监控系统组成资料教学课件

监控系统组成资料聪明出于勤奋，天才在于积累监控系统组成资料监控系统组成资料聪明出于勤奋，天才在于积累、监控系统组成电视监控系统主要由前端设备和后端设备这两大部分组成,其中后端设备可进一步分为中心控制设备和分控制设备。前、后端设备有多种构成方式它们之间的联系(即传输系统)可通过同轴电缆,视频线,光纤或微波等多种方式来实现。电视监控系统由摄像机部分(有时还有麦克),传输部分,控制部分以及显示和记录部分四大块组成。在每一部分中,又含有更加具体的设备或部件我们常用的监控系统由以下几种组成方式。、简单的监控系统组成的清燙像简单的监控系统!國由前端摄像机,传输用的视频线或者光端机,显示存储用的硬光端机盘录像机和显示器,图例示意图如下:嵌入式硬盘求像机即山市颖德区碧日安防工程有公可校对简单的监控系统结构拓扑一直以来，计算教学都得不到师生的青睐，老师不喜欢上计算教学课，除去平时，在公开课、比武课等各种课中，很少看见计算教学的身影，学生也不喜欢，对他们来说，计算往往是做不完的题。而《数学课程标准》（2011版）中明确提出：掌握必要的运算技能，能准确进行计算。因此，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。一、带着研究的态度进行学习波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动的获取知识。一位教师在教学《多位数乘一位数（一次进位）》时，导出例题18*3，“你能尝试用笔算的方法来算一算吗？”生1：18*3=324生2：18*3=34生3：18*3=44生4：18*3=54教师搜集四种算法，“我们来看看，你能一眼就看出哪种算法一定错误吗？”学生通过估算很快得出第一种算法不对。师：剩下这些算法的得数都比60小，哪种算法是对的呢？（学生判断）师：能不能用学过的其他方法来算一算，看正确的结果到底是多少？生1：我是用连加计算的，3个18相加，先写3个8得24，向十位进2，个位写4，十位写5，等于54.师：为什么是向十位进2呢？这个很少见，咱们请老朋友小棒来帮忙。请看大屏幕（课件演示）通过课件的直观形象的演示作用，能让学生清楚明白相加满二十向十位进2的道理，有助于学生理解进位的算理。生2：10*3=308*3=2430+24=54通过口算的验证也有助于理解算理。在接下来的教学中，教师又通过向小老师提问和小老师采访的形式，引导学生继续研究，进行有效的对话与交流，学生在交流中学会了分享，在对话中实现了相长，并小结了与个位相乘满二十向十位进2。在练习中，学生又得出了个位满三十向十位进3。最后探讨“你是怎么确定进位时进几的呢？”通过反思，顺利推理概括出“满几十就向十位进几。”老师在找准探究点――进位后，学生便以一个研究者的姿态，自己发现其中的规律，步步为营，最终找到了规律。教师做到了让学生用自己的思维方式去思考，用自己的方式去表达，用自己的头脑去判断，用自己的心灵去感悟。为后续学习打下了坚实的基础。二、联系现实生活进行学习伽利略曾说：“自然界的伟大的书是用数学语言写成的。”“我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中。”可见，数学与生活之联系之密切了。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。为给学生建构“被除数不变，除数大商反而小”这一知识，教师引入学生熟悉的肯德基的例子。两个小朋友去吃肯德基，他们都有十块钱，一个吃汉堡只能吃1个，另一个吃上校鸡块能吃5个，这是为什么呢？因为一个汉堡10元，一个鸡块2元，同样的钱买贵的物品数量少，买便宜的物品数量多。通过选取与学生生活贴近的素材，学生就更容易理解了。三、在小组合作中学习合作学习是新课程大力倡导的重要学习方式之一，已经普遍应用于小学数学课堂教学之中。记得，教学《除数是一位数的除法》时，商中间有0的情况是学生学习的难点所在，于是教师引导学生围绕“什么情况下商中间会有0出现”展开了讨论。由于学生之前已经学习了除数是一位数的除法，也做了一定的练习，其中不乏商中间有0的情况，因此对这个问题每人都会有些自己的想法或猜测。教学中，教师没有急于揭示结论，而是让学生说说自己的想法，并试着编一道题来证实自己的结论。开始“被除数中间有0，商中间就有0”的观点明显占据上风，而且还有很多实例可以“验证”。但很快，不同的声音出现了――204÷2=102504÷4=126912÷3=304“咦？被除数中间有0啊，怎么商中间却没有0呢？”“被除数的中间没有0，商中间竟然有0？”……教师在此时安排小组学习，为学生提供了展示自己和认真听取别人意见的机会，也提供了给每一个学生获取智慧和成功的机会。四、在游戏竞赛中进行学习对于计算教学来说，练习对于计算教学具有特别重要的意义。练习是巩固与应用数学知识、培养与发展数学能力的重要手段。计算技能属于智力操作技能，形成计算能力，除了进行一般的练习外，开展以积极、灵活的思维活动为主的练习也是十分必要的。练习的内容要有针对性、有层次、有坡度，练习的形式要多样，要重视练习的反馈，讲究练习的实效。在设计练习时，注意形式的多样化。有趣的数据，新奇的题型，巧妙的算法，都会使学生对枯燥无味的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。1.组织比赛孩子们通常都有好胜、好强的心理，利用孩子们的这种心理开展一些计算比赛，增强孩子们的学习兴趣和学习的热情，我们何乐而不为呢？比赛的形式可以是分课时的，可以是分单元的，也可以是分阶段性的，还可以是终结性的；或是分男女的，分小组的……比完赛后，一定要有奖励，可分为精神奖励和物质奖励。无论哪种比赛形式、奖励形式，只要老师把握好度，抓住学生的胃，就能达到预期效果。2.开火车低年级学生练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。开火车练习面广，量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。爱玩是孩子的天性。如果能让学生在玩的过程中，既获得玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事。多样化的练习不仅丰富了练习的内容和形式，还极大的调动起学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到了促进作用。