8提高中职学困生英语课堂学习效率研究

提高中职学困生英语课堂学习效率研究

结项总结报告一、课题研究的背景中等职业学校是我国职业教育的主体，是职业教育体系的重要支柱。中职教育不仅能为我国国家建设提供迫切需要的高级科技专家，而且能提供优秀的中、高级技术工人和城乡劳动者。《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出，在现代教育体系中，中职教育占有非常重要的地位和作用。没有职业教育现代化就没有教育现代化。新时期社会经济发展对职业教育提出了更加明确的要求，这无疑对我们职高的教育工作者的综合素质和教育专业水平提出了更高的要求。作为中等职业学校的一名英语教师，应该不断提升自己的教育专业水平，克服在教育实践中出现的各种问题，提高英语课堂效率，使我们中职院校学生的英语综合能力水平得到提高。从而落实素质教育，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质的专业人才。近年来我校规模不断扩大，特别是自从我校东、南两校区合并以来，招生人数也越来越多。但是所招收的学生基本上都是被本地区重点高中例如一中、十中淘汰下来的。其能力、智力和学习习惯等方面参差不齐，其中学困生所占比例较大。“学困生”是指智力水平正常而且没有感官障碍,但是其学习能力明显低于同年级能力,不能达到预期学习目的的学生。他们学习得过且过、松松垮垮、毫无上进心。课堂上不认真学习，参与意识不强，特别是在英语课堂上，教师授课，学生不是睡觉就是说话，教师难以顺利开展教学活动，实现课堂效率也就成了空谈。“课堂学习效率”是指学生在课堂上学习的“产出”和学习“投入”的比率。其中学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的所有代价，主要包括学生学习所消耗的时间和精力，而学习的产出则是指学习的数量和质量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。简单地说，课堂学习效率就是指学生在课堂单位时间内的学习成果。如何提高学困生的学习效率，是当前中职教育能否真正做到面向全体学生，全面面对学生，全面提高教育教学质量的关键问题。提高学生整体素质是我国深化教育改革的核心问题，也是当今世界教育改革发展总体趋势。因此，提高中职学困生英语课堂学习效率是我们教师必须思考和迫切研究的问题。实际上，提高学困生的英语课堂学习效率对提高教育教学质量具有重大意义。因此，本课题的研究从我校学生的实际情况出发，通过调查、观察、访谈和文献法，分析我校目前学困生英语课堂学习现状，研究总结出提高英语课堂教学效率的方法及措施，提高学生们的英语水平。为他们将来的学习和深造奠定坚实的基础，从而落实素质教育，全面提高教育教学质量，为我国社会经济发展提供栋梁支撑。二、课题研究的目的随着我国进入新的发展阶段，各个行业迫切需要技能型人才，职业教育的重要地位和作用越来越明显。没有职业教育现代化就没有教育现代化。新时期社会经济发展对职业教育提出了更加明确的要求，这无疑对我们职高的教育工作者的综合素质和教育专业水平提出了更高的要求。作为我校的一名英语教师，应该不断提升自己的教育专业水平，提高英语课堂教学效率，使我们中职院校学生的英语综合能力水平得到提高，为国家培养高素质的专业人才。中职学困生英语课堂学习效率低，英语教育问题已经成为中等职业学校教育教学的重灾区，严重阻碍中等职业教育教学的发展。为此，本课题组通过对中等职业学校的学困生英语课堂学习现状入手，了解中职学困生英语课堂学习现状，通过研究调查数据，对结果进行汇总，从而分析出造成学生在英语课堂上学习效率低的各种因素，针对该问题进行分析研究。并结合中等职业学校的实际，探索提高中等职业院校英语课堂教学效果的策略，建构有效性教学课堂新模式，提高课堂教学的效果。从而提高完善中等职业学校的教育教学，以达到素质教育的要求。同时也希望通过以点带面，对同类的中等职业学校有所启发，推动中等职业学校的教育教学发展。