有效教学与教师应具备的意识课件

地理学是研究“地方”的一门学问地理学家是一群在地图上工作的人“空间尺度”思想的内容内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。

有效教学教师应具备的意识课程标准意识课堂教学目标意识学生意识教材意识课程标准意识正确认识课程标准的地位是国家意志的体现;反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求;是教师组织实施教学、评估教学的依据;是确定学业水平测试内容和难度的依据课程标准意识的要求研究、理解、把握《商品谷物农业》：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件分解、落实、体现

每个年级、每节课怎样要求？达到什么目标？分解课标的步骤分解《课程标准》的具体步骤：第一步摘录相关内容第二步确定关键词第三步分解核心概念第四步分解认知动词第五步结合教材分析和学情分析叙述教学目标例如：理解菱形的概念认知动词：“理解”关键概念：“菱形的概念”完全无误菱形的概念定义定义与性质定义与判别图形说出归纳画出完全无误会推理、应用归纳会推理、应用描述知识技能学习目标1、能说出菱形的定义，能画出菱形；2、能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质，并会运用性质进行说理和计算。

3、能根据菱形的定义判别一个四边形是平行四边形。过程与方法：经历“直观感觉—动手感知—理性思维—应用拓展”的数学活动过程，探索菱形的概念，发展空间观念，合情推理能力和初步的应用意识。

情感态度价值观：在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神，进一步形成理性思考的习惯。落实课程标准需要考虑以下问题：1、课标规定必须达到的基本要求有哪些？2、这些知识和技能，课标规定要达到什么样的水平？3、教材是怎样呈现这些内容的？4、落实课标要求的关键是什么？课堂教学目标意识为什么要确定课堂教学目标？课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现；是教师设计和开展教学活动的依据；是课堂教学的归宿；是衡量、评价教学效益的标准。\课堂教学目标意识的要求和体现确定课堂教学目标的依据——课标，学情，教材确定合理的课堂教学目标符合课标要求：是课标的分解、细化适合学生水平（起点）：“跳起来能摘到的果子”有学科味知识技能目标（结果性目标）应具体可测多维兼顾教学与目标呼应：

A

教学围绕课堂目标展开

B．结课时检查目标的达成情况设定目标要关注学生的起点《明天不封阳台》的目标设计：本文所表述的是人与自然的关系，对这种关系，作者的理解是从两个方面来进行的：

一个是自然与人类生存的物质关系；另一个是自然对人类精神的意义。后者是文本解读的重点。森林和土壤、阳光和雨水、河流和山峰、循环的四季、野生花草和野生动物——所有这些从来就存在的自然事物，支撑着其他的一切。

——霍尔姆斯·罗尔斯顿《哲学走向荒野》自然不仅是人类科学的源头，也是诗的源头，是哲学的源头，是宗教的源头，人类精神的成长是永远也离不开自然的。任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。

——刘亮程《一个人村庄》设定目标要体现学科味儿如《汉字》专题：学习汉字报告会汉字的起源汉字的演变汉字的构造

点评：太强调了知识，而忽视了语文学科的独特价值学习汉字报告会目标的修改方案一：

请先用一个对偶句概括你们组所要表达的内容；请给你们小组的内容写三个并列的小标题；请用一段生动的话说说你们了解了汉字起源之后的感受……方案二：“仓颉造字”是一个美丽的传说，请用一种文体（小说，散文，议论文，说明文，诗歌……）表现这个故事及其内涵请任选一种方式（话剧、童话、小故事……）表现你们探究汉字演变或构造的结果．请设法向外国朋友介绍汉字的起源．原则：重视学生活动的效度，重视活动的语文味，重视所学知识之间的勾连，重视读写听说能力的综合体现……地理学是研究“地方”的一门学问地理学家是一群在地图上工作的人地理研究要首先划出或选择地方。地理学家要在地表上划出一个区域作为他的研究对象。类似表述：地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。地理学家是一些在地图上工作的人。

