湖南师范大学教育学资料

--、填空题最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子。分析教育家谢弗勒把教育的定义区分为规定性定义、描述性定义、纲领性定义。美国教育家孟禄认为教育最早是日常生活中儿童对成人的模仿。利托尔诺、沛西能认定在动物界存在教育。社会性是人类的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。教育的本质是培养人。学校产牛于奴隶社会。终身教育概念是以生适、终身、教直三个基本术语为基础。大教育就是基于终生教育思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。依据教育的正规化程度区分，教育形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化的演变。形式化教育主要是指定型的实体化教育制度化教育主要是指正规教育。依据实施教育的机构划分的教育形态是学校教育、社会教育、家庭教育。依据教育在不同历史阶段的存在方式，可以将教育划分为原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育。原始社会的教育的特点是教育具有融合性、原始性、同一性。古代教育的内容是古典人文科学、治世之术。我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”封建社会的教育内容主要是“四书”、“五经”。西欧教会学校教育内容是“七艺”世俗封建主的学校以“骑士七技”为主要内容。古代学校的教学组织形式是个别教学,现代教育的教学组织形式是班级授课制。构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育中介。学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。教育与生产紧密相结合的形式主要有两种产学结合：教育、生产、科学一体化。教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。普通教育学基本上包括理论建设和实践运用两大任务。教育学的形式和发展经历的阶段是萌芽阶段、独立与变革阶段、多元发展阶段、理论深化阶段。世界上最早专门论述教育问题的著作是《学记》西方古代最具代表性的教育家是苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。西方历史上最早专门论述教育问题的著作是《论演说家的教育》“教育学之父”是捷克教育家夸美纽斯代表作《大教学论》它是近代最早的教育学专著。卢梭的代表作是《爱弥儿》第一次在大学开设教育学课的教育家是康德。赫尔巴特在1806年岀版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范的教育学,她标志着教育学已经成为一门独立的学科。赫尔巴特桂东了教育学的明了、联想、系统、方法四个步骤。赫尔巴特强调教师、课堂教学、教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。“实验教育学”的提出者是拉伊、梅拉曼。“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从中学习”的提出者是社威。20世纪的教育流派主要有改造主义教育、要素主义教育、存在主义教育、永恒主义教育、分析教育哲学。德国学者布雷岑卡是元教育学的倡导者。法国的布厄迪尔等人掀起的批判教育学思潮是当前西方教育学理论界占主导地位的教育思潮。1972年联合国教科文组织发表的报告是《学会牛存》苏格拉底的问答法分三步苏格拉底讽刺、定义、助产术。个体的发展包括身体发展和心理发展。个体积极的主动认识世界、改造世界的心理倾向和实际行动叫主观能动性。苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念。、“一般发展”是由赞可夫提出的。皮亚杰认为儿童认识发展可以划分为四个主要时期,即感知运动智慧阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段、皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化、顺应。心理发牛论分为三个学派个性发展学派、认识发生学派、活动心理学派。关于人的发展理论主要有“最近发展区”理论、“一般发展”理论、“心理发生论”认识发生学派的主要人物是皮亚杰。关于个体身心发展的动因观点主要有内发论、外塑论、多因数相互作用论。中国古代内发论的代表是孟子。夕卜塑论的代表人物是洛克、华生。美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用影响个体身心发展的基本因素有个体的先天因素、成熟、个体后天因素、环境因素、个体的实践活动。环境对人的发展的影响在方向上有正反之分、个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、稳定性、可变性、不均衡性、个别差异性、互补性。教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性规律，做到循序渐进地促进个体身心发展、教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性规律，做到因材施教促进个体身心发展、关键期是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平的可能性最大的时期、心理发牛论有三个学派个性发生学派、认识发生学派、活动心理学派。先天因素中最基本的因素是遗传因素。学校对个体的发展具有即时价值，而且具有延时价值。维果茨基判断儿童的两种发展水平是现有的发展的水平、将来的发展水平。创立人力资本理论的美国经济学家是舒尔茨和贝克尔人力资源的核心是提高人口质量。