三、课题研究的理论意义和实际意义根据我国社会经济发展的要求，依据党和国家的教育方针政策，结合我校的实际情况和发展需要，为推进我校教学改革步伐，提高教育教学质量和学生学习水平，本课题组贴近教学实际，紧紧围绕困扰教学的实际问题，制定了科学有效的研究计划，积极参与有效的课题研究。我校是目前长垣县内唯一的一所中职中专，近年来，虽然我校的教育教学质量在上级部门和校领导的指导下明显提高，但是我们也清醒地意识到学生英语课堂学习效率，尤其是学困生的英语课堂学习效率严重威胁着我校教育教学质量，是我们很难攻克的难题。研究中职学困生英语课堂学习效率能够提高我国中职学困生英语学习水平，对于一所学校，一个班级来说学困生的英语课堂学习效率的高低从表面上看好像无关紧要，但是对一个家庭来讲那就是家庭的全部希望，所以对每一个学生的发展我们都不容忽视，从实际上来说，提高中职学困生的英语课堂学习效率是每一位教育工作者都要努力去解决的新问题。一切为了全体学生，着眼学生全面发展，坚持“以人为本”，是本课题研究的起点和终点，也是开展本课题研究的深层次目的和价值所在。对中职学困生英语学习效率进行研究的目的就是为了寻求出提高他们英语课堂学习效率最经济最有效的理论和技术对策。旨在帮助中职院校更好地实施有效的教育教学管理，开展有的放矢的教育教学改革。使学校、家庭形成教育合力，使中职院校学生的整体素质和技能水平得到全面提升，成为社会所需要的人才。四、国内外研究现状通过广泛查阅本课题的相关资料，并对搜集到的相关课题的研究进行梳理，认真归纳众多研究成果后，我发现国外学者关于课堂学习效率的研究，大致可以分为两个阶段，第一阶段是在二十世纪初期，第二阶段是在二十世纪六七十年代。但是两个阶段的研究内容和研究方向并不一样。第一阶段的研究学者更关注于概念性的研究，而第二阶段更注重实际运用的研究。关于课堂学习效率的研究，国外学者主要是对课堂学习效率相关的概念及其特征、教学环境和教师教学策略这几个方面进行研究的。但是对于学生课堂学习实际情况的研究，特别是学困生课堂学习效率的研究相对缺乏，取得的效果也不容乐观。卡特尔认为，教师的个性、聪明才智、教育机智、幽默感等都是学生提高课堂学习效率的关键。而弗洛伊德等研究学者认为，教师对学生提问的内容和提问方法等，对学生课堂学习效率都有影响。总之这一阶段的研究较为注重教师的素质，突出教师在课堂上的作用，但是对于学生和学生课堂学习效率的研究则相对缺乏。第二阶段开始于二十世纪六七十年代，随着教育的不断发展，研究内容的不断深入，对于提高课堂学习效率的研究重点也随之改变。许多学者开始重视研究学生、学生的学习环境、学生学习策略和教师教学策略。心理学家加涅认为学生本身的因素对课堂学习效果有很大的影响，但并不是唯一的影响因素。布鲁纳认为，只要方法得当，每个学生都可以接受和掌握任何原理，并且能够将知识纳入自身的认知结构中。另外，很多学者认为教师的教学策略和学生的学习策略都影响到学生课堂学习的效果，因为良好的策略可以达到事半功倍的效果。国内学者的研究更注重对中小学和普通高中的研究，所取得的研究成果对本课题的相关问题的研究都有很好的借鉴作用，但是对于中职学困生英语课堂学习效率的研究相对不足。对于国内的研究现状主要从三个不同的方面进行归纳总结。第一，教师要根据不同学生，因材施教。不同的学生，英语学习水平不同。英语课堂教学效率低下的一个主要原因是，教师未能合理利用最近发展区理论，未能将学生所需要学习的内容、学习时间的分配、学生的认知发展水平进行有效统一。分层次教学需要教师针对不同学习程度的学生，选择恰当的教学方法，将他们最近的发展区变为当前的发展水平。第二，教师要有效管理好课堂教学时间。对于英语课堂教学来说，想要提高学生的课堂学习效率，就是要在单位时间内提高学生课堂学习效果。因此，教师要合理安排课堂时间，要向40分钟要质量，想尽一切办法教学效果最优化。教师要尊重学生主观能动性，调动学生学习英语的积极性，使学生的课堂学习效果最优化。