“空间尺度”思想的内容内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。它的特点是学习范围广阔、研究方法多样化、对自然和人文各学科内容的综合以及对将来如何处理人与环境关系的重视。地理学者提出以下问题：它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？在寻求这些问题的答案时，必须研究有关现象在地球上的位置、形势、相互作用、空间分布和差别。要解释当前的形势，须从历史和现状着手。认明趋势，可以预测将来可能的发展。六大地理问题它在哪里？它是什么样子的？它为什么在哪里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于自然环境和人类？什么构成了地理思维和地理推理？尺度转换；可以随时转换视角、陈述及想象力；理解高级和低级的关系及参考框架；理解空间序列问题；理解距离效果；理解空间关联性；理解方位性和方向性；理解空间分类；理解聚合和扩散；什么构成了地理思维和地理推理？理解空间变化和空间延展；理解非空间和空间等级制度理解密度及密度衰退；理解空间外形及样式；理解位置与场所；理解覆盖与溶解；理解地理学性质的一体化；理解空间封闭性；理解空间靠近与空间邻接；认识空间构成。地理学以独特的方式思考和推理世界及其居民

空间思维、空间想象和空间表征（地理学家组织思维并向其他人呈现的方式）是这一学科独特的方式。

学科育人价值举例（数学）数学教学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一生中唯有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式、数学文化、数学审美等。规范的知识技能教学目标的要素特征行为主体：是学生而不是教师。如：“学生能……”行为动词：必须是可观察、可测量、可评价、具体而明确的

如：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等具体的活动展示其对教学内容的理解和掌握行为条件：对学习结果有特定的限制或范围如：“不借助计算器能计算出”；“在课堂讨论时能叙述…要点”；“观察中国地形图，在5分钟内说出我国地形、地势的主要特点”表现程度：有学生学习之后预期达到的最低表现水准如：在地图上至少找出5条中国的主要河流。

知识技能目标描述示例：学生（主体）能够根据所提供的资料（条件）说出（行为）我国为解决水资源分布不均而建设的大型水利工程（内容），至少举出两个实例（程度）

通过教学，学生能正确画出正弦函数图象，并能根据图象说出它的性质。学生能举出生活中具有周期性的现象，从中能概括出它们的共同特点。

《社戏》第一课时目标知识与技能识记理解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈”等27个字词的字形、读音和词义，并能够正确使用这些字词。理解课文内容，能够说出第一部分（前四段）所蕴含的民俗风情。过程与方法用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。通过给文章划分层次理解课文内容，通过用“平桥村之美，美在……”的句式写话和小组交流讨论的形式，体味第一部分所蕴含的民俗风情。情感态度价值观在交流、讨论过程中体味质朴的民风民俗。学生意识如何看待学生的地位？——学生观学生是教学的主体，教学本质上是学生的学习过程学生是教育服务的对象学生是教学质量的最终体现者——以学论教学生意识的要求和体现——研究学情，以学定教，顺学导教研究学生的情感学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点？——导入、提问、举例、选材时间、空间、经验、心理上的就近原则

人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小！——陶行知

“情景相生且契合无间”清平乐（yuè）·村居

【南宋】辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎo).大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡(wú)赖，溪头卧剥莲蓬。传送带打印机色圈可回收物标志过山车世博会湖南馆三叶扭结（中国科技馆内）创设能吸引学生的教学情境（情境之于知识，犹如汤之于盐）动量定理大头儿子量沙发时区与区时生活性——与学生生活经验联系（经验的随机性与普遍性）

形象性——感性、可见、具体，利于学生想象和联想

学科性——体现学科特色，阐明学科知识的生活价值

问题性——引发学生思考

情感性——激发、唤醒、鼓舞学生情感

问题一：据报道，某山发生山火，烧毁树林250亩，在山火发源地发现一个较大的玻璃瓶底，警方经过多方面调查，最后确定这次火灾的“元凶”就是这个玻璃瓶底。你认为这可能吗？为什么？问题二：某公园中的一块警示牌，上面写有“请不要把装有液体的纯净水瓶或矿泉水瓶遗留在山上”。请分析这是为什么？问题三：早在我国汉代就有记载“削冰令其圆，举以向日，以艾承其影，则生火”。请用现代汉语描述它，并解释其原因。引起学生主动地学习，是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。研究学生的知识和能力基础学生头脑中往往有着不同质的知识经验，或有着不同量的知识经历。从学生学习的角度看，哪些方面真正需要教师的引领，教师若不重视研究，教学就会收效甚微。

