突变体库反馈信息-资料教学课件

突变体库反馈信息-47页文档资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔突变体库反馈信息-47页文档资料突变体库反馈信息-47页文档资料46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔关于突变体库的反馈信息Shm2019091.一元载体、二元载体构建的原理及适用范围?2.DNA四个碱基是怎么组合的?3.增强子捕获、启动子捕获可否再详细些?4.突变体库数量的计算方法?小学生自主学习能力的培养和有效阅读水平的提高要基于老师们有效的教学指导方法，在写人记事类文章的教学上，老师要抓住课文对小学生的要求和小学生的理解能力，进行有效的引导，主要可以从对课文内容的梳理为基础、以人物活动为核心、抓住课文要表达的重点，最终以学习方法为目标，来进行有效教学。一、以事情为主线，梳清文章条理写人记事类文章一般有内容浅显、语言直白、结构简单的特点，对于学生而言，他们对课文的故事会有更大的兴趣，也会更喜欢去读这类课文，所以老师在带领学生梳理课文的时候，就可以相对简单、不用耗太多时间，可以让孩子们根据自己的理解来谈谈课文所讲的内容，这也是对小学生阅读故事、讲述故事内容能力的肯定和锻炼。比如《爱因斯坦与小女孩》这一课，老师先给学生自由阅读的时间，或者提前布置学生课前阅读。课堂上，老师可以以“课文中小女孩和爱因斯坦怎么认识的”“课文中小女孩和爱因斯坦遇见了几次”“课文最后怎么样结束了”等问题来带领学生梳理课文内容，这样一步步引导并让学生说出自己读到的故事，以保证学生对课文整体内容的掌握，也教给了学生今后在读这类文章时怎么样读懂主要内容的方法。二、以人物为中心，解读追求立体从时间、地点、人物、起因、经过、结果六方面去解读一篇记叙文，了解文章脉络，融入课文，体会人物心情感受，最终以掌握人物活动、性格特征、人物品质为主去进一步解读课文，要让学生明白真实的人是由正负两面组成的，这样才能读出课文带有情感色彩，能让读者眼中的人物有立体感、丰富饱满。比如课文中对爱因斯坦的解读就是要抓住这个人物特征，要像小女孩那样疑惑为什么伟人穿着如此不堪的问题，不能就因为他是伟人就觉得他一切都好，是个完美的人。同时，引发思考，爱因斯坦对工作多么认真专注，以至于都没有时间、没有心情去打理自己。这样，从优秀和不足来表现一个人既伟大又平凡，人物才是丰满真实的。三、以对话为重点，朗读训练扎实课文内容的教学要区分轻重，切忌花很多时间在不重要的内容讲解上，而要抓住重点，刻画人物，感受作者。同时，语文学习不能少了朗读训练，朗读训练培养学生语感，有助于解读课文内容。比如《爱因斯坦与小女孩》一文，两人之间以对话为主来刻画人物，“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大”我们解读这句话，就体现了伟人谦逊不自负的品质。再如小女孩说的“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大”，我们来想象一下一个小女孩这么纯真大胆地跟一个伟人对话的画面，我们会感受到小女孩的天真可爱与大胆，同时爱因斯坦不老的童心也是很明显流露的，此外，我们让学生思考伟人就一定要从外表穿着上也要胜平凡人一筹吗？引导学生讨论对“伟人也是平凡人”的理解。四、以学习方法为目标，读写悟思相结合语文教学不是简单地让学生学会几篇记事类课文、了解几个人物的性格、学会多少字词，语文教学的最终目标是让学生学会自主学习、学会自我表达。对于《爱因斯坦与小女孩》这篇课文的教学，老师最终的目标是通过大量课文学习的积累，让学生掌握语言的表达、人物的刻画、故事情节的安排、对于人品质的鉴别学习，便于学生以后写作时准确用词、刻画饱满人物、丰富文章内容，同时也是对学生正确做人做事的重要指引。而在这样一个积累过程中，教师要注重学生读、写、悟、思的相互结合，带着学生自己的想法多读文章，仿照课文手法多写文章，多多感悟课文内涵和课文中隐含的道理，反思自己的不足努力改正提高。就像《爱因斯坦与小女孩》一文中，小女孩首次见到爱因斯坦时，对伟人有一个很大落差的外貌描写，不仅生动有趣地展现了爱因斯坦衣衫不整邋邋遢遢的样子，而且容易引起读者的好奇心（“怎么是这样邋遢的人，难道课文不是讲爱因斯坦吗？”）。这样的描写手法就很有意义，是学生重点学习、可以模仿使用在自己文章的写作手法。希望我们教师教给学生的不仅是知识，还要有有效学习的方法。我们从写人记事类文章最根本的目的出发去指导教学，不仅仅是让学生知道一个这样的故事，也不仅仅是让他们认识有两个这样的人，要教会学生怎么样去带着自己的见解，用新颖的想法去阅读；怎么样自己去抓住一个故事的核心和人物的特点；怎么样将自己放进课文设定的环境中激发自己的思维想法。