虽然学生课堂学习时间是固定的，但是课外学习时间是相对自由的。学生应该充分利用课外时间，预习和记忆相关的知识点，提高课堂学习时间的效率。第三，学生要根据自身情况优化自己的学习策略。学生课堂学习的过程实际上就是其认知结构的建构过程，不同的研究学者认为，学生课堂学习的效果，不仅和学生本身已取得的知识、学习方式有关，而且还和教师的教学方式有关。因此，教师要妥善处理好学生、课堂教学和教学内容三者之间的关系，使学生课堂学习效果最优化。首先，教师应该认真分析学生已经学到的知识，认真合理安排课堂教学结构，不断改变课堂教学模式，使整个课堂学生的学和教师的教有机统一。此外，教师应该在具体的教学实践中，教给学生正确的学习方法，提高学生课堂学习效率。总之许多学者对于中职学困生英语课堂学习效率的研究，无论是从理论层面，还是实践层面都远远不够。而在中职英语教育中，我们中职英语教师都十分关注学生英语课堂的学习效率，为了使学生得到更好的发展，我们必须对学生，特别是对其中的学困生做大量的研究。所以，在剖析关于研究中职学困生英语课堂学习效率问题的不足后，本课题把影响学困生英语课堂学习效率的原因具体化，深入研究和分析相应问题，并根据学生实际情况，提出切实可行的对策。五、课题研究的内容、思路和方法本课题通过调查、分析、研究、和总结，进一步对“提高中职学困生英语课堂学习效率研究”作出界定。以我校学生为样本进行抽样调查，了解中职学校学困生课堂学习效率低的原因和他们的学习现状、特点，并进行归类，从而建立提高学困生英语课堂学习的效率制度和激励机制，并对学困生开展系统的有效的学法指导，通过具体有效的实践活动，营造利于学生健康成长和快乐学习的环境。（一）研究内容：课题的研究内容是运用特定的调查方法去调查我校学困生在英语课堂上的学习效率，发现影响他们学习效率的因素，最后根据课堂学习现象提出问题，在认真分析研究问题的基础的上，研究出解决问题的策略，提高学生课堂学习效率。首先以我们自己所在的中职院校为研究对象，并向学校英语学困生进行问卷调查，针对他们在英语课堂上学习效率的问题作出调查，我们可以在学生课间的时候向学生们介绍我们做这次调查的目的，以及这次调查所拥有的意义，而向他们介绍这些的目的就是为了保证此次调查问卷的真实性与可靠性。向学生们进行完调查问卷之后，我们也单独采访一些英语学困生，向他们询问在学习英语的过程中遇到过什么样的问题，以及他们是如何对所遇见的问题进行解决的，这样可以让我们的调查数据变得更加具有说服力。当我们获取到真实有效的调查数据之后，便可以对所得到的数据进行分析与讨论，去探究中职学困生在英语课堂上影响他们学习效率的因素有哪些，以及他们在英语学习过程中所遇到的问题是什么，然后将这些问题进行归类整理并进行讨论。当我们对这些所得的数据进行分析之后，发现这些学生无法提高自身英语学习效率的原因是他们中80%都是没有找到正确的学习方法。例如他们在学英语时大多采用死记硬背的方式，或者他们在进行英语学习时由于要学习专业知识，而无法腾出更多的时间去进行英语方面的背诵。当然还有其他的一些原因，例如自身对于英语学习并不积极，认为没有必要学习英语，自制力不强，自身懒惰等等。而我们得到这些结论之后，就开始针对这些问题提出自己的想法与意见，并总结出以下几种方法：教师在教学方法上一定要做出改进，可以利用如今的高科技手段加强学生对英语学习的兴趣，例如利用如今的人机对话教学法以及特殊语境教学法等有趣的教学方法让学生对英语学习产生兴趣。教师们要对不同的学困生因材施教，因为他们成为英语学困生的原因都是各种各样的，所以要针对他们的问题制定一套方案，这样可以大大提高他们的英语学习效率，同时学生们也会感觉到老师的良苦用心而认真的去学习。要从家庭与学校两方面同时着手，加强对学生的管理，如果仅仅只是靠学校对学生管理那么是不够的，因为学困生的形成不仅仅只有学校的原因，家庭因素有时也会占据很大一部分原因，因此让家庭教育与学校教育共同结合才能够更快的加强中职学困生英语学习效率的提高。