殖民地人民的抗争教学课件

殖民地人民的抗争16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。殖民地人民的抗争殖民地人民的抗争16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。思考殖民国家对殖民地国家的主要殖民掠夺方式有哪些?答:强占土地和掠夺财富、屠杀和奴役殖民地人民、实行罪恶的奴隶贸易等。哪里有压迫,哪里就有反抗。第16课殖民地人民的抗争凶回目0075-02写作是语文学习重要组成部分，它是学生有意识地用文字来写人记事、表达意向的一种方式，能满足学生社会活动实践与社会知识学习的需要。然而，不少农村初中生却因受到学习条件的限制，知识面狭窄，表达能力较弱，影响了自身写作水平的提高。笔者认为，应在拓展农村初中生写作空间的基础上，提高农村初中生的写作水平。一、农村初中生写作存在的问题第一，生活经历少。农村中学生普遍仅在家与学校之间往返，活动少，阅历浅，知识面窄，缺乏对生活的感知能力，作文内容空洞，缺乏感染力。第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏创造性。农村中学生因生活与教学条件的限制，限制了思维发散，影响了创造力的发挥，很难找到适合自己的个性化表达方式，写作时大多刻意模仿，作品缺乏创新性和趣味性。第三，阅读量少，表达欠佳。农村中学生课业繁重，很少有课余时间，也很有少有意识地去阅读课外书，加上生活环境受到地方语言的影响，导致写作中语言表达不顺畅，甚至出现地方方言。第四，缺乏兴趣，将写作视为负担。农村中学生学习的功利性较大，不少学生单纯为了提高成绩而读书，将分数作为奋斗的目标，找不到学习的乐趣，大部分学生将写作成为一种负担而非自我欣赏与提高的方式。第五，无意关注或不善观察，无法捕捉灵感。这一点由以上各点综合而导致，因为缺乏不断的自我修正与系统的训练，许多农村中学生即使经历了丰富有趣的事，也不能做到有感而发。二、改善农村初中写作教学的策略（一）拓展写作空间倡导创新与个性是当前中学作文教学的一大特点，这要求学生作文不仅要做到“真”“实”，并且要求“新”“活”。教师首先要把握农村作文教学的特有优势――乡土性，引导学生以此为写作特色，拓展写作的空间。1.鼓励学生体验生活，留心观察作文教学仅从文本上指导是远远不够的，教师要善于引导学生利用课余时间，有意识、有目的地留心观察身边的人和事物，调动多种感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳听、舌尝等，关注、体验和反省自己的生活，养成爱观察、爱思考的好习惯。刚开始训练时，教师可以将这样的体验活动设置在课堂上，手把手教学生如何操作，待学生渐入佳境后，将这样的训练以周记的形式布置给学生，让学生上交习作向教师反馈。2？郾指导学生有目的地积累写作素材要写好作文，积累是基础。农村中学生害怕写作的一个主要原因就是受过重的课业负担和认知水平的限制，对生活的关注较少，素材积累不多，写作时才觉得无事可写，无话可说。教师要教会学生挖掘潜藏在身边的生活素材，指导学生在日常生活中有目的地积累素材，并不时翻阅这些素材，思考每一个素材可以展开多少个话题的写作。教师首先要经常组织开展丰富多彩的校园文化活动，鼓励学生多参加社会实践活动；其次是鼓励学生每天坚持写日记，篇幅不限，重点是把当天发生的一些事或感想记下来。经年累月地持之以恒，不但能培养学生的观察和思考能力，并且为写作积累丰富的素材，写作时自然有感而发有话可说。3？郾教会学生将阅读、思考、整理相结合农村中学生与城市中学生相比，获取知识的方式单一，减少了据此展开自我思考的机会。教师要多在阅读上拓展学生的视野，特别是增加课外读物阅读量，重点推荐一些经典名篇，并让学生将阅读、思考、整理相结合，要求学生阅读前，精选读物；阅读时，思考文章的内涵，升华自己的思想；阅读后，摘抄精美句段，不定时复习。“阅读―思考―整理”应是一个有机循环的整体，整理的所得即个人阅读的所得，学生据此再对下一次阅读的材料进行更上一层次的选择。