经济增长因素分析理论的代表人物是丹尼森。政治经济制度制约教育制度改革的方向。学校精神文化是学校文化的深沉结构，是校园文化的核心。教育与政治经济和生产力发展水平的不平衡性表现为滞后性和超前性两个方面。学生文化的特征有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。文化的五种形态是物质形态文化、制度形态文化、观念形态文化、活动形态文化、心理行为形态文化。教育的目的的作用有导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。教育的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。英国教育学家洛克提出的教育目的是培养绅士,其品质包括德行、智慧、礼仪、学问。素质教育是以培养创新教育为重点的教育。根据教育目的的价值取向，可把教育目的分为社会本位论、个体本位论、文化本位论。马克思主义关于人的全面发展学说是建立在我国教育目的的理论基础。教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的基本方法和途径。规定我国当前教育目的文件是《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推荐素质教育的决定》:一切教育工作的出发点是教育目的。我国当前的教育目的的基本精神是坚持社会主义方向、培养全面发展的人、培养现代人的品质。全面发展的教育包扌舌德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。培养人的现代品质主要指培养学生的独立个性和创新精神。“全面发展”是指人的德智体美等方面的素质要素的相互关系和发展状态。现代学制的三种类型是双轨制、单轨制、分支型学制。英国的学制属于双轨制,美国的学制属于单轨制。我国在1902年制定的现代第一个学制度是“壬寅学制”我国第一个以法令形式颁布全国通告的学制是1904年指定的癸卯学制1944年由北洋政府颁布的学制是壬戌学制,也称六三三制,是以美国学制为基本制定的。教师的神圣使命是教书育人，它是区别于其他职业的根本标志。教师是人类文化的传递者,是人类灵魂的工程师.是教育教学活动的组织者和管理者。教师劳动的特点包括特殊的复杂性、独特的创造性、鲜明的示范性、个体性和协作性、显效的长期性。教师的示范性特点是与学生的向师性和模仿性心理特征相联系。现代教育理念包扌舌新的教育观、新的学生观、新的教育活动观。新的教育观强调教育的未来性、生命性、社会性。新的学生观关注的是学生的主动性、潜在性、差异性。新的教育活动观强调教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。教师的职业道德素质包扌舌忠诚于人民的教育事业热爱学生、团结协作精神、良好的道德修养。教师的创新素质包扌舌创新教育观念、创新教育能力、创新的人格特征。学牛的地位和作用观主要有教师中心论、学生中心论、师生相互作用论。学生是人的特定含义包括具有主观能动性、具有思想感情、具有个性特征。学生即是教直的对象，又是学习的主体。青少年学生享有的主要权利有人身权、受教育的权利，人身权利包括身心建康权、人身自由权、隐私权、人格尊严权、名誉权、荣誉权等。师生关系是教育过稈中最基本、最重要的是人际关系。师生之间的角色关系包括工作关系、组织关系。人们对师牛关系的探索经历了教师中心论、学生中心论、主导主体说。20世纪90年代以来，师生关系理论上最完备、最有影响、最具代表性的观点是复合主客体论。目前流行的现代师生关系模式主要有相互作用模式、社会体系模式。勒温等将领导方式分为专制式、放任式、民主式、师生关系可概括为教育内容上的接受关系，人格上的平等关系和道德上的相互促进关系三种形式。师生关系从本质上说一种人与人关系、教师职业道德的核心是热爱学生。新型师生关系的特点有民主平等、爱牛尊师、教学相长。奴隶社会的“政教合一”“以吏为师”标志着教师职业的出现。课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准、教科书。根据课程制定者或管理层次，可分为国家教程、地方课程、学校课程。根据课程任务，可分类基础型课程、拓展型课程、研究型课程。根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。学科课程又称为分科课程。综合课程又称为广域课程。根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。隐性课程的特点有潜在性、整体性、持久性、非预期性。制约课程的关键因素是社会、知识、儿童。“形式教育之父”裴斯泰洛齐课程的结构模式的代表人物是布鲁纳,“过程模式”的代表人物是斯坦浩斯。课程设计的要求有含目的性、含科学性、含发展性。课程文件的三个层次分别是教学计划、课程标准、教科书。义务教育阶段的教学计划具有三个基本特征强制性、普遍性、基础性。课程标准又称为教学大纲。GIPP模式的四步骤是背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。我国中小学的综合课程有哲学、历史与社会学、艺术学、品德与牛活、品德与社会、体直与健康。在西方，古罗马昆体良《论演说家的教育》被誉为古代西方一部经典的教育学论著。在近代教学论发展历程中出现了三次论争，即形式教育学派和实质教育学派论争,主知主义学派和行动主义学派,科学主义学派和人本主义学派的论争都涉及到如何理解教学活动的本质这一根本问题。1957年达尼洛夫、叶希波夫首次编出第一本以《教学论》命名的专著。赫尔巴特认为，教学过程包括明了、联合、系统、方法四个阶段。杜威是实用主义教学论的代表人物。桑代克提出三个著名的学习律准备律、效果律、练习律。加强提出的学习类型有八类；信号学习、刺激反应学习、形成链索、言语联想、辨别学习、概念学习、法则学习和发现学习。