（二）研究思路：该课题的主要思路是：力求通过深入的研究，我校中职学困生的英语学习效率状况，针对学生的不同心理，影响课堂学习效率的不同成因，追根溯源，对症下药。主动与学校、家长有力配合，共同关注英语学困生，帮助他们体验成功，提高学习效率。尽一切可能，用一切力量使学生爱上英语，积极主动学习英语，努力实现“每个学生都能得到充分的发展”。（三）研究方法：在本课题研究中，针对不同的阶段内容，选用不同的研究方法。本课题根据实际情况可采用：.文献研究法：从报刊、网上广泛搜集、检索国内和国际与本课题研究相关的理论成果，从中分析该课题所涉及到的领域，借鉴已有成果寻找本课题的研究方向，构建自己的研究思路。.问卷调查法：通过问卷、观察、座谈等形式，追踪调查中职学困生英语课堂学习效率的现状及存在的主要问题，为研究提供量化的事实依据。.行动研究法；教师主动参研、学生积极参与，在实践中发现问题、进而解决问题，总结经验。.观察法：观察“学困生”在英语课堂上参与教学活动情况，了解其学习状态。.测试法：通过学业测试了解学生英语课堂学习的效率，检验转化成果。.运用因果分析法：从影响中职学困生英语课堂学习效率的的因素入手，并根据调查报告的数据，探寻出提高英语课堂效率相应的对策。六、课题研究的组织分工（一）主持人布置各项任务，组织教研活动，召开会议，总结调研报告。（二）课题组成员共同讨论制定方案。（三）调研员负责搜集并整理与课题相关资料的工作。调查员负责观察和分析本学校学困生的日常行为和学习习惯。调研报告员负责形成文字。（四）调研员、调查员、统计员、调研报告员、课题组全体成员负责阶段性成果的总结。（五）课题组负责最终的成果总结报告。七、课题研究历时阶段及主要工作2020年8月，本课题已经立项，所以下一步的工作准备分三个阶段实施：（一）研究准备阶段（2020年8月—2020年10月）.成立课题小组，制订研究计划，明确课题研究的任务、重点难点及目的，调查学困生的思想状态，剖析致使学困生英语课堂学习效率的各种原因。收集整理相关理论知识及阶段性成果等资料。制定《提高中职学困生英语课堂学习效率研究》的实施方案，健全课题管理制度。.在原有教学管理实践基础上进一步有目的的实践，并收集和整理有关学困生英语课堂学习效率的理论文献及实践资料，完成课题方案的论证。（二）实施操作阶段（2020年11月—2021年3月）根据研究实施方案，组织参研教师继续深化理论学习、调查研究，总结学困生英语课堂学习效率的影响因素，深入讨论研究课题，初步构建促进学生自身成长、优化学校基础设施建设、提高教师教学能力、净化社会环境等固定模式。1.2020年11月确定个案：在调查研究、前期测试的基础上，从一年级，二年级，三年级中选择一定数量、有代表性的英语学困生，建立个体档案。2.2020年12月研究成因，采取对策：及时记录研究对象情况（特别是各个年级英语学困生个案跟踪情况）、结果、感想、体会，分析处理，探求共性特征，分析各类学困生英语课堂学习效率低形成的原因。有针对性地采取多种方法进行研究，以摸索、形成、积累克服学生学习障碍的有益经验。3.2021年1月—2月（1）收集整理研究人员的调研分析报告。召开研究座谈会，研讨本阶段的调研情况。以本校机电系学生为对象进行实际调查，发放调查表，掌握第一手资料。（2）课题组成员对实际收回的调查表进行统计分析，写出统计报告。4.2021年3月根据研究资料，调查结果，撰写中期研究报告。（三）成果整理阶段（2021年4月—2021年5月）1.2021年4月召开阶段性总结汇报座谈会，分析整理课题材料，汇总研究成员调研心得及阶段性研究报告，在实践中进一步探索、积累经验，总结出即具有普遍性、可行性，又有时代特点的具有较强操作性的做法、经验上升到理论。撰写不仅有指导意义又辐射性较强的论文，宣传研究成果。2.2021年5月汇编实践成果：在以上研究工作的基础上进一步检查、研究反馈，去粗取精，归纳理论研究成果，抽取具有推广价值的经验及研究成果，请专家论证、提升并完善研究成果，完成《研究报告》，展示我校教师参与提高中职学困生英语课堂学习效率研究的各项研究成果。