注意，教师要教会学生如何高效归类整理，例如根据文章体裁对素材分类，同类素材记录在同一笔记本中；同时教师还要注意培养学生遣词造句的能力，模仿和借用经典名篇的写法，在练习中不断形成自我体会，学会自我修改文章。（二）注重写作指导1？郾创设情境，精心命题，激发学生的写作欲望酝酿写作热情是爱上写作的前提，在学生学会收集素材，掌握选择材料的方法后，教师应因势利导，根据写作要求创设相应的情境：一是结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开；二是结合家庭生活、社会生活中人们关注的热点问题展开。教师要精心命题，通过贴近生活的情境引导学生感受和思考，源于生活地萌发写作欲望，并在写作中自由表达、个性表达、创意表达，发自内心地爱上写作。例如笔者曾给学生安排以“家”为题的话题作文，不限体裁、字数，让学生找出与“家”有关的词语，根据这些词语纵向、横向发散思维，思考可以拓展的方向，最终选择一个具有深远意义且自己能够把握的主题写作。有的学生以“国家”展开，论述国家的繁荣和稳定是每个小家庭存在的前提，笔者进而提问：“国家”与我们每个人的发展有什么联系？特别是对于我们每一个农村初中生自身而言，是否有什么更深层次的含义？如此引导，一个大的主题便逐步细化，与学生个人的生活实际、性格个性相结合，写作也就容易彰显出个人的特色。2？郾指导学生学会审题和确定主题培养学生的审题能力，其实也是对学生思维的训练，教师在教学中要做到“收放自如”，即让学生在审题时思维能发散开来，但又能控制在合理的范围之内，以防学生在自由审题的情况下离题万里。教师需要教给学生正确审题的方法，根据题目找准写作范围，紧扣写作要求。例如，根据命题作文《老师的眼睛》引导学生分析题意：（1）题目的中心词是哪个词？（2）“的”字对哪个词进行修饰和限制？通过对这两个问题的讨论，学生能明确“老师”二字限定了写作的范围；“眼睛”是题眼，也就是写作的重点和中心，“的”是对“眼睛”这个中心词的修饰和限制。在确定主题后，教师再对学生提出要求：力求做到选择正确、集中、深刻、新颖的立意，选取典型的、有代表性和对主题有说服力的素材来表达中心思想。3？郾指导学生紧扣中心选择、组织材料作文材料，是形成文章主旨的重要内容，所有材料的选用都要根据文章的中心思想来选定。教师必须有意识地指导学生学会紧扣文章中心选择和组织材料，善于筛选生动形象、真实新颖、具有典型性的素材，有条理地谋篇布局，保证行文饱满而缜密。对于农村中学生而言，如何实现紧扣中心地选择和组织材料？回归生活，找出中心与材料之间的联系是一个好方法。虽然农村中学生没有充裕的物质条件，但教师却可教会学生挖掘生活中的精神财富，面对现实生活，表现自我内心最真实的想法，塑造和发展自己的个性，变劣势为优势。教师要注意指导学生，在农村生活中也处处蕴藏着丰富的素材，一条路、一块地、一头牛、甚至一块普通的石头，也可能有着不平凡的故事，最重要的是找出素材与文章中心的联系。以话题“青春”为例，教师可让学生思考以下这些问题：（1）青春是什么？（2）我的青春是在哪里度过的？（3）我的青春最难忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此条目细细展开，学生就能根据“青春”这个主题筛选素材来为写作服务。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。”培养农村中学生写作能力的过程，同时也是培养学生运用思维操作技术、运用书面语言符号对表达内容进行语境化，展开修辞性创造的过程，教师要将“我笔写我心”思想贯穿于农村初中作文教学中，才能让农村中学生的作文忠于内心，反映真实，体现灵性。（责编陈蓉）作为一名从教十余年的英语教师，笔者深刻体会到在英语课堂教学过程中采用合理而高效的口语交际场景对于提高学生的英语学习具有关键性作用。那么，我们应该如何在自己的日常英语教学过程中设置合理的场景，以及如何进行高效的口语操练呢？下面，笔者拟就该内容从三个方面进行探讨，希望能对同仁有所帮助。一、充分利用交际语言优势，加强课堂对话教学理念英语教师的课堂口语应用极为重要，这既是一名英语教师的基本功，也是学生提高英语水平的前提。从听课过程中笔者体会到一个基本结论：如果教师的口语水平较高，那么课堂教学效果就较好；而如何把自己的口语和教学实践联系起来，让口语教学得以合理运用则显得巧妙而关键。原因很简单，口才再好，没有应用的场所，学生理解起来就相当困难，教学目标也就难以实现。那么，教师的口语交际内容来源有哪些呢？1.来源于自己的实际生活。教师的生活阅历越丰富，语言拓展的渠道越宽广，与学生的实际生活的交集也越大，上课的表述越容易赢得学生的共鸣。比如，当一位语言传授者说出以下内容时，学生的感觉会怎么样呢？Hello，everyone！Asweallknowthattheearthturnsaroundthesundayandnight.Basedonthisbasis，wehumanbeingscanliveharmoniouslyonthebeautifulland.Yet，mydearfriends，canyouimaginewhatwillbringusifonedaytheearthsuddenlystopdoingitsdailyroutine，thatistosay，itstopsturningaround.表述完上述内容，学生就可以从自己的切身体会去探讨地球停转之后可能对人类生活产生的影响。一年四季的消失和日常生活的秩序大乱是必然的结果。然后，你就可以进一步总结如下：Ofcourse，theusualthingsthathappeninourdailylifeshouldneverbeavailable，wesimplepeoplecan’tgetanysunshineorcleanairanylonger.Asaresult，nevercanwecananyfriendsorhelp.当然，我们完全可以利用学生的口语交际去完成上述表述内容。比如请两位学生叙述地球停转后对于人类生活的影响。2.来源于自己的知识基地。当然，教师的知识积累绝不仅仅来源于生活实践，很多事来源于阅读和影视作品。高中学生的理解力和领悟力都有很大的提升，教师应该在充分了解和理解的基础上在课堂上和学生交流，相信英语教师也可以从和学生的对话中得到很多的知识。比如：Teacher：Haveyoueverbeentothegreatwallbefore？Student：Yes，Ihavebeentheremanytimeswithseveralfriendsofmine.Teacher：Howdoyougetthebasicknowledgeaboutthegreatwall？Student：Well，IgettheknowledgefromthebooknamedMyknowledgeofChina.T：Whowrotethebook？S：BytheauthorMartinKing.从和学生的对话中不但可以提高学生的听力水平，也可以提高教师的知识水平。如果能和学生经常进行类似的对话，那么教师和学生的能力就会不断提升，教师教学和学生学习的动力都会得到强化。3.来源于自己的学习经历。我们知道教师的知识组成包括很多方面，其中课堂教学如何组成和开展时关键的一环。英语教师可以把自己过去的学生学习经历和现在的教学经历相结合，把当时自己的求学过程和现在的学生的学习经历相结合，这样就可以在课堂上利用自身的优势和缺陷来有的放矢，针对学生的实际缺陷来提优补缺，使教学过程更具有高效性。二、Reading和Project的教学注重简笔画，构建简易故事流程牛津版教材中出现的阅读课枯燥单调，让众多英语教师感到无从下手；其实，我们应该看到，阅读部分内容丰富，知识蕴藏于趣味之中。那么，如何将生活场景贯穿于这种课堂教学之中呢？对此，笔者采取了两步走：1.利用简笔画，消灭生词笔者认为，英语教师应学习简单的绘画知识，至少能简易勾勒粗浅线条。这是辅助教学的必备手段之一。比如，笔者会利用简笔画教授下列生词：Coach/？GoldenGate？Bridge/Pyramids/parade笔者会在黑板一侧绘出模型，引导学生口述：Allthepeoplewenttoschoolbycoach...ThemodelGoldenGateBridgelooksjustliketherealonesbackathome，whichmadethetouristsfeelgreatinterestedinthescene.ThepyramidsareinEgyptwheretheworkersaremadetowork12hoursaday.有了图形，学生脑海中自然形成生活场景，表达欲望油然而生，教学效果也就自然达到了。2.利用简笔画，绘制故事流程在对生词基本理解、掌握的基础上，教师最好用简笔画勾勒故事线条，事实证明，学生对此可谓兴趣盎然，毕竟黑板上的线条呈现了他们熟知而陌生的世界。比如，在上述教授生活场节中，笔者配合简笔画书写了下列内容：Meetattheschoolgate-getonthecoach-feelsickatthebeginning-getbetteronthehighway-becomeexcitedtoseetheGoldenGateBridge-seetheEiffelTower-seethemodelpyramids-wanttojointheparade在此，笔者想指出构建生活场景的关键是：要让学生对故事过程有所感悟，力求有身临其境之感。为此，笔者要求学生发挥表演天赋，把简笔画旁边的英语词汇用语言、形体、动作、表情表现出来。例如，听说要上世界公园，班级同学表现得excited；当上了大巴时，他们要表现动作；在大巴上感觉恶心，他们要表现痛苦表情；而四五位同学表演的歌舞大游行，则让班级同学牢牢记住了jointheparade，教学过程由此变得简单而从容。（上接第43页）三、鼓励学生结合自身实际，自主创建高效生活场景在实际教学过程中，教师往往忽视了一点：学生其实是最大的学习资源。学习的各种策略实施，施教的各种方法探究，归根结底都必须内化为学生的主动，外化为学生的行动。英语教学必须有课后时间的配合，因此，应引导学生自主创建生活场景，达到自我学习的目的。1.引导学生担当演员角色以融入教材教材编写源于生活并高于生活，学生的课后诵读必须将自己的生活和教材中的做出比较，发现不同点，这往往成为激发兴趣的切入口。2.将语法学习转化口语练习语法的教与学都是枯燥的，但若引入生活场景，变语法教学为口语练习，效果则是事半功倍。比如单纯的讲解动词时态比较笨拙，但采取下列例句可能会更为明智：A：Tom，whatwereyoudoingatthemomentwhenalltheothersaredancinghappily？B：Iampracticingdancingwithseveralotherfriends.A：WillyoujointheparadeinwhichalotofB：No，MrHutoldmethatweweregongtoNanjingnextMonday.学生通过上述对话感知生活场景，自然对语法知识加深了印象。总之，作为英语教师，我们必须在教学过程中灵活使用生活场景以强化学生的语言感知能力；毕竟，书本上理性知识的获取其来源还是生活中的感性体验。在教学实践中，我们只要不断强化教学实践，不断使用灵活而高效的生活场景设置手段，我们的英语教学过程就会持续高效。同时，学生的英语学习能力就会不断增强，师生的互动效果也就会更加理想。思考殖民国家对殖民地国家的主要殖民掠夺方式有哪些?答:强占土地和掠夺财富、屠杀和奴役殖民地人民、实行罪恶的奴隶贸易等。哪里有压迫,哪里就有反抗。第16课殖民地人民的抗争凶回目印度民族大起义(1857-1859年)英国对印度经济剥削材料一:1757年克莱武一人就抢走价值23万英镑的金银财宝,1757--1815年英国从印度掠夺的财富不下10亿英镑。材料二:英国要求印度农民多种棉花少种粮食,英国把印度的棉花加工成布匹再返销印度。据统计:1814~1835年,英国输入印度的棉纱由不足100万匹增加到了5100万匹以上往日工业发达和人口稠密的城市,如号称“印度的曼彻斯特”的达卡城,遭到了毁灭性打击1824-1837年人口从15万减至3万悲惨的情况在商业史上是无与伦比的棉织工人的白骨使印度平原都白成了一片了”-英国驻印度总督本丁克材料三:1770年孟加拉一次饥荒死亡人数占当地人口