奥苏伯尔学习理论的中心概念是同化他主张教学的基本方式是讲解式教学,提出一种称为“先行组织者”的教学模式。教学过程本质的有代表现的观点有认识发展说，认识实践说、认识交往说。按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究式学习两种基本形态。教学过程中学生认识的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果,其中领会知识是教学活动的中心环节。学生学习的知识是以间接经验为主。课程中提出的问题主要分为判断性问题、叙述性问题、论理性问题、扩散性问题。教学模式主要包扌舌五要素理论依据、教学目标、教学程序、实施条件、教学评价。教学模式特点有整体性、简约性、操作性、变革性。夸美纽斯首次提出了观察一一记忆一一理解一一练习为程序的教学模式。杜威提岀了教学模式创设情境――确定问题――假设一一推演——论证。传递接受是模式的基本稈序是激发学习动机――复习旧课-――讲授新课-巩固运用——捡査。引导发现式教学模式的基本稈序是问题一一假设一一验证一一总结提高.情境陶冶式教学模式的基本程序是创设情境一一参与活动――总结转化。程序教学的学习程序编制的原则是小步子、及时确认强化、自定学习步调。罗杰斯的非指导性教学模式的教学程序是假设情境、开放性探索、个人或小组鉴别。赫尔巴特的继承者把教学过程划分为五步准备、呈现、联合、概括、应用。以语言为主的教学方法包扌舌讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演、讲读。讲述可分为科学性讲述和艺术性讲述两大类。根据教学任务的不同，谈话法可分为三类讲授新知识的谈话、复习谈话、知识总结谈话。以直接感知为主的方法有演示法、参观法。以实践为主的教学方法有实验法、实习作业法、练习法。以引导探究为主的教学方法有自学指导法和研究法。发现法的提岀者是布鲁纳,范例教学法德首创者是根舍因,程序教学法的提出者是斯金纳。最早从理论上对班级授课制作系统阐述的教育家是夸美纽斯。欧美的分组教学有两大类，即外部分组和内部分组。设计教学法是杜威首创，道尔顿制是由帕克赫斯创设的。协作教学又叫协同教学,特朗普制又叫灵活的课表。备课要做好三件工作,即钻研教材、了解学生、考虑教法。根据一节课完成任务类型的数量，可以将可划分为单二课和综合课。综合课大体由五个环节组织教学、检杳复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。上课是教学课程的中心环节。上好一堂课的具体要求有目标明确、内容正确、方法得当、表达清楚、气氛热烈。供答型试题分为简答式试题和陈述式试题。对学生的学业成绩进行客观真实的考察和评定取决于测验的效度、信度、难度、区分度如何。依据构成因素，可将教学策略分为内容型、形式型、方法型、综合型。内容型策略分为结构化策略和问题化策略。课时教学方案又称课案。中学德育的内容有政治教学、思想教育、道德教育、心理健康教育。教师对学牛进行心理辅导包括学习心理辅导、生活心理辅导、择业心理辅导。德育过程由教育者、受教育者、德育内容、方法四要素构成。思想品德的四个基本要素是知、情、意、行。在思想品德的四要素中道德认知是基础，道德行为是关键。我国学校德育改革的趋势是人性化、主体化、生活化、科学化、制度化、开放化。班级是学校教育教学活动的基本单位。率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯。中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。班级管理在中国的台湾叫政级经营。我国中小学班级管理的四种模式是常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。明确的共同目标是班级体形成的基础。班主任的领导方式分为三种类型权威的、民主的、放任的。组织和培养个班级体是班级管理的中心计划。现代教育评价活动的功能有导向功能、鉴赏功能、激励功能、改进功能、管理功能、研究功能。根据评价作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性差异根据评价所采用的标准不同，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。根据评价所采用的方法不同，可划分为定性评价、定量评价。根据评价主体的不同，可划分为自我评价、自他评价。二、名词解释学校教育：一种专门的培养人的社会实践活动。大教育观：基于“终生教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育者：在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的人。教育中介：那些受教育者和教育之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律：教育活动中内外各种关系相互作用的产物，是客观的教育实践活动的规律。系统方法：把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互关系，相互作用中综合地考察研究对象的方法。质的研究方法：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究方法：运用和分析叙事材料的研究，为了解某一社会现象或一段历史时期或探索个人发展史。行动研究方法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育方案或计划用以指导教育实践活动依据教育实践中不断出现的问题重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断提出新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈不断循环的系统。