八、课题研究成果一年来在上级领导、专家的关怀与指导下，经过课题组教师的潜心研究，积极探索，认真调研，课题组以长垣县第一职业高中的学困生英语课堂学习效率的现状和存在问题进行探索分析，对影响学生英语课堂学习效率的因素和对策做出了一定的分析和研究，期望本文的研究成果对于对中职学困生在英语课堂上学习效率的提升具有一定的参考作用，同时也能对其他中等职业学校有一定的借鉴意义。（一）基本理论依据.归因理论归因是学生对自己的学习行为结果进行分析，做出解释或者推测的过程，它对后来的学习产生影响。能力和努力属于个人内部因素，任务困难和运气属于外部因素。当学生将其学习不好归因于自身能力不足时，他就很容易放弃学习。相反如果他将这一结果归因于自身努力不足或学习知识困难时，则有可能会继续努力学习。教师在教学中应当避免用某种方式传递“你很糟糕、无药可救”等信息，使学生感觉自己很差劲。教师应该对学生学习结果进行积极的归因，调动学生学习的积极性，鼓励他们努力学习。.强化理论美国心理学家斯金纳认为：有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起强化作用，能影响该行为在以后活动中出现的频率。因此，我们教师对学生的行为应做出及时积极的强化，使学生产生乐观情绪，积极主动地投身到学习中。对学困生和差生少批评，不歧视，本着教书育人的原则，多激励他们，使学生产生为获取正确答案而学习的强大动力。.有意义学习理论著名教育家奥苏伯尔认为，学习效果不仅是由个体自身的综合素质决定的，而且还与外在的学习条件有关。只有建立起“非人为”的联系，才能进行有意义地学习，否则就是机械化地学习。机械化的学习不能真正地帮助学生提高课堂学习效率，特别是实践性强的英语课堂。因此，我们教师就应该依据特定的教学情境，选择恰当的教学方法，把学生已有的知识和新知识联系起来，激发学生有意义的学习心理。.最优化教学理论前苏联教育家巴班斯基认为，教师希望最终的课堂教学效果达到最好，就必须使课堂教学的每个环节都达到最优。在教学的各个环节中，教师和学生相互影响，相互作用。教师想要达到教学目的最优化，就必须根据学生实际情况状况、教学任务，来明确教学内容，选择适当的教学模式，提前设想学生学习进度，对教学效果进行分析、测定。（二）我校学困生厌学现状的调查及分析本次问卷调查的对象是我校部分学生和部分教师。参与到该调查问卷的学生110人，实际全部回收统计后发现有效调查问卷为77份。通过对部分学生的英语学习情况进行问卷调查，和英语教师进行简单访谈。经过我们参研人员认真地归纳整理，现将对于中职学困生英语学习情况调查结果展示如下：学习英语的目的人数（名）占比（％）掌握技能1219个人爱好610找工作58应付考试274279是否愿意学习英语人数（名）占比（％）愿意1219.1一般2133.3不得不学182876不愿意1117.5师生关系人数（名）占比（％）非常好3555.6一般2641^不好23.11.通过对上述学生的问卷调查进行研究和分析后，我们发现以下问题：（1）作为个人爱好学习英语的人数只占到调查人数的10%，还有42.9%的学生认为学习英语是为了毕业，仅仅是一门学科，以应付考试为主。有部分学生本身就不喜欢英语，另外有部分学生不喜欢英语是以为自身基础不好。前者是先天的比较难以改变，而后者是后天环境造成的，只要对环境加以改善就可以调动起兴趣。（2）中职院校学生英语基础比较差。有将近一半学生对英语学习兴趣不高。学生入学英语成绩越差，英语学习兴趣就越低。（3）中职英语课堂师生缺乏必要的教学互动，有58.8%的学生认为课堂互动不好，英语课堂气氛沉闷。而认为课堂互动较好的仅占16.3%。（4）中职院校学生学习英语的目的不明确。28.6%的学生认为，为了完成学业，不得不学英语。42.9%的学生认为学习英语就是为了应付升学考试，而主动愿意学英语的学生只占19.1%。17.5%的学生不愿意学习英语。