让学生在快乐中学习物理课件

让学生在快乐中学习物理

--提高学生的科学素养福建省泉州市第五中学E_mail:linjinliang01@126.com林金亮论文被教育网站摘录

初中教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。

然而，目前我国的教育还是应试教育:

一切为了考试,为了一切考试,考试为了一切。应试教育下的学生课业负担教师教的“千辛万苦”，学生学得“苦不堪言”

义务教育初中物理课程标准调整了内容，以减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第四章“义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。《规划纲要》指出：●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。●把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。●调整教材内容，科学设计课程难度。

教学不仅是一份工作，

更是一门艺术。

从心理学角度分析，当一个人在内在动机驱使下完成一个动作，一个行为，或一个任务时，在解决问题之后，他会获得巨大的内在的满足感．这种由自我满足而获得的快乐体验是非常强大的，它在很多时候具有超过一切外部刺激的无坚不摧的力量，教学中应创造快乐的课堂学习氛围，让学生在快乐中积极主动地参与物理学习，这样的学习效率才是最高，也才能真正提高学生科学素养，一、重构新型的师生关系，让学生想学

课堂氛围对教学的影响是无时不在的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。创设良好的课堂氛围，我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中体现。

1、教师应敬业为先。

赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。2、改变居高临下的习惯姿态。

教师真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的，多元的，具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。3、实现角色转换。

教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者，激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目标上。

教学周记17

最受学生欢迎的十种老师二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣，让学生“爱学”

有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣，让学生“爱学”

我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。

每个孩子来到这个世界上时头脑都像一张白纸。他们从睁眼看世界那一刻起，就对世上所有的事情都充满了好奇、充满了疑问。这使他们什么都想知道，都想弄个明白，都想去亲自去试一试。也就是说，每个孩子都与生俱来，就有着强烈的好奇心，并会由此产生的强烈的求知欲。从这个意义上讲，每个孩子都天生就应当是一个爱学习的。

每个孩子来到这个世界上时头脑都像一张白纸。他们从睁眼看世界那一刻起，就对世上所有的事情都充满了好奇、充满了疑问。这使他们什么都想知道，都想弄个明白，都想去亲自去试一试。也就是说，每个孩子都与生俱来，就有着强烈的好奇心，并会由此产生的强烈的求知欲。从这个意义上讲，每个孩子都天生就应当是一个爱学习的。

但孩子最初的好奇心、求知欲只是一个萌芽，它可以长成参天大树，也可以轻易地被扼杀于萌芽之中。这一切都取决于是否“珍惜孩子的好奇心”，能否“满足孩子的求知欲”，使孩子的学习兴趣得到很好培养。视频：摇曳的红烛我的电视组装生活：

初中生有着强烈的好奇心和求知欲对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜，而物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。学生观察老师做实验，自然会产生自己动手的欲望。看到实际的物理现象和情景，学生会产生探其究竟、发现现象背后规律的求知欲望。因此物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。初中物理课程标准中对物理实验的要求

（1）联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。

陶行知教育思想认为:“最好的教育就是从生活中学习”。牛顿第一定律：太空搬运完全失重下的相互作用

如讲述“多彩的光”时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行调解，便监听到了密谈的内容。”介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有益的发散思维，迸发出创造性思维火花。讲到磁场是可以演示魔术：妙笔穿纸币

如在进行有关力、惯性、压强、液体的沸腾的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中，使他们感到愉快，而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型，语言要简练、生动。

课程标准要求我们：学校和教师应很据本标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，以保征学生实验活动的开展和实验技能的培养。除专门配备的仪器外，应提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验。利用日常物品做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。利用日常物品做物理实验“从生活走向物理”

欧姆灵巧的手艺是从事科学实验之本

欧姆1787年3月16日出生于德国埃尔朗根的一个锁匠世家，父亲乔安是一位技术熟练的锁匠，母亲玛莉亚是埃尔朗根的裁缝师之女。虽然欧姆的父母从未受过正规教育，他的父亲只是一名锁匠，但他十分爱好数学和哲学，并自学成材，他高水平的自学程度足以让他给孩子们出色的教育。欧姆从小就在父亲的教育下学习数学并受到有关机械技能的训练，父亲对他的技术启蒙，使欧姆养成了动手的好习惯，他心灵手巧，做什么都像样。这对他后来进行研究工作，特别是自制仪器有很大的帮助。物理是一门实验学科，如果只会动脑不会动手，那么就好像是用一条腿走路，走不快也走不远。欧姆要不是有这一手好手艺，木工、车工、钳工样样都能来一手，他是不可能获得如此成就的。在进行了电流随电压变化的实验中，欧姆正是巧妙地利用电流的磁效应，自己动手制成了电流扭秤，用它来测量电流强度，才取得了较精确的结果。2、充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”“迷”是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。

空手提水盆覆杯实验（马德保半球）

大气压视频

趣味物理实验神奇的魔术3、利用物理学史使抽象的内容变得具体清晰

讲到阿基米德原理时，就讲他如何辨别皇冠真伪，讲他临死不惧，坚持真理的一身正气；讲到电磁感应时，不妨讲一下法拉第由“电既能生磁”进行的逆向思维“磁必定也能生电”并由此进行的艰苦不懈的追求。中学生记忆力强，长于形象思维，作为物理教师，要有现代包装技术，要善于把比较枯燥的知识内容裹上一层薄薄的糖衣，让学生吃得甜，嚼得香，变厌学为乐学，同时也促使学生形成逻辑思维的兴趣和良好的学习习惯和学习方法。天堂科学家的游戏

4、利用多种媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学。

多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学和的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。①提高演示实验的可视度②观察到不容易观察到的实验现象③把抽象的概念形象化电压表的读数

温度计的使用内燃机原子弹爆炸无规则运动飞机的升力电铃PPT动画欣赏

三、教给学生正确的学习方法，让学生“好学”

学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正体验到学习的快乐，积极主动参与知识的获取，爱因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点：什么是素质？一个人如果忘记了他在学校里所学到的一切，还剩下什么，这就是素质。我觉得这是一种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和钢筋让他们学会搭建一间楼房，而是要借助这些现有材料让他们学会选用新材料，设计新大厦的本领，让他们去体会自己设计的新大厦，获得快乐。

建构主义教学也认为：教学旨在引导学生建构知识，不在也不可能传输知识；教学的目的是促使学生思考，而不在背记知识和技巧；学生必须主动建构，不能被动吸收；学生学什么必须与怎样学相结合。●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“××法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。●初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示

三、教给学生正确的学习方法，让学生“好学”例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0方法7：单安法之一R2R1

A方法8：单安法之二R2R1

A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三R1R2

A方法10：等效法R1R2

A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。

1、教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。

在课堂教学中，要学生会学，教师切忌包办代替，教师如果代替学生思考，代替学生掌握规律，长此以往，学生的学习热情，学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落实处处空”。作为教师若能转变观念，变教为诱，变教为导，发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”；在学生学习新知识中遇到困难，教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的频率上，才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。2、教学过程开放，让学生主动参与知识获取过程。

陶行知先生曾作过一个形象的比喻：“接知如接枝”。他认为接受知识就如图嫁接一样，必须有经验里的知识做根，然后别人的相类经验才能接上去。实现教学过程的开放，正是“为学生的禀赋和智能充分开发创造一种宽松的环境”尽量做到新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考，物理规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。让学生主动参与知识的获取过程，使他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发求知热情。

叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。