一位特级教师的经历学生自己能学会吗?理解、掌握的难点在哪儿?——可否先学后教培养学生的阅读学习能力？印度贫民区的实验泽州、新绛新模式语文95%,数学88%,物理30%如何设疑检查、促使学生思维深入？《圆的周长》

《窗》《物体的热膨胀》从“早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”这句谚语中能读出哪些信息？为什么？学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不懂的不讲——教学要从学生的已知出发（避免“伪学习状态”）《死海不死》

教师的最高境界，是“不见自我”。教师的教学应该是一只最合脚的“鞋子”。《物体的热膨胀》生：我到大排挡买鱼丸时，见到锅里的鱼丸有乒乓球那么大，可等到晾凉了要吃的时候，发现它只有玻璃弹子那么大。这是不是热胀冷缩？分析：涉及因素太多，肉丸和空气的膨胀，肉丸的弹性等。不能简单据温度和体积的事实下结论。而要分析各种因素，确定哪一因素在起作用或主要作用，再下结论。学生的迷思概念是教学的重要起点；澄清之是教学的重要目标。生1：如家中的门板冬天裂缝很大，夏天裂缝就很小。生2：前几天起秋风，家中的书桌裂了缝。此时家中的气温与夏天也差不多。师：请学习下一段热膨胀系数的内容，具体计算木板在冬夏可能的胀缩情况。生：若仅仅因为热胀冷缩，木板在冬夏之间的变化没那么大。可能的因素：受潮。学生的已有认识和经验是一个动态的过程，刚刚的未知很可能在瞬间便可转化为已知。

《窗》师：假如你就是那位病人，面对“那光秃秃的一堵墙”，你会怎样想？生：我会后悔，会为自己的行为自责。生：我也是。师：大家都这样。那假如你看到的是一幅美丽的生活图景，是不是就不后悔了？生（迟疑）：是。一个称职的教师，要在学生忽略掉甚至以为是平淡无奇的地方，发现精彩，并且揪住不放。

——孙绍振一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。关注学生的思维状态和水平

案例1、2；1/2与1/3哪个大？

有效对话，动态生成需买多少千克彩漆？《未选择的路》：矛盾还是不矛盾？

为什么零件不合格？

《木兰辞》

有趣的七巧板教学智慧；给学生表达的机会；不以自己的思维屏蔽学生的思维；利用错误。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。ABCDABCDABCDDABCDE方法1方法ABCDEF方法2方法3ABCE方法4未选择的路

黄色的树林里分出两条路，

可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。

但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。

那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克学生：4×3.2=12.8（平方米）12.8-2.8=10（平方米）10×0.4=4（千克）师：这个答案对吗？生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指的是地面。地板上是没有窗户的。师：佩服，真佩服！我有三层佩服。一是刚才大家做试卷时，我巡视发现他只做了第一步，后面没有做，我猜他在认真审题了。二是在大家声音这么高、意见这么集中的时候，他有勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。三是在老师肯定题目没错时，他敢于坚持自己的观点。好！大家为他鼓掌！师：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题目中的数量关系，不仅要审已知量和已知量、已知量和未知量之间有什么关系，还要审它们之间有没有关系。对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。育人的价值，往往是暗含的。教育者的意图越是隐藏，效果就越好。让学生自然地出错，不是为了让学生尴尬，不是为了让学生自愧不如，从而心甘情愿地跟着教师匍匐前进，而是为了激发学生自我反省，自我教育，进而走向成功。利用错误