五、在错误中不断提升在计算中，学生的错误层出不穷，不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，看似都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。对于一些学生来说，纠错更是一大难题，总是不能自己找出错因，因此，我们以后更应该对学生进行计算方法的指导和良好的检验习惯的培养，同时要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。培养学生的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。为了让我们的孩子不在“烦”计算，也为了使我们的孩子具有较好的运算水平，这就需要教师精心钻研教材，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，开展游戏活动，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境。使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。1信息技术课堂分层教学的原因由于学校受地域影响，学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异，而各校信息技术教育的开展情况不同，也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。遵循因材施教这一教学原则，在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学，针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的实践任务，给予有针对性的辅导，进行鼓励性的评价。在课堂教学中即实现了面向全体学生，同时也尊重了学生的个性差异和基础差异，因材施教，分层推进教学。2信息技术课堂分层教学的基本模式根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式，将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。（1）学生的分层：分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。只有明确学生的情况，才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。（2）教学目标的分层：教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。在教材的知识点，实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，完成本学期教学任务。（3）课堂教学的分层：课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。（4）课堂教学评价的分层：分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，创造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，力求有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。3信息技术课堂分层教学的优越性信息技术教学分层教学经过不断的实践，课堂分层教学的优越性得到了充分的体现。在信息技术教学中应用“了解差异，学生分层→着眼差异，目标分层→面向差异，施教分层→针对差异，任务分层→根据差异，评价分层”的分层教学基本模式，充分调动学生的学习主动性，优化学生的思维品质。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习，在分层练习阶段实行的分层辅导，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置，肯定自己的价值。4信息技术课堂分层教学中存在的问题信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术每周只一次，与每个学生的接触时间较少，而每周这短短的几十分钟由于每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以分层教学模式要求信息技术教师在授课前做到即备教材也备学生，这种分层教学不仅仅是教学模式的一种转变，同时也是教师自身综合素质的一种提升。信息技术课堂分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。、监控系统组成电视监控系统主要由前端设备和后端设备这两大部分组成,其中后端设备可进一步分为中心控制设备和分控制设备。前、后端设备有多种构成方式它们之间的联系(即传输系统)可通过同轴电缆,视频线,光纤或微波等多种方式来实现。电视监控系统由摄像机部分(有时还有麦克),传输部分,控制部分以及显示和记录部分四大块组成。在每一部分中,又含有更加具体的设备或部件我们常用的监控系统由以下几种组成方式。、简单的监控系统组成的清燙像简单的监控系统!國由前端摄像机,传输用的视频线或者光端机,显示存储用的硬光端机盘录像机和显示器,图例示意图如下:嵌入式硬盘求像机即山市颖德区碧日安防工程有公可校对简单的监控系统结构拓扑2、带矩阵切换的监控系统组成当前端数量很多的时候,机房的面积,监视器的数量,控制的难度都在不断的扩大,因此,普通的监控系统结构已不能满足规划要求,以矩阵为中心集中控制监控系统结构应运而生矩阵结构的监控系统,可以集中控制所有的视频信号的切换,操作,控制等,使大型的系统变得简单,操作方便。主要由前端摄像机信号,光端机传输,到视频分配器,一路送往矩阵,一路送往录像机存储,回放录像可由KVM切换器集中控制操作。其结构组成如左图:有製公司监控系统的组成设备介绍监控系统的组成设备主要有摄像机,光端机,分配器,切换器,硬盘录像机,监视器,显示器,矩阵,控制键盘,防雷器,电源,镜头,KM切换器,光纤尾纤等。1、摄像机摄像机是监控系统眼睛,负责着整个所监控范围内的图像采集部分。常用的摄像机主要有半球摄像机,枪型摄像机,髙速球摄像机等,它们各自又分为带红外的类型与不带红外的类型,根据需要配值。常用的摄像机产品外观参考图片半球摄像机高速球机枪型摄像机一体变焦摄像机红外一体枪红外半球摄像型摄像机带红外高速球机2、镜头镜头是摄像机组成的一部分,它将各种不同形状、不同介质(塑料、玻璃或晶体)的光学零件(反射镜、透