中小学生学习分化特点对策研究报告

...v.中小学生学习分化特点与对策研究

大量事实说明，中小学生在学习过程中有两个阶段是学习分化比较明显的时期，即小学四年级和初中的二年级。小学四年级孩子正处在向青少年期过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在部构造和功能迅速开展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速开展，是培养学习能力和情感能力的重要时期；四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开场从被动的学习主体向主动学习主体转变，学校教育的容和方式发生的一些明显变化、孩子自身心理和能力的开展都会表现为比较明显的学习分化现象，有些孩子甚至开场出现学习偏科的端倪。初中二年级学生年龄多在14岁上下，普遍进入生长发育的第二个顶峰期，身体急剧生长，第二性征出现。从学习方面来看，从初中二年级开场要跨上一个很高的台阶，学科增多，难度加大，对学生抽象思维能力的要求有明显的提高；受学习兴趣和学习意志等非智力因素影响，学生的学习易产生明显的分化。另外，高一年级也是中学生容易出现学习分化的一个重要阶段。受兴趣和学科本身特点的影响，数学、物理、英语等学科都常常出现学生学习分化的现象。

一、新课程改革中出现小学生学习分化时间提前问题[1]

一项调查说明，自从新课程改革实施以来，84%以上的被调查学生喜欢新的语文课，只有不到2%的被调查学生表示不喜欢新的语文课；90%以上的被调查学生表示喜欢新的数学课，只有不到2%的被调查学生表示不喜欢新的数学课。这说明，正在推行的根底教育课程改革效果是好的，受到了大局部学生的欢迎。但新课程改革中也出现一些问题，特别是在小学三、四年级才明显出现的学生学习分化问题，提前出现在小学一年级，甚至一年级前半学期，即班级里的处境不利学生明显增加了，学生间的差异明显扩大了。

二、初中生学习分化成因及对策

研究说明：初中阶段的学生随着年级增高其学业成绩向两极方向开展，好的更好，差的更差[2]。

〔一〕初中学生学习分化的原因

1．两极分化的形成是一个渐进积累的过程

初中分化其实隐伏在初一阶段。学生从小学到初中是学习过程的一次飞跃，在课程设置、教育教学要求、教育教学方法及管理方法等方面都发生了较大变化，学生的生理、心理也发生了较大的变化。从教学容看，从小学到初中，课程门类突然增加，且教材容多、跨度大、要求高。从管理方法看，小学的管理是全方位的，带有指令性，以“管〞为主；中学的管理那么是指导性和制度管理，以“导〞为主，学生有了一定的自由度。从教学方法看，小学教师的教学方法主要是示和重复，学生的学习根本是模仿和记忆，以听讲为主；中学教师的教学既要重视知识的传授，又要重视智力的开发和能力的培养，学生学习除记忆外更要思考和理解。从生理和心理方面看，小学到初中不仅在生理上处于个体发育的关键时期，而且在心理上也发生了巨大的变化，他们在认识活动、意志以及个性特征等方面都发生了显著变化。以上种种变化显示了从小学到初中是学习过程的大跨度飞跃，要求初中生在生活方式、学习方法包括思维和记忆方法等方面都要迅速适应这种变化。在生活方式上要从对教师的依赖过渡到自立自理；在学习方法上从重记忆、作题、阅读过渡到重理解、分析和综合探索；在思维记忆方式上要从具体形象思维和机械记忆为主过渡到以抽象思维和理解记忆为主。到了初二，随着课程门类的增多，教材容的加深、跨度的增大以及教学要求的提高，分化明显加剧。

2．两极分化的形成与生理、心理因素突变有关

生理、心理因素影响初中分化大致表现在如下几个方面：

〔1〕初中学生到了初二后，普遍进入青春期。随着身体和性机能的发育趋于成熟，性别角色和自我观念强烈，局部学生过多地考虑自己的体态仪表，花较多的时间去梳妆打扮，早恋现象也随之出现。这局部学生精力分散，学习成绩下降。

〔2〕初中学生的行为追求群体化、社会化，集体或小集团的归属动机强烈。由于学校未能及时引导，致使一局部学生自发形成各种小团伙。学习情绪低落者那么往往纠合在一起，受群体的影响和感染作用，这局部学生品行变差，成绩下降。

