找骆驼教案优秀

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一、说教材

《找骆驼》这篇课文是人教课标版学校三班级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走丢了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观测到的现象的精确分析和判断，使商人究竟找到了骆驼。

二、说教学目标、重难点

依据教材的特点，和《新课标》对三班级同学的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。

3、体会老人是如何仔细观测、认真分析的过程。培育仔细观测、分析事物的良好习惯。

通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点

三、说教法

有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给同学肯定的思索空间，随时调整，以满意同学自主探究，合作进展的需要因此设计本课采纳的教法如下：

1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境帮助教学。

2、以读代讲法：在语文技能体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重由于读书是理解课文最好的方法让同学有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟

四、说学法

依据常规班级同学的自学技能，在本文教学中我将努力引导同学学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。

五、说教学思路

这组课文围绕“观测中的发觉”这一专题组合来编排。众所周知，观测中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导同学学会提问技能的培育。我以课文前“学习提示”中表达阅读方法指导的两大问题──商人走丢的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线开展学习。设计对以下教学环节：

第一部分：谜语揭题，激发爱好。由谜语引出“骆驼”，让同学沟通自己收集的有关骆驼的资料，初步了解骆驼，最末切入课题，导入新课。

第二部分：明确学习要求。引导同学通过课文前的导读，明确本课学习内容，学习方法。为同学今后自学打下扎实的基础。

第三部分：学习课文1至9自然段。以“走丢的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线，让同学充分的读，让同学在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达技能，在读中受到感情的熏陶。

这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导同学用多种方式去读首先，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，使同学在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静使同学在读文的基础上知道走丢骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙

第四部分：探究学习第10自然段。这一段是全文的重点部分，依据出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过同学合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使同学明白：遇到问题要多观测，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让同学读出“看见…又看见…还看见”的句式，让同学边读边说，完成表格，检查同学正误最末，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使同学理解老人之所以能做出精确判断的依据，让同学和老人一起经受着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观测认真，仔细思索的思维品质。

第11自然段仅两句话，告知同学事情的结果，我先让同学齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然同学谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了同学的多种思维技能