定桩法-三十六计教学课件

定桩法——三十六计11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。定桩法——三十六计定桩法——三十六计11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。神奇的联想,奇特的定桩o定桩记忆法o-美国心理学家马斯洛指出：创造力是人性的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但是在社会化的过程中，大部分却不同程度地丧失了。因此，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显露和提高。现在初中开设的《科学》是一门综合的理科，在教学过程中强调的是实验和观察，因此在教学中可以充分利用实验来培养学生的各种能力，优化、改进或创新实验教学，培养学生创新思维，笔者就多年的实验教学实践，在此简介如下，以供探讨。一、设计"破坏性实验"，强化"视听效果"，增强对心灵的震撼。在创造活动中，情感因素起着十分重要的作用。德国教育家第多恩惠有这样-句名言："教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。"例如，在大气压强的教学中，我曾经设计了这样一个实验，带双孔橡皮塞的大玻璃瓶内放一只用绳子扎紧口子的瘪气球，用抽气机将大玻璃瓶内的空气慢慢抽去，我们观察到瘪气球逐渐鼓起来了，再继续用力抽，只听"砰"的一声，气球胀破了。学生已经深刻体会到大气压的大小及其作用，思维活跃，气氛很好。可以先由学生自行分析，再由教师点拨小结。这样学生的好奇心、求知欲就被激发出来，他们会很迫切地想要掌握这方面的知识。二、设计"变式实验"，使抽象直观化。布鲁纳的"发现学习"理论认为："认识是一个过程，而不是一种产品，学生不是被动消极的知识接受者，而应该成为主动、积极的知识探索者。"实验固然能激起学生学习的兴趣，但在教学中也不能只照搬原实验，对实验的变式将会有更新的突破，更易活跃思维，培养创新。例如，在教学静摩擦力时，学生对其认识较为模糊、抽象，我设计了一个简单的实验，如图：绳子一端拴上一个弹簧秤，然后在小木棒上多绕上几圈，让学生用手拉弹簧秤，当绳子没有滑动时，从弹簧秤上可以读得一个值，通过分析原因，使学生轻松认识静摩擦力的存在，抽象变为直观，加强了学生的理解，达到动手、动脑能力的最佳培养效果。三、设计"开拓延伸实验"，以培养学生的发散性思维和创造性思维。希腊哲学家亚里斯多德说："思维自疑问和惊奇开始。""疑"与"奇"乃思维之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇实验教学，不只是为某个知识的学习而开设，更是为了再实践。因此，实验教学中，指导学生对实验的伸延、创造，其意义更深远、更重要。例如：在电功率的教学中，实际功率对学生是一个大难题，我设计了一个100w的照明灯泡与60w的照明灯泡串联的实际连接装置，先问："如果插在照明电路中，哪个亮?"学生齐声回答："100w的亮!"，这时我把插头插在220v的照明电路中，学生傻了，是60w的亮，学生在惊讶中分析原因，牢牢地把"额定功率"与"实际功率"弄清楚。然后，我把60w的拧下，装上25w的照明灯泡，学生们一致认为25w的亮，结果却是出乎所料，接下来一系列的问题就产生了。这样的实验延伸、拓展，气氛十分活跃，学生热情高涨，抽象的电学概念充分形象化，使学生更易理解、掌握，能很好地培养起学生的发散性思维和创造性思维，但教师应注意教学方法，及时提出问题，与学生共同参与探讨，归纳出有关知识，以达明显效果。四、设计"趣味实验"，以培养和激发学生的创造力中国古代早有这样的说法："授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。"趣味性实验在于"趣"而生"味"，有"惊奇"而发"疑问"，教师因势利导，将学生一时的好奇心逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，即由直接兴趣发展到间接兴趣，激起自觉探索新知识的欲望，萌发创造想象。例如在课堂上做过"配制溶质质量分数一定的溶液"的实验后，学生掌握了定量配制的方法，再让学生自制柠檬汽水，当堂品尝。学生既掌握了溶液的知识，又激发了学生的创造力。因此巧妙设计趣味性实验，是实验教学设计的熏要组成部分之一，以其独特的艺术性和趣味性，生动形象地展示于学生面前，使学生不由自主地投入到教学情境中，以满腔的热情和教师共同完成实验，留下深深的鲜明的印象，对相应知识更深刻、更清楚地认识理解。五、设计"简易实验"，以培养创新想象能力著名教育家杜威提出："为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"因此，在实验教学中，特别重视问题情境的创设，充分发挥设问的功能，善于带领学生置身于本实验教学内容相应的情境之中。初中科学实验教学应选择与学生日常生活比较接近的简易"器材"，使其自然而然地进入实验情境之中来，激活其对问题的思考。例如我在讲授杠杆知识时，设计如图实验：每位同学准备一只搪瓷茶杯(有耳柄)，一只筷子、一烧杯水。请同学用这只筷子将装满水的搪瓷杯；滴水不漏地拿起。同学们对这一问题一定十分感兴趣，都会情不自禁地动手尝试。用一般思维考虑，本问题是较难解决的，但在教师精心创设一个设问，作为引导解决，就容易成功。这类实验，不仅操作简便接近生活，而且人人都能动手，将轻而易举地激发学生的兴趣和创新想象，能更好地培养其创新思维和创造力。六、设计"评析实验"，以培养学生的动手和观察能力。所谓"评析实验"既学生上讲台做演示实验，老师在旁边也做同一个实验(标准化实验)，讲台上的学生先做一步，老师也做学生做过的一步实验，再有下边的学生观察，比较不同之处，并进行分析评论，以培养学生对实验的操作要领和正确方法的掌握，以及观察能力和动手能力的培养。初中科学中许多化学实验传统，趣味性不强，知识点散，操作要规范，我根据此特点，常常和学生同台实验，有下边学生来比较，通过比较、评论，有利于学生对实验的操作要领和正确方法的掌握，以及观察能力和动手能力的培养。总之，实验教学是初中科学教学重要组成部分，在学生智能结构发展中占有十分重要的地位。在教学过程中，教师应充分利用原有的仪器设备，并尝试制作一些新的仪器，自行设计，进行实验，两者相辅相成。在设计与创新过程中，既要紧密结合课堂教学环节，又要具有启发性，还应力求简明直观，同时也应注重培养学生写实验报告的训练。做到在师生共同创新设计实验的过程中，充分激发学生的学习热情，挖掘学生的创新意识、创新思维，以期达到最佳教学效果。