班级管理与班主任概述课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。班级管理与班主任概述班级管理与班主任概述36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。班级管理与班主任概述班级管理概述(一)班级管理的概念班级管理是指班主任按照一定的原则和具体要求,采取适当的方法,组织、指导、协调各种因素,为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。简单地说,班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。包括以下的含义:1、是以班主任为主导的一种有目的、有组织的班级学生群体的活动,不是班主任管"学生的活动;2、是一个不断发生变化的动态的过程,因此要不断地调整和协调3、是以一定的目标为方向的综合性的活动,因此要顾及到各种因素。随着新课程改革的不断深入，中小学教学的联系也在逐渐加强，因此，教学工作者思考中小学教学的融合具有现实意义.这种教学融合不单指知识的融合衔接，更多的是对教学方法和教学模式的融合改进，使其适应初一新生的学习特点，这样才能快速、顺利地帮助他们衔接初中的课程.对教学方法和教学模式的融合改进，应该符合以下几个原则：（1）能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养他们的学习能力，让他们逐渐从小学阶段的被动式学习转向初中阶段的半主动式学习，以至提高到主动学习；（2）立足于学生的实际情况（包括学生的心理特点、知识基础等），再运用灵活多样的教学方法和策略，循序渐进，做好起始阶段的衔接教学工作，让学生平稳过渡；（3）应尽可能多地将思考与创新精神贯穿于具体的教学活动中，从而实现有效教学和创造性教学.如何对教学方法和教学模式进行融合改进呢？下面笔者从分析中小学教学模式的差异出发，探讨影响中小学数学教学衔接顺利进行的一些因素，以及由此提出一些衔接教学的方法供参考.中小学数学的差异初一是学生从小学跨越到中学的承前启后的关键时期，这个时期对学生的后继学习影响较大（是很多学生喜欢数学和讨厌数学的分水岭）.因此，我们要把握好这个时期的教学活动，要对中小学数学的学科特点、教学规律、教学方法的差异性有一个全面的认识.1.中小学数学学科特点的差异（1）运算内容的差异.在小学课程中，学生主要接触的是数的运算，即进行的是具体的数的运算，而初中更多地侧重于对代数式的计算，这对学生的思维提出了更高的要求.（2）形象思维与抽象思维的差异.随着知识的积累、加深，对数学的认识会逐渐趋于理论化和抽象化.在小学课程中，数学知识的呈现方式以形象、具体为主，大多数问题都是以实际生活和直观的数学数据为基础，主要是让学生通过形象的认识获得知识.在初中课程中，数学知识的呈现方式逐渐以抽象、归纳为主，对问题的研究不再是用直观的数据得出结论，而是需要经过抽象、归纳、推理、论证才能得到所求问题的答案.（3）逻辑关系的差异.小学数学中的问题多是单因素的归因的逻辑关系，而且与生活实际联系紧密；初中数学问题的归因则是多元素的复杂逻辑关系，且以递进式、归纳式的逻辑关系为主，分析问题时还需要使用较多的假设、判断的推理逻辑手段，尤其是猜想题和几何论证题.（4）学科联系的差异.小学数学中的问题多是纯粹的数学知识联系，很少会融合其他学科的知识；初中数学问题则对各学科知识的融合度较高，特别是综合类问题，需要学生具有较强的整合其他学科知识建立数学模型的能力.2.中小学数学教学方法的差异（1）初中数学更加注重自主学习.在小学阶段，学生习惯于教师的直接知识传授，在学习中，学生对知识点的理解停留在教师的传授范围之内；初中的学习则要求学生在教师的指导下学习知识，还要求学生根据课本知识进行自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等，学生在学习中获取知识的途径不再限于教师和课堂.（2）初中数学更加注重思维拓展.小学数学知识的简单性，决定了学生在学习中较多地运用记忆、模仿等方法掌握知识，通过相应的练习巩固知识，因此对理解、分析方法使用的程度要求不高；初中数学知识逐渐复杂，这就决定了学生只能在学习中逐步学会理解、分析、归纳的学习方法才能掌握不断拓展的知识，同时，还要逐步形成“数学思想”，在实际生活中拓展数学思维，找到学习数学的门路.（3）初中数学更加注重思维的缜密、开放.小学数学习题的求解，只要求学生使用固定的方法和公式套用解决即可；初中数学习题的求解，要求学生在理解的基础上，会运用恰当的解题方法和解题技巧，尤其强调对题型的归纳，一题多解，多题一解，还强调思维的缜密性和开放性，如知道如何根据题设条件设计和寻找有利的运算途径；能够想象几何图形的运动情况，能区分组成复杂图形的基本图形，并能分析它们之间的关系和相关的性质，等等.3.中小学学生心理和学习环境的差异（1）心理的差异.