个体身心发展：作为复杂整体的个体再从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生的身心两方面的变化过程。最近发展区：在现有的水平和将来的发展水平之间的距离或间隔，说明那些尚处于形成状态，在成熟过程中正在进行的东西。内发论：强调人的身心发展的力量主要鉴于人自身的需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制来决定的。外塑论：主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求，他人的影响、学校的教育和训练。个人先天因素：个体出生时机体结构所具有的一切特质。成熟：基因的制约发展过程的机制。环境：个体生活于其中能影响人发展的一切外部条件。主观能动性：个体积极主动地认识，改造世界的心理倾向和实际行动。关键期：个体在发展过程中形成的某种能力，达到某种水平的可能性最大时期。教育的相对独立性：教育具有自身的规律和对社会的经济、政治、文化等各个方面具有能动作用。教育方针：国家在一定历史发展时期，根据社会政治经济发展需要和国家教育的现实状况与发展趋势，通过一定的法定程序，为教育事业的确定的总的工作方向的奋斗目标。教育目的：广义；主体对受教育者的期望或理想规定的设计。狭义；国家对教育培养出什么样的人才的基本要规定了教育所要培养的人的基本规格和质量要求。德育：教育者按照一定的社会或阶段的要求有目的、计划、组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想转化成为个体的思想意识和道德品质的教育。智育：受教育者传授系统的科学文化知识，形成技巧发展受教育者的治理和学习有关的非认知因素的教育。学校教育制度：一个国家的各级各类学校系统。教育机制：一种对突发性教育情景做出迅速恰当的处理的随即应变能力。教育理念；教师在教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。师生关系；教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此的所处地位、作用和相互对待的态度。基础性课程：注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养。拓展性课程；注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的视野，发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方面。研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力。学科课程；以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容、一定的学习时数和学习期间。活动课程；打破学科逻辑组织的界限，以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。综合课程；为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科内容组织在一门课程中综合而成。显性课程；在学校情境中为实现一定的教育目标而已直接的、明显的方式呈现出来。隐性课程；指那些难以预期的、对学生的发展起坐潜移默化影响的教育因素。形式教育论；认为学校教育的任务是和作用在于发展学生的智力官能心理学是它的依据。实质教育论；认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。教学计划；指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据,也是规定分科标准、编写教科书和涉及其他教材的依据。课程标准；是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教学；在教育目的的规范谢，通过对教师有目的、有计划的引导和培养，学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进省心全面发展的过程。教学论；研究和解释过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。交往说；教学是教师与学生的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往方式。认识发展说；教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本能力，逐步养成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。教学规律；教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系。教学原则；师生在整个教学过程中必须遵守的基本要求和指导原则。启发性原则；在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索、自觉地掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。统一要求与因材施教相结合的原则；教师在教学中既要对学生素质的全面发展