〔3〕初中生在初一时往往兴趣广泛而多变，逐步偏向能够显示自己才能的学科和活动。往往会出现学科“瘸腿〞或因迷恋某种活动而影响各学科的平衡开展或放松学习的现象。

3．两极分化的形成与环境因素有关

中学生的心理开展取决于环境的影响，这里的环境包括社会环境、家庭环境和学校环境。中学生的心理开展和小学相比那么更多地取决于社会环境的影响。中学生的家庭文化背景不同，家长对子女期望值的上下也不同。学校环境对学生产生直接的影响。初一学生刚入中学，对中学有一种新鲜感，开场他们带着好奇心理学习各门功课，对各门科学知识都很感兴趣。随着年级的升高，环境的熟悉，对各门学科的新鲜感消失，渐渐失去原先的驱动力。

4．两极分化的形成与其他因素有关

教师的敬业态度、教育教学方法以及学生的智力差异等，也是导致初中生学习分化的因素。

〔二〕消除初中生学习分化的对策

初中生学习两极分化的形成是一个逐步开展、由量变向质变转化的过程。从根本上讲，两极分化的形成是学校教育和家庭教育的某些缺乏造成的。目前的学校教育中，教育教学目标、容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等存在种种弊端，主要是由于学校教育思想不端正，没有树立起正确的人才观、质量观、教学观和学生观所造成的。

以下一些做法对遏制两极分化是可行的，效果也是明显的。

1．抓好小学和初中的衔接，消除分化的隐患

一是组织初一教师到小学考察、听课，了解小学生的行为特征、学习方法和小学的管理方法，找出两个学习阶段的差距，从学生的实际出发，采取恰当的方法，做好衔接工作。尽快到达由扶着走，到放手走，到自己走，实现中小学在管理方面的过渡。

二是要指导学法，使学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

三是要求初一起始班的教师根据小学生的认知、思维和记忆的特点，采用“双适应〞〔即教师适应学生，学生适应教师〕的教学方法。通过上述措施让学生尽快打破小学阶段形成的学习方法方面的定势，逐步适应初中学习。

2．根据学生的具体情况，制定科学的教学目标

教学目标要能够表达整体性和层次性、差异性和阶梯性相统一的原那么。科学的教学目标有利于鼓励学生为实现整体目标而努力学习的积极性和主动性，促进学生的提高。

3．树立教育的思想，创设良好的课堂心理气氛

具体有以下要求：〔1〕教学方法的选择和组合要多与学生商量；〔2〕在教学中要尊重学生的主体地位，尊重学生的独立性，使学生真正成为学习的主人；〔3〕在教学中要有效地调动学生学习的主动性，注重启发诱导，使他们生动活泼地主动地开展自己的兴趣和爱好；〔4〕充分发挥各种智力因素和多种非智力因素的作用，开展学生的逻辑思维能力，推动学生认识活动向深层次方向开展。

4．给予学生较多的成功时机，激发在动力

教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，对学生的缺点不要轻易批评，多给他们创造一些成功的时机，对学生特别是下等生的每一次哪怕是微小的成功要及时给予肯定、鼓励和表扬，让他们在获得屡次成功的体验中不断得到精神上的满足，使之逐步看到自己的价值和力量，产生发奋进取的在动力。

5．教师要加强教育理论的学习和研究并提高应用能力

要有方案、有目的地引导教师学习教育学、心理学知识，并组织研讨活动，使之能结合实践熟练掌握初中生的生理、心理特点及相关的教育理论，并能化为自己的知识和能力。要求他们有针对性地对学生实施青春期生理卫生教育、性别角色教育和审美教育。组织学生开展适应青少年生理心理特征的各种有益活动，通过活动把学生的兴趣和精力引导到有益的活动和工作中去，冶和培养学生高尚的道德情操，消除各种心理障碍，提高区分是非善恶的能力。

6．实施综合教育，创造良好的学习环境

通过开办家长学校、教师家访、家长校访、书信联络等多种形式，沟通学校、家长、社会三方信息，共商教育策略，统一步调，实施全方位的教育和监视，消除教育死角和空白点，从而排除各种不良环境因素的干扰，努力创造有利于青少年**成长的良好社会环境。

三、初中学生数学、物理、英语学习分化问题探讨

〔一〕初中学生数学学习分化的原因及教学对策[3]

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，困难生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。

1．造成分化的原因

①缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要原因。

对于初中学生来说，学习主要取决于学习兴趣和抑制学习困难的毅力。学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。初中数学难度加深，教学方式发生变化，学生学习的独立性增强。有的学生从一两次考试中发现自己的成绩不理想，就消极对待，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，没有深入钻研的精神。特别是初二，成绩不理想，就丧失信心，导致数学成绩下降。