只有这样，孩子们才能提高自己的阅读水平，锻炼思维能力，表达出自己的见解，语文的学习也才有更大的意义。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，来设计情景来进行教育，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，以及思维能力，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。怎样在中学化学教学中贯彻实施情景设计教育，以及学生思维能力的培养，这是当前化学教师都在认真思考的问题。一、教学情景的创设学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好化学课的关键，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。二、创设情景培养学生的思维能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，从而来培养学生思维能力。“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。三、不同形式的情景设计，培养学生思维的能力也不同（一）、发散式问题我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。（二）、设计探究式问题在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。由此，可以看出在不同的情景设计，对学生的作用也会不同。就如上述所述，发散时代问题提出可以增加学生思维的灵活性；探究式问题的提出可以培养学生的创造力。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。就是说，化学教学的任务是，既要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。这些教学目的，是主张“分数至上”、“片面追求升学率”、迫使学生埋头于应考练习的“应试教育”所不能达到的。结束语课堂教学中教师要充分利用教材，设计情景来进行教学，同时也要根据学生已有认知水平提出问题，既可以调动学生学习的积极性，培养学生思维能力，也使教学质量达到事半功倍，又可体现教材中以人为本，实现教学中掌握知识培养能力相结合的素质教育观。关于突变体库的反馈信息Shm2019091.一元载体、二元载体构建的原理及适用范围?2.DNA四个碱基是怎么组合的?3.增强子捕获、启动子捕获可否再详细些?4.突变体库数量的计算方法?1.一元、二元载体构建的原理及适用范围?元载体构建的基本原理外源基因首先克隆到一个克隆载体上,该载体含有一段与缺失TDNA的质粒有同源序列,当该载体进入土壤农杆菌后,与T质粒整合,然后由Ti质粒提供TDNA向植物细胞转移的vir基因产物。·二元载体构建的基本原理:vir区与TDNA区具有不同的功能,它参与T-DNA的转移与整合到植物细胞基因组的作用。利用这一特点,可将带有外源目的基因的TDNA和vir区安置在不同的质粒载体上进行操作想菌选择基因右边界人肠复制起始位点左边同源序列同序列植物选择标记基因上端农杆菌的复制起始位点同源重组目的基因同源序列的基因植物选择土壤农杆菌的复制起始位点右边界细菌选择大断杆菌复制起始位点DⅠAtapegeneFiehtboLderborder2.DNA四个碱基是怎么组合的?脱氧核糖核酸90%以上分布于细胞核,其余分布于(deoxyribonucleicacid,核外如线粒体,叶绿体,质粒等DNA)携带遗传信息,决定细胞和个体的基因型(genotype)核糖核酸分布于胞核、胞液。ribonucleicacid,RNA)参与细胞内DNA遗传信息的表达。某些病毒RNA也可作为遗传信息的载体。21核酸的组成核酸1.元素组成C、H、O、N、P(9~10%)核苷酸2.分子组成碱基(hase):嘌呤碱,嘧啶碱磷酸核苷戊糖(ribose):核糖,脱氧核糖戊糖磷酸(phosphate)碱基种类和结构碱基嘧啶(pyrimidine)嘌票呤(purine,)嘧啶{uracil,Uy呤(adenine,A)鸟嘌(guanine,G)"2胞嘧啶(vcosine隋嘧啶(thymine.TDNA与RNAHo—CH2HHo—cHOHOHOHOH核糖(ribose)脱氧核糖(deoxyribose)(构成RNA)(构成DNA)核苷(ribonucleoside)的形成NHNHHor2oHOH