爱迪生与灯泡错误的价值：展现了学生的思维历程：正确有可能是一种模仿，而错误却大凡是一种经历。

案例：长方形沿对角线二分后的三角形内角和为180°，等腰三角形沿高二分后的小三角形内角和为什么不是90°？

（表征着学生思想的航行，活动的展开，意味着观念的冒险、体验的丰富、超越的契机）使理解和记忆更加深刻（感受挫折、惊喜与顿悟，获得质疑、反思与多向思维的品质）折射了学生学习的难点问题有价值的错误：具有规律性和普遍性的错误经过学生思维运演的错误

教师对待错误的三重境界害怕、拒绝错误：漠视（“失聪”、“失明”；掩盖。源于对标准答案的思维定势与心理期待）作为有价值的资源加以利用（展示错误过程，辩论错误观点提升学生认识；故布陷阱）不仅让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更让学生反思自身的错误，进而升华为错误观的教育(“融错教育”：不仅“容错”，更让学生“荣错”──奖励出错的学生，让他成为课堂的“明星”）案例：小数四则运算

公布20道题错误率、感受研究错误的必要性——展示典型错误、学生进行分类——错误归因分析（粗心，知识和技能缺陷）——学生提出纠错建议（干预策略）——对错误的认识（错误观教育）鼓励学生面对错误《灰姑娘》诊断错误将错就错《两小儿辩日》让学生自己纠正错误《多边形内角和》

三角形内角和=180°四边形内角和360°=180°×2五边形的内角和是720°=360°×2。注重学生对所讲内容的真正理解和落实；培养学生的反思习惯对学生真正理解的判断:能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。对所讲内容的落实:整理、评价、深化、强调；记录；必要的训练(及时：边学边练边反馈；练一得三：以一题为例变化、延伸、拓展，实现知识的系统整理、归类、扩展)培养学生的反思习惯：我怎么想的？为什么这么想？我的方法是否最佳？是否还有更好的方法？别人还有没有更好的办法？今天学的这些知识之间有何联系？教材意识如何看待教材？——教材观课程标准的载体、实施手段教材的使用——尊重、理解、批判和面的启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。斗拱的启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到木头的各个支点，保证了结构上的安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。案例1数与代数概念图案例2几何学习概念图案例1物质世界的基本理解案例2力与物体运动概念图案例3光现象概念图语文教学思想概念图数与代数概念图几何学习概念图物质世界的基本理解力与物体运动概念图光现象概念图燃烧、燃料小结概念图地球与宇宙的基本理解生态系统概念图生命世界的基本理解统计学习内容的结构常州市小学数学庄惠芬名师工作室在学生和教材内容间建立起密切关联

学科知识体系——学生认知规律《科举制的创立》读懂教材——成为作者的知音

《画家与牧童》《全等三角形》《未选择的路》《谈骨气》《项链》

批判性使用——不只是作者的“石膏模子”

《居里夫人和她的老师》《鱼我所欲也》《珍珠鸟》义——甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可得兼，舍义而取生。衍生什么；汲取什么；运用什么.(读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。)“教什么”比“怎么教”更重要。分数的内涵有多大？分数不仅仅表示部分与整体的关系1、部分与整体（“平均分”只是各个部分的地位相同，外观、形状不一定相同）2、商：整数相除的结果（一个量（被除数）与基准量（除数）之间相比较的关系。利于学生更好地理解分数的运算性质）3、子集和集合（当全体是离散量时）4、比值（两个集合（离散量）或两个连续量的比较结果）5、数轴上的一个数值或点（分数可以是一个对应点，也可以是线段长。在数轴上能对分数做几何解释是认识分数的进步）6、公理化定义：有序的整数对（p,q）,其中p≠0。表示把单位1分成多少份的数p，叫做分母，表示取了多少份的数q，叫做分子。分数写成：q/

p分数概念蕴含的数学思想概念是思想的表达。分数概念中蕴含着转换思想、等价类思想、公理化思想、函数思想、数形集合思想等。小学数学教学尤其要注意前二者。1、转换思想。概念的五种表征方式：实物情境、操作具体物、图画、口语符号以及书写符号。学生能将它放入各种不同的表征系统间；在给定的表征系统内，能很有弹性地处理分数概念；能够很精确地将分数从一个表征系统转换到另一个表征系统。（分数的化聚，比与分数，比与除法等）