（5）在师生关系方面，超过41.3%的学生认为与英语教师的关系一般，甚至认为英语老师很难亲近。该数据从侧面反应出了学生对英语老师的态度，影响到其上英语课的动机。（6）57%的学生认为英语课堂教学内容与所学专业联系紧密。57%的学生认为教师经常使用现代化课堂教学手段，20%的学生认为偶尔使用。.访谈调查结果如下：本课题研究人员在通过对我校部分英语教师进行提纲式的访谈和交流后，得出一些普遍客观的认识。教师备课，基本能够按照教学大纲要求，准备课堂学习内容，但未能完全依据学生实际情况，合理安排授课内容，优化教学模式。存在这样的问题，其一是由于近年来我校扩招，学生人数增多，而英语教师缺乏，教师必须教授更多课程，因此，无法照顾到每位学生，满足每个学生的学习需要。其二，部分教师未用心备课，觉得备课只是为了应付上课。在日常英语教学过程中，很多教师未能从教书育人、爱护学生的角度出发，未能真正重视学生，尊重学生。其三，部分教师认为学生英语基础差，教给他们再多的知识也是白费，干脆就随便教，毫无育人意识。最后，学校教学设施落后，教学环境相对较差。教师未能广泛使用到多媒体、现代化教具，间接影响教师课堂教学效率，导致学生英语课堂效率低。经过我们深入调查研究，结合问卷调查得出造成中职英语学困生学习效率不高的原因是多方面的，具体从以下三个方面进行分析：.学生本身的因素（1）学生英语水平差我校近几年中招录取分数线英语成绩普遍很低，平均30分左右，并且有一部分学生属于无分上学，学生非常抵触学习英语，在课堂上很难集中精神学习英语，更不用说保质保量地完成教师布置的学习任务。学生课堂教学参与度不高，课下又不认真学习，英语成绩可想而知。（2）没有良好的习惯和科学的学习方法。学生没有好的习惯和学习方法，在学习中会遇到很多困难会，接连不断的失败会使他们失落，丧失学习兴趣，更不用说提高英语课堂学习效率。（3）缺乏合理的学习目标和学习动机。许多学生是迫于父母和老师的压力才学的，他们缺乏内在动力，不想学习，甚至超过30%的学生认为读书无用，是坚定的“读书无用论”者。（4）具有消极的自我效能感，对自己的能力和价值抱悲观情绪。自我价值观是一个人对自我生存的目的、理想和意义较稳定的看法，它对个人活动起着导向作用。学困生的自我价值观较低，缺乏自信心，长期自我否定，认为读书无望，最终导致自我放弃。（5）学生滥用手机，课上课下玩手机，一心二用，无法专心学习。虽然学校对于学生使用手机的管理很严格，明确规定学生上课时间绝对不能玩手机，但是学生上课使用手机情况屡禁不止，更不用说班里的英语学困生了。.学校教育因素（1）我校英语课堂教学结构、模式不合理。我国社会发展对专业技术人才的需要就是职业学校生存和发展的基础和意义，职业学校教育就是为了给国家未来发展输送专业技术人才，学科课程设置就要满足当代社会发展的要求。我校英语课堂教学，较为注重英语知识的讲解以及课文的记忆，而忽略了学生英语知识的实际运用能力，这种英语教学模式无法满足学生实际需要和未来发展，就渐渐失去了英语学习的兴趣，丧失了学习的主动性，进而影响到英语课堂学习效率。（2）部分教师素质不高，错误地评价学生。老师由于一时的急躁而说出的一些嘲讽的话，如：“你真是咱班的臭肉！”、“你除了吃，还能干啥？”等等这些不堪入耳的话，严重伤害了学生，使学生厌恶老师，不愿意学习，最终导致英语课堂学习效率低下。教师把自己的坏情绪带入英语课堂教学中，不能客观公正对待学生，会直接影响课堂教学效果，影响学生的课堂学习效果。（3）教师教学方法呆板陈旧。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣要依靠一定的教学方法来激发。但当前的教学状况却不尽人意，教师的教学方法陈旧、死板。目前为止，绝大部分老师还是一支粉笔一面黑板，即使有现代化的多媒体设备，也不爱用，嫌麻烦、费工夫，有的甚至根本不会用。教师对于英语教材设计安排上仍是未能完全顾及学生的接受程度和心理特征，缺乏生动性和趣味性。（4）教学评价不合理，不科学，缺乏多样性。当前，我校的英语教学评价体系不够科学，缺乏多样性。