②数学前后知识的干扰，没有形成较好的数学认知构造，掌握知识、技能不系统是分化的一个原因。

相比小学数学而言，初中数学教材构造的逻辑性、系统性更强。教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的根底；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

③思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式；而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力开展快一些，有的那么慢一些，因此表现出数学学习承受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的开展，提高学习能力和学习适应性。

2．减少学习分化的教学对策

(1)培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。学生参与教学活动，让数学与生活相结合，使抽象的数学变为趣味数学，学生也能很快承受。

培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

(2)教会学生学习

有一局部后进生在数学上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

(3)在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要注意对学生进展抽象概括能力和推理能力的训练，尤其要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开场就加强抽象逻辑思维能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的根本思想和根本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的根底。

(4)建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。

〔二〕抑制初中物理学习两极分化的对策[4]

初中物理是始于初二年级的一门课程，学生开场学习时，往往表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这是物理学科自身特点所产生的效应。但是，随着时间的推移和知识的深化，尤其是从现象迁移到原理、从实践上升到理论时，局部学生表现出对本学科的兴趣和欲望开场下降，由积极主动变为消极被动，在学习上逐渐暴露出畏难情绪，特别是在初二和初三物理课程交替时，有相当一局部学生实际上已处于落伍状态，即出现所谓两极分化现象。

造成初中物理教学两极分化现象的原因，有学生的一面，也有教师的一面，而且教师方面是主要的，这一问题的解决，教师是关键。

〔1〕物理教师除具备专业知识外，还应具备一定的教育学、心理学理论知识，这样才能在实施教学过程中对学生的心理状态进展有效把握和及时调整，进而对他们的心理品质有意识地进展训练和培养，为进一步学习提供**的心理条件。

〔2〕在教学方法上要依据容特点和学生情况精心设计，对重点、难点知识要尽可能多举例证，减小台阶，降低坡度，变抽象为形象，变复杂为简单，尽可能使学生对物理知识乐于承受、善于承受。

〔3〕针对初中学生学习依赖性强的特点，要注重对学习方法的引导，通过诸如原理说明、规律分析、理论应用等方面的例如证，逐步培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

〔4〕切实加强物理实验教学，充分发挥物理实验课的优势。这就需要教师积极主动地创造条件，为学生创设一个得以充分发挥他们想象力和创造力的场所，以利他们知识和能力的全面迅速提高。同时，有条件的地方还可以组织学生深入到农村、工厂、矿山等地进展实践考察，将物理知识的广阔天地与生活、生产的广阔天地统一在一起，展其视野，拓其思路。

〔三〕消除初中英语教学中两极分化的方法[5]

在初中英语学习的入门阶段，两极分化现象就普遍地出现在许多学校的班级中。这种不良的现象大大影响了学生的学业和学习信心。以下方法可以有效地消除初中英语教学中的两极分化。

1．精心布置，巧设课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要组成局部，是教师输入信息、学生承受信息、师生和谐共振的一条重要渠道。在课堂提问中，要引发优生和后进生都积极思考，不仅问题要提得富有启发性，还应该有针对性，以利于每个学生都有时机充分开阔思维，活泼气氛。上课时，如果教师只是一味地提问优等生，而冷落大局部的中等生和后进生，不仅难以了解全面，而且容易形成多数人思维松驰、少数人情绪紧、思维疲惫的两极分化现象，不利于教学。教师在提问时，可针对问题的性质和难易程度，选择不同类型的学生答复，尽量照顾不同的学生都有答问的时机。防止课堂上学生思维活泼状态的过大差距，全面地提高学生英语水平。

2．合理安排，科学编配练习

练习是稳固学生所学知识的重要手段。练习的设计，应根据不同学生的掌握程度，编配不同层次的练习题。教师可先布置根底题，要求班上的每个学生都要认真完成的；另外再设计一些提高题，要求根底好的学生做，其他学生自愿做。这样优秀生“吃得饱〞，中等生和后进生“吃得了〞。不仅使全体学生到达了教学要求，还鼓励了大局部学生在学习上不断进取的求知精神，为更好地学习英语培养了良好的素质。

3．愉快教学，激发学生兴趣

学习兴趣是学习动机最活泼的成份，是学习动机的来源。只有启发学生对学习的兴趣，调动学生的学习积极性，才能使学生愿意学习，热爱学习，积极主动学习。教师必须不断地刺激学生的好奇心，使他们产生极大的兴趣和探索知识的欲望，从而自觉地投入到学习活动中，使整个学习过程始终在积极、愉快的情感中进展。