现在的数学课堂教学不再是单一的“教师教，学生学”的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动，因此数学教学必须建立在学生积极主动地参与数学教学活动的基础上。如何让学生积极主动地参与到数学教学活动中？学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种问题情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为引导他们走向成功。实际上，数学课堂教学的实质就是对学生思维活动过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的。而学生的思维活动很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。课堂上，教师用创设问题情境来激发学生的求知欲望，通过探索问题、解决问题，获得极大的心理满足，只有学生感受真切，才能真正进入学习情境，这样数学课才能算是成功的。要做到这一点，就要求教师在课前必须进行课堂教学设计，按照教学规律，对教学活动过程进行系统规划。教师不仅要备教材，还要备学生，应遵循学生学习数学的心理规律，体现以人为本的学生发展观。创设问题情境就是要在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，制造矛盾，层层设疑，从而激发学生强烈的探究欲，将学生的思维引向深入，引入一种与教学问题相关的情境之中。教师必须根据学生已有的知识和经验，以激发学生思维活动为出发点，由浅入深，不断创设一个个小小的问题，易于激发学生的学习兴趣，引起更多学生的深入思考。要善于将所要解决的教学问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下积极主动地学习。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等，都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这也是课堂情境创设所要达到的目的。更重要的，新课程标准指出，数学源于生活，生活中充满了数学，数学只有联系生活实际，与生活紧密联系起来，才能发挥无穷魅力。教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发。学生是学习生活的主体，教师创设的情景应力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的题材，从生活情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践、探索，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学的价值。如果创设的数学情景难度太大，超过了学生的认知水平，学生也会觉得是一头雾水，不所所措，不能很好的激发学生主动参与的积极性。例如在教学“角的初步认识”一课时，有一位教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞到地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上。”师：“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友。”从而揭示课题，由问题情景激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情景看似生活中平常的事，却激起了学生的兴趣，调动参与数学的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。新教材本身也是从学生的身边生活出发，确实把知识体现在现实生活中。初中数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。如在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的），即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出在电影票上”6排3号“与”3排6号“中的”6“和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导归纳就可，把学习的自主探究权还给学生。当然，情境创设要能突出数学学习目标。在日常教学中，数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境。其次，情境创设要尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学应在身边，生活中处处有数学，教师不能随意更改事实，情境不切实际，让学生会产生“原来数学就是编造出来的”感觉。一个好的问题情境，往往能够引发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。问题情境不仅能引起学生的学习需要，同时，问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。因此把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地创设于各种各样生动具体的情境中之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生的认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。神奇的联想,奇特的定桩o定桩记忆法o-定桩法就是把我们需要记忆的信息与已经牢记的一些有着清晰顺序的桩子按顺序联结起来的方法开启记忆宫殿词组苹果玩具日历眼镜足球耳机汽车小鸟大象鲜花定桩记忆法数字定桩位置定桩身体定桩生肖定桩六计对弱小的敲象常堤計丧,如用疏之法分流到至時消动Crtc-iee-sueuee1瞒天过海2围魏救赵3借刀杀人4以逸(yi)待劳5趁火打劫6声东击西7.无中生有8暗度陈仓9.隔岸观火10笑里藏刀11李代桃僵iang)12顺手牵羊13打草惊蛇14借尸还魂15调虎离山16欲擒(qin)故纵17抛砖引玉18擒贼擒王19釜(仙u底抽薪20.浑水摸鱼21金蝉脱壳22关门捉贼23远交近攻24假道伐虢(guo)25偷梁换柱26指桑骂槐(huai)27.