部分学校、教师、家长、乃至当今社会，仅仅只关心学生的英语成绩，忽略学生能力培养。认为成绩高的就是好学生，能力就强。成绩差的就是坏学生，能力就弱。单一地依据学生英语成绩来判定学生英语课堂学习效率。而没有考虑到英语作为语言工具，学生在日常学习生活中的实际运用能力，很明显，这种评价方式是极其不合理的。对于学生而言，单纯通过成绩的好坏来评价英语课堂的学习也是非常不公平的。学校应该建立多维度的教育评价体系，依据不同的标准来评价学生，使学生都能获得较强的自我效能感，产生强大的动力，明确英语学习的方向，进而提高英语课堂学习效率。.社会因素（1）社会环境对学生的影响也是不容忽视的一个问题。中职生还不能正确分辨是非善恶，他们会盲目吹捧和模仿社会上不良的行为习惯。（2）现行教育体制中的某些不合理因素，造成这些学生缺乏自信心、反感。尽管“素质教育”已经在我国提出了多年，但真正的“素质教育”并未普遍实施。（3）绝大多数的厌学学生认为外面的世界比学校精彩，想早点到社会上闯荡。部分学生厌学就是因为受到网络、游戏等诱惑，又因为自身的自制能力差而沉迷其中，无法自拔，从而产生厌学。（三）提高中职学困生英语课堂学习效率的对策及建议通过上面的大量分析，我们发现，影响学困生英语课堂学习效率的因素有主观的，也有客观的。因此，要提高英语学困生课堂学习效率必须依靠学生、学校以及社会等各方面的共同努力，互相配合，综合治理。如何提高中职英语学困生学习效率，我们根据自己的教育实践，结合他人的研究，认为可以从以下几方面提高英语学困生学习效率：.丰富我校英语课堂教学模式。教师可以采用新型教学模式，如小组合作学习模式、交互型教学模式、任务型教学模式等来提高课堂教学效果。.合理安排英语课堂教学结构。恰当运用巴班斯基的“最优化教学”理论，使英语课堂教学最优化。第一，在教学任务上，我们教师要明确教学任务、教学目标，了解学生的上课准备状态，力求教学任务具体化。第二，认真分析教学内容，确保学生能够掌握教材中的核心知识。教师应该根据学生必须掌握的学习内容，选择最适合学生的学习方法。第三，教师要做到合理安排教学进程，既要完成教学任务又要节约教学时间。最后，教师要对教学结果作出科学的分析和测评，达到教学效率最优化。.提高中职院校英语教师自身综合素质英语教师自身需要努力提高自己的专业知识，还需要学习课堂教学的技能。英语教师的综合能力提升上去对课堂教学效果提升有很大帮助。另外教师课前应该精心准备英语课堂教学内容，中职一节英语课时长40分钟，如何在这40分钟内合理安排教学内容，一方面能够完成本堂课的教学任务，另一方面又能够增强有趣的成分以提高学生的学习兴趣，这也是教师备课时需要考虑的问题。教师只有紧紧围绕课堂教学目标来进行备课，才能够上好一堂课，才能让学生学到知识，让教学任务得以完成。.培养学生树立明确的学习目标，形成科学的学习方法，转被动学习为自主学习。教师可以将学习目的教育与理想教育相结合，教育学生把个人理想与祖国利益紧密联系起来，认识到社会发展对知识的需求，使学困生意识到学习知识的重要性，使其明确个人的学习目的，调整好学习态度，积极主动刻苦学习。.增强学生的学习兴趣，提高课堂教学艺术教学活动不仅是一个工作过程，而且是一个艺术创造过程。老师要努力提高教学艺术，采用科学的教育方法来激发学生的好奇心和求知欲，点燃智慧的火花。当今是一个知识爆炸的时代，教师要充分利用好先进的科学产物，科学地利用网络和手机，开阔学生们的视野，激发学生对科学的热爱，调动学生内在的学习动机。.努力营造民主、平等、和谐的师生关系。中职学困生很容易感到自卑，动不动就自暴自弃。作为教师的我们应放下“权威者”的架子，密切关注班级里的学困生，有效地调动学困生学习的积极性、主动性。处在这种环境下，学生才能积极思维、热烈讨论、大胆实践。和谐的师生关系才有利于培养学生的积极性和创新的良好科学品质，有利于学生成功成才。.分层次教学。教师分层次教学是使不同类型的学生体验到成功的喜悦的重要途径。信心是前进的源泉，在学习上，教