4．与学生建立和谐的人际关系

初中生正处在青春发育期，是心理充满矛盾、充满危险的转折过渡时期，他们的学习与教师的教学还处在“相对依赖〞的阶段，他们渴望教师亲切的关心诱导，渴望在班集体中得到表现与理解，得到教师的信任，甚至友谊。如果教师仅仅将学生当作“被教育者〞、“被管理者〞，甚至凭自己的好恶，不能一视平等对待学生，其必然的结果是加剧学生的两极分化。因此，教师要摒弃“师道尊严〞的作风，与学生真诚相见，互相尊重，多与学生做心灵上的交流，了解学生，也让学生了解教师。教师还应尊重学生的人格，不岐视和辱骂后进生，应该多鼓励学生的学习热情，使学生在良好的师生关系中更热爱英语，更喜欢英语。

四、高中学生数学、物理、化学学习分化及对策

〔一〕防止高中学生数学成绩两极分化的对策[6]

高中阶级的学习是九年义务教育的继续，也是大学阶段学习的准备，起着承上启下的重要桥梁作用。局部学生在高一年级的学习中显现出明显的不适应：学习目的模糊，学习不得法，思考方式缺乏主动性，理解掌握知识慢，进而出现两极分化现象。学生学习水平上下的形成原因是多种多样的，既有主观原因，又有客观因素。努力提高学生的学习成绩，方式、方法是多种多样的，在教学中可采取以下措施。

1．循序渐进，逐步深化

人们对事物的认识总是要经历从个别到一般、具体到抽象、单一到综合的过程，认识过程既不能割裂，也不能随意跳跃，学生的数学学习也必须遵循这一认识规律，教师在其中起着引导和催化作用。针对高一学生认识事物容易犯片面性错误这个特点，教学中要由浅入深，由易到难，从具体到抽象，引导学生扎扎实实、持之以恒、系统地、循序渐进地掌握知识和技能。

2．注重培养学生的自学能力

培养学生的自学能力是一项重要的教学活动，要长期坚持不懈地抓下去。对于高一学生的数学自学能力应从培养学生的预习能力抓起，首先使学生能初步看懂教材的容，找准学习的目标和听课的方向，再利用例题的示，解答教材中的大局部习题，并发现问题。然后，带着问题去听课，通过教师在课堂教学中的点拨、启发，使学生既掌握了知识，又学到了读书的方法，并提高了自学的能力。最后，当学完一节一章后，还要引导学生及时小结，形成知识网络。另外教师还要指导学生阅读参考书籍，制订阅读方案，丰富知识，通过自学来提高学生的数学成绩。

3．开掘和提醒教学美，提高学生的学习兴趣

兴趣是开展学生创造性思维的动力，它能驱使学生积极地进展探索，自觉地集中注意力，并在艰辛的探索中获得成功。高一数学无处不存在着美，既有对称美，又有不对称美，教师要充分挖掘教材，利用教材中的美，来提高学生的学习兴趣。通过数学美的研究，既培养了学生正确的审美情趣和鉴赏美的能力，又培养了创造美的能力，提高了学生的学习兴趣，并以此全面调动学生学习数学的积极性和自觉性。

4．改进评价方法

教学评价是数学教学的一个重要组成局部，它对数学教学手段、教学行为具有导向作用和规作用。对学生的评价，特别是对高一年级学生的数学成绩的评价要全面化，这样才能鼓励学生的学习积极性，提高学习效率。既要注重知识点的考察，又要注意不同层次的不同要求，多出些探究性的试题，要让每一个学生都有时机、有能力参与完成，并着重考察学生的学习行为、思维方式。在分层、分对象进展评价的同时，要注意通过学生的作业、课堂提问、学习交流、自评等，从侧面对学生的成绩进展了解和评定，这样才能对学生的数学能力有全方位的认识。

〔二〕减少高一学生物理学习分化的教学对策[7]

高一阶段学生物理学习成绩的两极分化呈现出比初中更严重的趋势，减少这一阶段学生物理学习分化的对策主要有：

1．培养学生学习物理的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习物理中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生学习物理兴趣的途径很多,如通过合理创设情境让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味物理的作用等等。如：在讲动量一节时,教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,这是为什么呢"一片树叶落下时,人们不以为然；而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢"这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难,所以容易激发起学生学习的动机,培养学习兴趣。