小学生进入初中，标志着从儿童期进入少年期，他们在心理上会逐渐发生变化：有自豪感和更强的荣誉感，希望得到别人的尊重和认同，所以对成绩的好坏更在乎；好奇心强，但处理问题大多片面、轻率，自持力和恒心较弱；由于刚从小学升入初中，所以容易对学习困难估计不足，而一旦不符合预期，就容易产生较强的挫败感.（2）学习环境的差异.对于学习环境的变化，由于初一新生还未完全脱离小学生的稚气，对环境的适应能力还较差，当他们离开早已熟悉的小学的学习环境和学校的老师，来到初中这一陌生的地方，面对陌生的老师、同学，以及不同的学习习惯和学习要求，所有这种改变，都容易造成初一新生在心理上、学习上的不适应.针对中小学数学的差异提出初一数学的教学方法从前面的中小学的差异化分析可以看出，中小学数学教学的区别不仅仅体现在知识点上，也体现在学习方法和心理上.那么，如何使小学数学向初中数学自然地延伸、过渡，提高初中数学教学质量呢？具体措施如下.1.加强新旧知识同化，了解学生知识层次（1）在初中阶段，教材知识、思维活动、数学方法等方面都与小学阶段存在明显的梯度，因此做好备课工作就显得异常重要.在备课之前，教师要认真思考小学数学课程和初中数学课程的差异，明确新、旧知识间的联系与差别，确定课堂教学如何对学生进行启发和指导，帮助他们在巩固旧知识的基础上同化新知识，让学生顺利并自然地掌握新知识，达到知识迁移的目的.（2）要切实了解学生掌握知识的情况，首先将全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标，从而进行教学，它包括教学目标分层，教学过程分层，课堂提问和练习分层及课后作业分层.教师还要真正了解学生的心理，尊重学生的个性，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动去学.2.注重自主学习能力的培养及思维的培养（1）在初中阶段，要逐渐强调学生的自主学习，所以教师应经常叮嘱学生进行相关知识的预习和复习，尽早让学生养成良好的自主学习习惯.而且通过预习和复习，学生可以获得更多的自我感悟，这不仅有利于培养他们学习新知识、获取新知识的能力，而且能夯实他们的知识基础，为进一步学习做准备.（2）初中课程的数学知识在完成了数系的推广后，从字母代替数开始，逐渐演变为运用符号语言进行分析和思考，将日常生活中的实际问题抽象为数学问题，再进行求解，抽象思维占主要比重，几何课程更是如此.所以，在教学中，教师应注重培养学生的抽象思维能力，让学生尽快在课堂的引导下快速形成利用抽象思维思考问题的习惯，形成分析、归纳、判断、总结的抽象思维能力.3.注重课堂教学方法，调节学生的课堂情绪首先，要注重课堂的教学方法，教师在课堂中应留足够的时间以让学生进行思考，鼓励他们说出心中的想法；安排一些教材例题的变式题，让学生通过动手练习掌握相关知识；鼓励学生进行交流、讨论，培养他们的表达能力；教会学生整理课堂笔记，理清课堂思路；多鼓励学生进行创新解法和思路的尝试，力求做到“见人之未见，思人之未思，行人之未行”.其次，要善于调整学生的情绪，这样做的目的是调动学生的热情，激发学生的潜能.在平时的教学过程中笔者注意到，对学生心理素质的培养，尤其是信念、毅力、心理调节能力和自我激励能力的培养，可让学生具有积极、乐观和平衡的心态，从而较长时间地保持学习热情和学习动力.4.注重多媒体手段和实验手段在数学课程中的应用注重在课堂中应用多媒体手段和实验手段，帮助学生从形象思维走向抽象思维，培养他们的动手能力和研究能力.初中数学课程中的几何经历了从试验几何向论证几何的过渡，学生对几何的认识首先源于直观的感受，如果课堂中只是干瘪地讲结论和理论推理，学生会因没有具体的感性认识而导致相当一部分学生失去学习兴趣，但利用多媒体技术可以很好地解决这个问题.如在课堂教学中，尽量将图形的变化过程演示出来，而且动态的图形变化可以让学生从变化中寻找规律，发生联想，从而由形象思维逐步过渡到抽象思维.在实际操作演示的过程中，可着重引导学生充当研究者，从媒体演示→学生操作实验→研究实验结果→寻找数量关系→得出结论的实施过程中，培养学生的动手能力和研究能力.语文是人类最重要的交际工具，是文化的重要组成部分，兼有人文性和工具性特征。语文是文化的载体，语文中的经典之作，集中体现了一个民族的文化，对于文化传播，具有十分重要的意义。早在几十年前，朱自清先生就在他的《经典常谈》中明确指出：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”从文化视角来审视语文教学，语文教学必须让学生充分认识和体验民族文化，感受民族文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，从中获取智慧和力量，并为吸收世界各国多元文化之精华打好基础。因此，成功的语文教学，应该是一种文化人性的传承活动，在生命关怀、文化关怀中实现自身的价值。