提出统一的目标与要求，又要考虑学生的个别差异，做到因材施教。教学模式；在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或者一整套开展教学活动的饭方法论体系。教学组织形式；未完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。班级授课制；把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制定的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表和上课时间去进行分科教学。外部分组；学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。协作教学；有若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或者几个平行班的教学工作，共同制定教学计划并根据各人所长，分工合作完场教学任务并评论教学结果。特朗普制；把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定计划的上课时间，以大约二十分钟位计算课时的单位。教学策略；为达到某种预订效果，完成教学任务在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列方案。德育；教育者按照一定社会要求，进行德育规律有目的、有计划的对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。德育目标；通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，记得与活动要达到的预期目的或结果的质量标准。德育内容；实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与到的规范。德育过程；教育者和受教育者双方借助育德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一过程，是促使受教育者道德认识、情感、意志和行为协调发簪的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育原则；教师对学生进行德育是必须遵守的基本要求。知行统一原则；在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来做到知行和谐发展的德育原则。，谈话法；教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以使学生明白事理的方法。（63） 榜样示范法；以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法。（64） 情感陶冶法；通过创设良好的情景，潜移默化的培养学生思想品德的方法。（65） 自我教育法；在教育者的启发引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施，实施思想转化和进行控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。（66） 班级；是学校行政体系中进行教育教学和管理活动夫人最基层的行政组织，也是学生在家庭之外惊醒生活学习和人际交往的首属群体和主要场所。（67） 班级管理；教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，和班级学生一起,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动。（68） 常规管理；通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。（69） 民主管理；班级成员在服从班集体的中却决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。（70） 目标管理；班主任与学生共同确定版及总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标管理的方法。三、论述题1古代教育有何特点？（1） 学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。（2） 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。（3） 学校教育内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。（4） 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注意在实践中学。（5） 教育的象征性功能占主导地位。（6） 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。2；现代教育的特点是什么？（1） 现代教育具有鲜明的生产性。（2） 现代教育走上了大众化的道路。（3） 现代教育内容日益科学化。（4） 班级授课制成为教学的基本形式。（5） 现代教育形成了比较完备的教育系统。3；现代教育的发展趋势是什么？（1） 教育终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育民主化（6） 教育国际化；（6）教育现代化；（7）教育多元化4；学校是怎样产生的？（1） 生产的发展，社会生产了的提高，为其准备物质条件。（2） 统治阶级对人才的需求，为其提供社会条件。（3） 文字的产生和文化的发展，为其提供现实条件。5、 个体身心发展有哪些规律？如何适应？A;顺序性、阶段性、稳定性、可变性、不均衡性、个别差异性、互异性B:①要适应其顺序性和阶段性，做到循序渐进地促进个体身心发展。要适应其不均衡性和差异性，做到因材施教，促进个体身心发展。要适应其稳定性和可变性规律，做到从实际出发促进个体身体发展。要适应其互补性规律，促进教育着全面发展。6、 教育是如何实现对人的地位提升的基本功能？教育对人的价值的发现 ②教育对人的潜能的发展教育对人的力量的发挥 ④教育对人的个性的发展7、 简述学校在个体身心发展中的作用？具有指导个体发展方向的作用。具有加速个体发展的特殊功能。具有即时价值、还具有延时价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。8、 联系我国当前实际，说明教育与经济的关系？