2．教会学生学习物理的方法

一方面要有意识地培养学生正确的物理学习观念,改变初中那种“等、靠、要〞,“套模子〞的依赖习惯,讲清楚初、高中物理知识构造、难度等的差异。另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法。

3．加强思维方法的训练和培养

物理学在长期的开展过程中,形成了一整套的思维方法,根本的方法有:分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法、科学推理的方法等。掌握并灵活运用这些方法,对学好物理将起到关键的作用。针对后进生有些思维能力不适应物理学习的问题,从高一教学开场就加强思维方法训练,特别是抽象思维能力的训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了物理的根本思维和方法,培养了逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的根底。

〔三〕减小高中学生化学学习分化的对策探讨[8]

学生刚进入高中时,化学学习成绩的差距并不大；但到高中毕业时,差距却极大,而仅通过高一年级的学习,学生的化学成绩却已出现了分化。为了能指导学生更有效的学习化学,需要采取有效的教学方式和学习方式来减小这种差距。

1．加强化学与生活、化学与社会的联系，提高化学学习兴趣。

教师在课堂上要加强化学与生活、化学与社会的联系，让学生感到生活中有化学，让化学走进生活，充分调动学生的积极性，培养学生的探索精神和良好的思维品质，激发学生的求知欲。还要提醒化学在前沿科学技术中的重要地位以及化学与人类经济生活和自然环境的密切联系，使学生了解所学容的价值，吸引学生认真学习，以便为将来深入探索物质及其变化的无穷奥秘打下根底，使学习的自觉性和积极性提高到一个新的水平。

2．重视实验教学，构建新型教学模式。

化学是一门实验性很强的学科，实验在化学教学中的作用是不容无视的。因此要增强和维持学生对化学学习的兴趣，关键是改进化学的教学方法和手段。教师要进展创造性的设计和组织，构建新型教学模式，根据不同的课型采用相应的教学形式，使学生变苦学为乐学。要重视实验教学的功能，通过演示实验、随堂实验、学生分组实验等形式，把学生对实验的直接兴趣引导到学习化学根底知识和开展能力上来。根据教学容的要求，可将一些演示实验改为随堂实验，将验证性实验改成探究性实验。实践证明，采用探究性实验，可使学生充分地动手、动眼、动笔、动脑、动口，然后在此根底上归纳总结，使学生的各种能力都有所提高。

3．加强学法指导，全面提高教学质量。

在课堂教学中，教师在对教法进展深入研究的同时，还要用心研究学法，并要经常给学生做学法指导。衡量教师的主导作用不仅是表达在学生的“学会〞，更应表达在使学生“会学〞。学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据教学容有针对性地融入有关学法指导的容。

4．提高教师自身素质，增强教师个人魅力。

曾有一项调查为：对于青少年来说最好的学习诱因是什么？结果显示，排在第一位的是“好的教师〞。“好的教师〞不仅仅是指教师的人品师德，更是指教师的教学水平。所以要给学生提供学习活动的正诱因，激发学生的在学习动机，就要求教师提高自身素质和教学技巧，使课堂教学尽可能生动有趣，富有吸引力。

五、中学生学习分化期心理技能的培养[9]

中学生学习分化期是一个复杂的时期。加强这一时期心理技能的培养,能让学生求知欲旺盛的心态得以延续,使挫折感很快消散。所以我们应注重教育艺术,利用多种途径,尽量减小分化面。

〔一〕学生学习分化期应注重开展的几项心理技能

1．情绪控制能力

青少年由于生理发育日渐成熟,认识能力的提高,自我意识的开展,使一般青少年的情绪情感均表现出不同于成人的特点,如情感的丰富性、浪漫性、两极性、矛盾性以及自控性差等。中学生常容易出现矛盾性心理,一方面很想把学习搞好,另一方面测验成绩不好又使他对自己产生疑心,导致烦恼、困惑,从而有些人在武侠书、游戏房中寻找抚慰,所以提高情绪控制能力是这一期间特别要注意的心理技能之一。

2．集中注意能力

“注意〞在教学中发挥着重要作用,它直接关系到学习效果。学生学习分化的原因之一就是有些学生的注意力被学习以外的事吸引住了,加上自控能力较差,以致于不能自拔。青少年生性活泼好动,好奇心强,教育工作者应努力把他们在学习外的注意力转移到有益身心**的各种兴趣活动中来,鼓励“学的时候专心地学,玩的时候痛快地玩〞,从而培养他们的集中注意能力。

3．意志力

意志是与抑制困