参考资料：教师心理学应用培训课件

目录一、教学、教育中的心理效应二、青少年的心理特点三、高三学生的心理特点一、教学教育中的心理效应1、詹森效应2、归因偏差现象3、连锁塑造4、罗森塔尔效应5、南风效应6、习得性无助7、互悦机制8、蝴蝶效应一、教学教育中的心理效应1、詹森效应平时表现良好，由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。詹森效应在学生的考试中屡见不鲜。解决指导：摒弃心中的非理性观念。*我在重要考试中必须不惜一切代价保证成功*如果我在考试中失败，我就没有价值，别人会看不起我，我很没面子*如果考不好，我的前程算是毁了纵然能增强他们考好的决心，但也容易引起焦虑，不利于正常水平的发挥一、教学教育中的心理效应2、归因偏差现象归因时，每个人都有自我防御倾向自己成功找主观，自己失败找客观别人成功是客观，别人失败是主观把成功归因于自己，否定自己对失败负有责任的倾向性称为自我服务偏差。一、教学教育中的心理效应教师存在两种归因偏差。----教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。----教师对优秀生和差生的归因不一样这一类归因偏差对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难于得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则更被看作是不可救药了。

“看书还是睡觉？”一、教学教育中的心理效应3、连锁塑造通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化小步子，大目标。

案例：马拉松一、教学教育中的心理效应4、罗森塔尔效应罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中享有很高的权威。名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，对学生产生了积极的期望。这种期望通过老师的情感、语言和行为传递给学生，让这些学生也感受到了这种期望，认为自己是聪明的、优秀的，从而提高了自信心，提高了对自己的标准，最终成为优秀的学生。一、教学教育中的心理效应5、南风效应南风效应用泰戈尔的话来说就是：“神的巨大的威权是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”运用于教育，特别是在如何对待那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇般的力量。陶行知先生“四块糖”一、教学教育中的心理效应6、习得性无助形成过程：频繁体验挫折——产生消极认识——产生无助感——动机，认知和情绪上的损害“后进生”身上表现尤为明显。他们曾经有过自己的辉煌、某方面的特长，但都被“习得性无助”吞噬了。否定了自己的能力，看不到自己的未来。如何帮助这些孩子呢？一、教学教育中的心理效应7、互悦机制----喜欢那些喜欢自己的人决定一个人是否喜欢另一个人的最强有力的一个因素，是另一个人是否喜欢他。都希望“被人喜欢”，“喜欢他”和“被他喜欢”互为因果。在社会生活中，我们经常体验到，当自己很想得到别人的喜欢，而那个人也真的喜欢自己的时候，我们就会对那个人喜欢得更深。一、教学教育中的心理效应8、蝴蝶效应1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西丛林扇动一下翅膀，在美国引起一场龙卷风。细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果关系，这就是胡蝶效应。老师一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。一、教学教育中的心理效应小测验：1、心理效应有哪几种？2、什么是互悦机制？二、青少年的心理特点1、心理发展的矛盾性特点↗成人感与半成熟现状之间的矛盾

↗心理断乳与精神信赖之间的矛盾

↗心理闭锁性与开放性之间的矛盾

↗成就感与挫折感的交替二、青少年的心理特点2、青春期的社会性特点↗自我意识↗情绪变化↗第二反抗期↗人际关系的发展二、青少年的心理特点

1.1生理上成人感与半成熟现状之间的矛盾↗一方面身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，认为自己已经是成人，这就是成人感。↗另一方面心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段，处于半成熟状态。↗这是发展中的矛盾，是人生的矛盾冲突，是青春期少年不能回避的最基本的矛盾。二、青少年的心理特点1.2心理断乳与精神信赖之间的矛盾↗成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己独立自主的决定权；

↗事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。

二、青少年的心理特点1.3心理闭锁性与开放性之间的矛盾↗心理的闭锁是将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露。认为成人不理解他们，而产生不满和不信任↗诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通、理解。开放胸怀的愿望促使他们愿意向同龄朋友推心置腹。