A；经济对教育的决定作用（根本性质）经济的发展为教育的发展提供基础性条件。经济的发展水平决定教育的规模和速度。经济的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。经济发展水平对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用B；教育的经济功能教育是实现劳动力再生产的重要手段。教育是科学知识再生产的手段。教育促进经济的功能。9、 联系我国当前实际，说明教育与政治的关系？A；政治经济制度对教育的制约政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治经济制度制约教育制度政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容B;教育对政治经济的影响培养合格公民、造就政治人才宣传思想、形成舆论促进社会政治民主化C；政治与教育关系的性质（决定与被决定）（双重性）（有限度的）10、 联系我国当前实际，说明教育与文化的关系？A；教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的手段教育是促进社会文化交流和融合的重要手段教育是社会创造和更新的重要手段B;文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善社会文化发展促使学校与社会联系加强社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化文化发展印象教育方法、手段和组织形式的变革11、 结合制定教育目的的依据，分析我国现阶段教育目的的基本精神？坚持社会主义文化 ②培养全面发展的人 ③培养现代人的品质12、 为什么要批判应试教育，全面推进素质教育？素质教育是面向全体学生的教育素质教育是全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是培养创新精神为重点的教育13、 当代学制改革的基本走向是什么？三种类型学制并行，共生互补各阶段教育协调发展，整体衔接阶段性教育向终身教育发展14、 结合我国教育学制改革的实际谈谈改革应遵循的基本原则？教育结构和经济结构相适应统一性与多样性相结合普及与提高相结合中央集中领导与地方分权管理相结合15、 教师的劳动有哪些特点？它对教师素养提出了什么特殊要求？特点；①特殊的复杂性②独特的创造性③鲜明的示范性个体性和协作性 ⑤显效的长期性特殊要求；具有现代化教育理念，和多方面的良好素质16、 简述教师的职业道德素质？忠诚于人民的教育事业 ②热爱学生③团结协作精神 ④良好的道德修养17、 简述教师学科的专业素养？精通所教学科的基础性知识与技能了解所教学科相关的知识了解学科发展的脉络了解学科领域的思维方式和方法论18、简述教师的教育能力素养?加工教学内容、选择教学方法的能力语言表达能力组织活动的能力教育研究能力交往能力19、 简述教师的创新素质？创新教育观念 ②创新教育能力③创新的人格特征20、 我国师生关系的基本特点是什么？为建立这种良好的关系，对教师有何基本要求?特点；①民主平等 ②爱生尊师 ③教学相长基本要求；①树立新型的师生观 ②建立教师威信③善于同学生交往 ④发扬教育民主，倾听学生意见21、 我国原油中小学课程有哪些弊端？我国改革的基本思路是什么？弊端；①课程管理僵化 ②课程结构不合理③课程内容陈旧、落后基本思路；①新一轮基础教育改革的主要目标新一轮基础教育改革结构改革新一轮基础教育课程评价改革22、 我国中小学课程改革的趋势？课程体系三级管理的趋势课程综合化的趋势稳定加强教育的趋势23、 教学的意义是什么？教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践学校工作必须以教学为主，全面安排24、 教学任务有哪些？教学的基本规律有哪些？教学过程有哪些特点？任务；①掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧发展学生的能力和体力，教会学生学习培养学生良好的思想品质培养学生高尚的审美情趣和优良的个性心理品质规律；①直接经验和间接经验的辩证统一掌握知识和发展能力的辩证统一传授知识和思想教育的辩证统一教师主导作用和学生主体地位的辩证统一特点；①教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是促进学生发展的过程教学过程是学生接受教育的过程教学过程是教师与学生学的双边共同活动过程25、我国中小学教学的基本原则有哪些？主要教学模式有哪些？基本原则；①科学性与思维性相结合的原则②理论与实践相结合的原则③启发性原则循序渐进的原则⑦巩固性原则主要模式；①传递一一接受式③辅导一一自学式统一要求与因材施教相结合的原则理论指导与直观引导相结合的原则②引导——发现式情境——陶冶式26、 .结合教学实际，谈如何贯彻统一要求与因材施教的原则？树立整体观念，做到“五育”相结合正确处理整体发展与重点发展，统一训练育个别辅导的关系全面深入了解和研究学生面向大多数学生正确对待学生的个别差异，做到因材施教27、 中小学教学方法有哪些？各有什么特点？方法；讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。28、 选择教学方法的依据是什么？依据教学的具体目的和任务要求依据课程的性质和教材的特点依据学生的特点依据教师本身的素质各种教学方法本身的功能依据教学实践、设备等其他教学条件29、 举例说明教学方法改革的特点和趋势？发现法 ②范例教学法 ③程序教学法 ④暗示教育法30、 选择教学技术的原则是什么？教学上实用 ②内容上正确 ③形式上美观 ④制作上经济手法上创新31、为什么说班级授课制仍是今天教学活动的基本组织形式？（优点）有利于经济有效的发展、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用 ③有利于发挥班集体的