一、语文本体：文化人性的传承活动于漪老师曾说：“世界上各民族的语言都是其本民族的文化地质层，它们无声地记载着这个民族的物质和精神的历史。学语言，必然与文化血肉相连。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚力。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，这个形体不是无生命的僵硬的符号而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文承载着文化，语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中，登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势与美丽姿态。语文的本体是文化的人，语文自身就是文化，它同时又负载着更开阔的文化也记录着这些文化，它以其各自独特的力一式记录着或注释着生成它、滋养它的物文化、心物结合文化以及特定的心理文化，所以语文具有文化人性，这不是通常作为标识或者功能语文之人文属性，而是作为人的一种存在力的文化人性。中国语文的本体是中国的文化的人，出于中国人以五色为文，以自然造化为化，而且承载着以人之文“化”自然之野而成天下的文化生成理念，以及天人合一的文化存在境界，其文化人性自是独树一帜的。中国的文字、语言、诗文、绘画、雕塑、建筑，中国的价值观、思维力、审美感受、伦理道德乃至民风民俗都融在这文化人性中。二、当前语文教学的诊察随着市场经济的发展，社会心态往往容易浮躁，人们的物欲过于炽烈，追求非常功利，思想缺少深度，行动缺乏理智。这样的社会心态给语文教学带来了不良的影响，致使在考试大棒的“指挥”下，“浮躁与功利共舞，口号与模式齐飞”，“控制式”“灌输式”“独白式”“记忆式”的语文课堂教学文化占主导。在这样的课堂里，教师往往是以一种固定的模式强制性的、单方面地来传授原本丰富多彩的知识，以一种整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生。这就使原本充满生机活力的充满美感体验的课堂黯然失色，学生学到的只是“死记硬背的知识”和反复强化而形成的“条件反射”而已，那学生的发展也就达不到全面、协调、可持续性，创造性更是无从谈起。在教师成为课堂教学的唯一强势权威者，学生成为可怜的被控制体和单一的弱势被动接受体的课堂里，教师教得太累，学生学得太苦，效率十分低下。在世俗的重重包围下，语文教学正逐渐失去其本性：唤醒心灵、培养美感、呵护生命、传承文化等人文性特征没有受到应用的重视。反映在教师的教育观上：在人才观上只见才不见人，导致人才培养畸形发展；课程观上是教材本位，重视研究并忠实执行课程，按大一统标准要求学生；教学观上是教师本位，过分强调教师的作用和知识的传授；教学内容观上是知识本位，过分强调技能训练，轻视能力发展；教育主体观上是工具本位，忽视人的主体价值；教育评价观是分数本位，忽视人多元差异性评价和变化趋向评价，使语文教学偏离“神圣内在目的――培养一个文化人”的目的。三、文化语文的教学建构今天的语文教学暂时还不可能冲破应试的樊篱，但中学语文教师完全可以在让学生研习课文、应对升学的同时，营造一种自主型、合作型、生成型、启发型、感悟――体验型的课堂文化。（一）自主型的课堂教学学生是学习的主人，语文课堂教学也要把学习的主动权还给学生。老师要善于鼓励学生独立自主地学习、思考，只有让学生从心理上占据主动地位，才能使他们主动地去阅读，主动地感悟和主动地评判。学生真正进入了主动“状态”，我们的语文课堂就会充满活力，学生的自学能力就能培养起来。所以，我们教师要引导学生积极参与、主动探索，为他们创造自主学习的机会。在此基础上，教师还要想办法激发学生学习的兴趣，并给他们以明确的学习的方向，必要时还要及时给予他们以学法的指导。这样，学生的自主学习才有收获，自学能力才得以提高。（二）合作型的课堂教学在课堂上，教师可以通过师生、生生“交往互动”，通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。通过个体与个体、个体与群体、群体与群体等各种方式进行互动交流，这样不仅培养了学生独立思考、互相质疑、共同商讨问题的习惯，还培养了学生共同解决疑难问题的能力，并促进了学生的创新思维的发展。这样一种课堂是教师、学生、教学内容与环境之间的全新整合，是成长于发展状态的最优化。在新课程背景下，教师变“知识施予”为“教育交往”，教师以“平等者中的首席”实行与学生的人际交往与心灵交流。正如加拿大学者史密斯所言：教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个先调的名义而结束人与人之间的相互作用。所以，我们教师在课堂上尽可能给学生质疑的时间，再选择学生最想解决的或最有针对性的问题，让学生合作交流，以形成信息的多向传递，使学生的思维产生“共振效应”，达到合作解决问题的目的。