要特别说明的是信息系的安全护等级是信息系练的原性,不以已果取玻将果取什么安全候护昔施为依据,也不以风险评估为依据,而是以信息系统的重要性和信息系统到破坏后对国家安全、社会稳定、人民群众合法权益的危害程度为依据,确定信息系统的安全等Page占系统定级一般流程信息系统安全包括业务信息安全和系统服务安全。信息安全是指确保信息系统內信息的保密性、完整性和可用性等,系统服务安全是指确保信息系统可以及时、有效地提供服务,以完成预定的业务目标。业务信息安全和系统服务安全,与之相关的受侵害客体和对客体的侵害程度可能不同,因此,信息系统定级也应由业务信息安全和系统服务安全两方面确定。从业务信息安全角度反映的信息系统安全保护等级称业务信息安全等级。从系统服