↗希望向自己认为可信赖的成人谈吐心声。二、青少年的心理特点1

.4成就感与挫折感的交替↗通常表现成人式的果敢和能干。获得成功或良好成绩，就会享受超越一般的优越感与成就感。↗如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。↗这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。二、青少年的心理特点2.1自我意识↗强烈关注自己的外貌和体征↗深切重视自己的学习能力和学业成绩↗十分关心自己的人格特征和情绪特征

二、青少年的心理特点2.2情绪变化↗不能自我控制的情绪波动遇到挫折或对抗，很容易暴发突发式的情绪，尤其是父母面前更容易失控。平静下来时也会感到后悔，但又常会复发↗青春期躁动性好奇和接近异性的欲望，又要面对压抑，还要在他人面前进行掩饰。处于莫名的烦躁与不安之中。二、青少年的心理特点2.3第二反抗期↗硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。↗软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。↗反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。

二、青少年的心理特点2.4人际关系的发展↗同伴关系。↗与父母关系的变化特点↗与教师关系的变化特点

#不再盲目接受一位教师，对老师品头论足。#所喜爱的老师特点：热情和蔼、关心学生、

知识渊博、讲课风趣等。#对喜爱的教师所讲授的科目，会努力地学习；而自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度二、青少年的心理特点小测验1、如何面对青春期学生出现的“成就感和挫折感交替”？2、如何利用学生的自我意识？三、高三学生的心理特点1、三种类型↗信心型：有明确的目标和理想，基础扎实，成绩稳定，对高考充满信心↗迷茫型：渴望升入理想的大学，由于基础不扎实，学习方法不当，成绩波动，思想不稳，自感考大学的难，对前途感到迷茫。↗放弃型：基础太差，虽经努力但没有进步，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃。三、高三学生的心理特点2、四种心态↗焦虑浮躁---急于提高成绩，急于求成↗易激动---潜意识受压抑，情绪难于控制↗“饥渴”---学习生活单一，渴望交流↗保守---怕超越怕落后，不提问不解答三、高三学生的心理特点3、应对----迷茫型和放弃型↗培养学生的信心↗稳定学生的情绪↗营造“平常”的氛围↗因材施教↗班主任管理↗加强学法指导

四、封闭教学总体要求↗尽一切可能传授知识、技能，提高成绩↗团结合作，共同提高业务水平↗先做人后做事↗教学过程中要擅于发现问题及时上报↗安全问题自始至终要谨记28第十二章学校心理健康教育1第一节学校心理健康教育概述第二节学校心理健康教育的性质

2第三节学生心理健康教育的测评3第四节学校心理健康教育的运行429第一节学校心理健康教育概述一、心理健康的含义二、心理健康的标准三、学校心理健康教育的含义30一、心理健康的含义（一）健康的概念（二）心理健康的概念31（一）健康的概念1946年世界卫生组织（WHO）：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态。1978年，国际初级卫生保障大会：健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而且是身心健康、社会幸福的完善状态。32（二）健康的标准世界卫生组织（WHO）的健康标准

1．有足够的充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。

2．处事乐观，态度积极，乐于承担责任，大事小事都不剔。

3．善于休息，睡眠良好。

4．应变能力强，能适应环境的各种变化。

5．能够抵抗一般性感冒和传染病。

6．体重适当，身体匀称，站立时头、臂、臀位置协调。

7．眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不发炎。

8．牙齿清洁，无空洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现象。

9．头发有光泽，无头屑。

10．肌肉、皮肤富有弹性，走路感觉轻松。33最近，世界卫生组织又把健康标准进行重新表述，概括为“五快”和“三良好”。

“五快”

“三良好”

吃得快良好的个性人格便得快良好的处事能力睡得快良好的人际关系走得快说得快34（二）心理健康的概念广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康，指人的基本心理活动的过程与内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。我们认为心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。35二、心理健康的标准（一）智力水平正常（二）自我意识正确（三）人际关系和谐（四）生活平衡积极（五）社会适应良好（六）情绪乐观向上（七）意志行为健全（八）人格统一完整（九）心身特征一致36三、学校心理健康教育的含义（一）学校心理健康教育的名称（二）学校心理健康教育的概念37（一）学校心理健康教育的名称比较常见的、至今仍在使用的有：心理卫生教育、心理品质教育、心理素质教育、心理教育（简称为心育），还有心理健康教育。还有一类提法也比较普遍，如心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理诊断、心理卫生等。38（二）学校心理健康教育的概念教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》更为明确地进行了定义：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”39第二节学校心理健康教育的性质一、学校心理健康教育的目标二、学校心理健康教育的内容三、学校心理健康教育的途径四、学校心理健康教育的原则40一、学校心理健康教育的目标从宏观来看，应是提高国民素质，振奋民族精神。从中观来看，其目标应是促进学生个性全面、和谐发展，身心潜能充分发挥。从微观来看，即从学生角度来看，它的目标是提高学生的心理健康水平，防止心理和行为问题的发生，增强社会适应能力，优化心理素质。41二、学校心理健康教育的内容（一）学习心理健康教育与辅导（二）人格心理健康教育与辅导（三）生活心理健康教育与辅导42（一）学习心理健康教育与辅导学习心理健康教育与辅导是指辅导人员运用心理学等相关理论和技术，对学生在学习活动中发生的有关问题进行辅导，从而改善学习状况，提高学习成效。43学习辅导的内容1.学习动机辅导2.学习志向水平的辅导3.学习方法和策略的辅导4.学习计划与监控的辅导5.学习行为习惯辅导6.学习能力辅导7.考试辅导44（二）人格心理健康教育与辅导人格心理健康教育与辅导是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，帮助和促进学生社会适应、自我成长与人格健康发展，以及培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度，最终促使学生形成健全的人格和优良的个性品质的一种教育活动，它是学校心理健康教育中的重要内容之一。人格心理健康教育与辅导主要包括自我意识辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导和性心理辅导。45休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择安排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性的一种教育活动。消费辅导，也称消费教育或理财教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术，向学生传授消费知识和技能，帮助学生确立正确的消费观念和态度，获得必备的消费知识和技能，学会保护消费者权利，提高自身消费素质的一种教育活动。职业辅导，也称职业生涯辅导，是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，以学生的职业生涯发展为着眼点，帮助学生树立正确的职业观，帮助学生认识职业、探索职业、选择职业、准备职业、安置职业，并在职业上取得成功的一种教育活动。危机心理辅导是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，对处于危机情境中的学生给予帮助和关心，提供心理危机干预和预防措施；对学生自杀者进行危机干预，提供及时的心理帮助和支持的过程。46三、学校心理健康教育的途径（一）学校心理健康教育的专门途径（二）学校心理健康教育的渗透途径（三）学校心理健康教育的支持途径47学校心理健康教育的途径专门途径渗透途径支持途径学校心理健康教育课程学校心理健康教育咨询家庭心理健康教育社会心理健康教育学校学生管理渗透学校课外活动渗透学校学科教学渗透学校环境优化渗透48（一）学校心理健康教育的专门途径1.学校心理健康教育课程2.学校心理健康教育咨询49（二）学校心理健康教育的渗透途径学校学科教学渗透学校学生管理渗透学校课外活动渗透学校环境优化渗透50（三）学校心理健康教育的支持途径家庭心理健康教育社会心理健康教育51四、学校心理健康教育的原则（一）教育性原则（二）发展性原则（三）全体性原则（四）主体性原则（五）整体性原则（六）差异性原则（七）活动性原则（八）保密性原则52（一）教育性原则

教育者进行心理健康教育的过程中根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。（二）发展性原则学校心理健康教育过程中，必须以发展的观点来看待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。

（三）全体性原则心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者。（四）主体性原则心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。53（五）整体性原则学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。（六）差异性原则学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。（七）活动性原则学校心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进学生的发展。

（八）保密性原则学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。54要守信保密，不要随意张扬；要热心真诚，不要冷漠做作；要讨论启发，不要武断灌输；要积极疏导，不要压抑遏制；要自觉自愿，不要强迫要求；要了解尊重，不要猎奇侦讯；要自我领悟，不要包办代替；要力求内化，不要强迫变化；要心悦诚服，不要令人屈从。要主动接触，不要坐等回避；要耐心倾听，不要肆意打断；要实事求是，不要主观臆断；要因人而异，不要千篇一律；要协同配合，不要孤军奋战；要量力而行，不要盲目包揽；要平等相待，不要居高临下；要适度接纳，不要指责训诫；要科学引导，不要说教附合；55第三节学生心理健康教育的测评一、学生心理健康问题评估二、学生心理健康教育档案56一、学生心理健康问题评估（一）学生心理健康问题评估的含义（二）学生心理健康问题评估的方法（三）学生心理健康问题评估的步骤57（一）学生心理健康问题评估的含义学生心理健康问题评估是指通过行为观察、心理测验、诊断和其他各种手段来确定问题的性质、程度和原因的系统过程，旨在发现学生心理健康问题的原因，并为心理健康教育提供有益的参考。58（二）学生心理健康问题评估的方法观察法访谈法问卷法作品分析法测验法59观察法涵义有目的、有计划、有系统地观察处于自然条件下学生的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。

类型参与性观察法和非参与性观察法；直接观察法和间接观察法优点直接准确、真实详细、有目的、有计划缺点表面性偶然性、观察者反应偏向、成本高使用要点确定对象，操作性定义，决定观察行为的特殊水平；及时地记录；综合统计资料。60样例

学生姓名：张小明班级：五（二）班语文课日期地点事件解释2007-10-7第二节教室张小明以往在班上总是那么热情、愉快、外向。但今天似乎相当沉默寡言和悲伤。下课后，我问他是否有什么心事，他以几乎听不到的声音说：“没有”。我推断在他身上一定发生了不平常的事，以致他的行为表现出如此的变化，我将在一二天内调查核实。61访谈法涵义研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。类型结构访谈和非结构访谈；直接访谈和间接访谈；一般访谈和特殊访谈。优点灵活、有针对性；适用范围广；可靠性高缺点受访谈对象、研究者自身素质、访谈内容的限制；费时费力难量化使用要点编制计划，设计问题；了解对象，接近对象；掌握技术，实施访谈；做好访谈记。62问卷法涵义研究者用统一、严格设计的问卷来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。类型结构化问卷和非结构化问卷；发送问卷、访问问卷和邮寄问卷等优点详细完整、精确科学、标准化程度高、经济高效缺点灵活性较差；深入性不够使用要点设计好问卷；施测程序标准63作品分析法1.涵义：研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。2.日记分析法：日记是学生自我情绪释放的手段，教师必须理解学生，有共感心和同情心；必须严守秘密；教师也可把自己的日记拿出来交流，以进一步加强师生间的信赖关系。

3.自传分析法：结构式自传与非结构式自传；主题式自传和综合式自传64测验法1.涵义：通过观察人的少数有代表性的行为，进而对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种手段。2.信度和效度：信度是指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致程度。效度是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测量出其所欲测量的心理特性的程度。653.标准化：指心理测验的编制、实施、记分以及测验分数解释等程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。4.正确使用：心理测验是研究心理学的一个重要方法和决策辅助工具。心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善。防止测验的乱编滥用66

（三）学生心理健康问题评估的步骤

诊断心理健康问题提出教育对策与建议撰写评估报告671、诊断心理健康问题学校心理健康教育工作者要把通过观察法、访谈法、问卷法和作品分析法等方法搜集的资料及时整理。对于心理测验问卷，要按照每一测验所提供的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准分，从而对学生心理健康问题进行诊断。在计分统计过程中一定要实事求是、客观公正。682、提出教育对策与建议根据结果解释，围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以及指导升学或就业等方面来提出教育对策与建议。我们要根据结果解释，并结合学生各方面的情况，分析其形成原因，科学地、有针对性地提出教育培养建议或辅导策略。693、撰写评估报告评估报告是学生心理健康问题评估的最终结果，其中所做的综合性判断和诊断结论对于今后的教育和干预具有决定性影响。一个有效的评估报告应具备以下特征：有针对性，描述行为，描述个体的独特性，报告的撰写应清楚、准确、直接，报告中应提供清楚、适宜和可实现的建议等。70二、学生心理健康教育档案（一）学校心理健康教育档案的含义（二）学校心理健康教育档案的内容（三）学校心理健康教育档案的使用71（一）学校心理健康教育档案的含义狭义的学校心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，广义的学校心理健康教育档案还包括学校心理健康教育活动的有关资料，如学校心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理工作等的记录。72（二）学校心理健康教育档案的内容学生综合资料心理测评资料教育活动资料73（三）学校心理健康教育档案的使用建立学校心理健康教育档案有两个目的：一是通过工作实践，积累建立心理健康教育档案的经验，为全面实现学校心理健康教育档案要求提供模式；二是给心理健康教育工作者提供教育、训练、辅导、咨询、转介服务的依据，也为鉴别、诊断、建议提供重要信息。根据这样两个目的，心理健康教育档案的使用就只能严格控制在心理健康教育工作者手里，使用应遵循保密性原则，要研究并确定档案的保密类别和保密等级。74第四节学校心理健康教育的运行一、学校心理健康教育规范二、学校心理健康教育督导三、学校心理健康教育机构75一、学校心理健康教育规范（一）学校心理健康教育规范的含义（二）学校心理健康教育规范的内容76（一）学校心理健康教育规范的含义有研究认为“教育规范是调控人们教育行为的、由某种精神力量或物质力量支持的、被社会所普遍认可的，从而具有不同程度之普适性的指示或指示系统。”学校心理健康教育规范的特点包括：它是心理健康教育工作人员用以衡量个体行为的社会意义并作出判断的依据；它是由心理健康教育组织提出的，是依据其自身的利益需要及价值观确定的，具有鲜明的制约性；它将随社会历史条件及社会组织的变更而变化，具有鲜明的历史性。77（二）学校心理健康教育规范的内容基层学校的规范专业学会的规范各级政府的规范立法机构的规范78二、学校心理健康教育督导（一）学校心理健康教育督导的含义（二）学校心理健康教育督导的内容79（一）学校心理健康教育督导的含义心理督导是由一个高资历的专业人员（学校心理咨询员、心理治疗师）对同专业内下级或初级人员所提供的一种干预，这种关系是评价性的、需持续一定的时间、以及同时具有多个目标用于提高下级人员的专业能力、监控被督导者向来访者提供的专业服务的质量、并且对即将进入本专业的人员进行评价和把关的一个过程。80（二）学校心理健康教育督导的内容团体督导个别督导朋辈督导81团体督导

团体督导是一群被督导者定期聚会，由一名或多名督导者督导他们专业工作的质量，帮助被督导者增进对自我、来访者以及心理学服务的了解，这些被督导者通过与督导者以及团体成员的互动和反馈，达到专业发展的目标。一般而言，如果被督导者是心理健康教育新手，团体督导的人数以两三人为原则。如果被督导者比较资深，或者被督导者已经有个别督导了，在这种情况之下，团体督导的人数可以多一点，但是以不超过十二人为宜。82个别督导临床督导的提出和实践，在国外已有较长时间。美国于1978年成立咨询员培训和督导协会（TheAssociationforCounselorEducationandSupervision

)近20多年来，临床督导领域得到迅速的发展。ACES制定了两个标准：咨询督导标准（StandardsforCounselingSupervisors）和咨询督导伦理指南（EthicalGuidelinesforCounselingSupervisors），这两个标准对临床督导工作的专业化打下了很好的基础。83个别督导过程了解被督导者对来访者问题及相关资料的认识了解被督导者使用的策略和技巧了解被督导者的临床假设和理论基础对被督导者所使用的策略和技巧的恰当性进行评估被督导者学会从不同角度看来访者，统整督导过程84朋辈督导“朋辈督导”就是指在一群体处于同一等级、同一“辈分”的心理健康教育工作人员互相督导。从内容上讲，“朋辈督导”不仅包括对心理咨询工作的督导，而且包括对心理教育活动的督导、对心理教育课程的督导、对心理教育研究的督导和对心理教育管理的督导。

朋辈督导可以接纳起点较低、水平参差不齐的成员参与。

国内开展心理健康教育的环境还不够理想，经过朋辈督导给予心理健康教育工作者以一定的支持，就显得非常迫切和重要。85“朋辈督导”的形式主题沙龙式的“朋辈督导”活动评析式