（三）生成型的课堂教学真正的课堂教学存在很多不确定性，也恰切是由于这些不确定的因素课堂而更精彩。课堂中的不定因素促成了新的语文课堂文化。所以，我们的语文课堂应做好生成性教学。首先，教学目标的预设既要有弹性，又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，寻找知识的生成点。这样，课堂教学便有了生成的空间。其次，在教学过程的预设中，我们要为学生主动学习创造条件。如给学生主动活动的时间，包括思考、操作、练习、讨论、课本剧表演等。在教学组织形式上，可以采用先让学生自主学习，再小组交流，然后再让小组代表在班上发言等新的教学组织形式。再者，教师要鼓励学生质疑，培养他们的问题意识。学生质疑、发言时，教师善于倾听，重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，及时给予肯定、启发、点拨。这样的课堂，才是真正富有生气的课堂，才是真正属于学生的课堂。也只有这样的课堂，才真正体现语文课堂文化。（四）启发型的课堂教学学生是学习的主人，所以我们教师在课堂中的角色应是“辅助”的次要的，我们对学生的帮助是在学生的思维发生“短路”或是学生需要我们提供一个方向的时候及时地给予引导、点拨。在课堂上，我们可以让学生自主学习，发现问题先小组讨论，小组解决不了就在班上讨论交流，在此基础上老师再进行相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。老师还应及时进行小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。这样，我们的语文课堂才会充满活力，学生的语文学习能力也才能得以养成。（五）感悟――体验型的课堂教学语文文字的生动性，意蕴的丰富性、深邃性，决定了语文课堂应是充满生机活力的充满美感体验的课堂，语文课堂“应该突出体验感悟语言文字的特点，在语言文字中体验文化的博大精深，在文化中感悟语言文字的奥妙”。而且，学生语文能力的形成，不全是教师教学之功，更多的是学生在不断的阅读体验中形成的。所以，我们的语文教学必须关注学生的阅读体验，多一点对文本的整体感悟，少一点对文本的“切割”讲解，引导学生对篇、对句段、对词语的细细品味，感受这些句段所带来的精神洗礼，让学生在阅读体验中感受、积累，在阅读体验中提升语文能力，在阅读体验中成长。四、结语新的时代为中国语文教育的发展提供了极好的良机，也提出了前所未有的挑战。21世纪语文课程发展之路将伸向何方？中国需要怎样的语文教育？这是所有有志于在此研究领域勇于攀登者的一个重要的研究课题和历史使命。可以设想，无论未来中国语文课程以何种面目重塑，语文课堂教学都应该深深扎根于中华民族乃至全人类优秀文化深厚的土壤之中，“使孩子了解民族精神，了解民族世世代代的创造，了解能喷涌出任何一种力量和任何一部诗篇的永生的源泉”。班级管理概述(一)班级管理的概念班级管理是指班主任按照一定的原则和具体要求,采取适当的方法,组织、指导、协调各种因素,为构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。简单地说,班级管理是指班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。包括以下的含义:1、是以班主任为主导的一种有目的、有组织的班级学生群体的活动,不是班主任管"学生的活动;2、是一个不断发生变化的动态的过程,因此要不断地调整和协调3、是以一定的目标为方向的综合性的活动,因此要顾及到各种因素。【案例】永远的余老大余老师既是我们班的语文老师,又是我们班的班主任。我们给她取了一个呢称"余老大"。这没有一点贬低的意思,更多的是对她的一种尊敬和崇拜为什么要叫她老大呢?因为她总是带领着我们参加各种学校的活动,平时课余的活动"她就像一个老大一样,处处照顾我们,罩着我们,而我们班也在她的带领下在各项活动中取得了优异的成绩在课堂上,余老师也有着老大的风范与霸气。她会陶醉在优美的文字中,沉浸在奇妙的古文中,把她对语文的欣赏传递给我们余老大上课时认真中不乏幽默,总能让我们在轻松快乐中接受知识。余老大也十分关心我们平时的情况。如果哪个同学生病了她会十分着急,急忙打电话给同学,询问他的情况总之,余老大是我们心中永远的老大【问题与思考】根据案例归纳班级管理的主要内容。班级管理的具体内容包括哪儿个方面?(二)班级管理的内容冷班主任要对学生的思想学习、健康和生活等冷3、班级日常管理全面负责,故班级笞理4、班级文化管理的内容是多方面的:令5、班级活动管理÷1、班级计划制订令6、班级教育力量协调令2、班级集体建设(班主7、班级危机管理任录基本的任务)令8、班级管理评价1.班级计划制定学期工作计划:简明分析形势要求和本班学生德智体发展状况,提出学期教育任务,列出具体执行计划。☆具体执行计划:可按月制定,也可按活动指定,内容包括目的要求、工作内容、方式完成期限、分工等令总体要求: