金融知识产权教学课件-第一讲：金融知识产权的内涵和外延-2019新版2

金融知识产权课件第一讲：金融知识产权的内涵和外延-2019新版金融知识产权课件第一讲：金融知识产权的内涵和外延-2019新版金融知识产权课件第一讲：金融知识产权的内涵和外延-2019新版⑥废求金课程框架设计第一讲金融知识产权的内涵和外延第二讲金融知识产权的种类和国内外研究现状第讲金融知识产权的相关理论第四讲金融知识产权的全球实践(即商业方法专利在全球的保护实践及其启示)第五讲中国金融知识产权治理的现状及其主要问题第六讲中国金融知识产权治理的未来出路参考文献金融學院1、朗贵梅著:《专利客体的确定与商业方法的专利保护》,知识产权出版社2019年版2、张玉蓉著:《金融商业方法专利策略研究》,知识产权出版社2019年版;3、李镇西,金岩编著:《银行业知识产权理论与实务研究》,中国经济出版社2019年版;焦洪涛,林小爱:《金融创新与知识产权互动关系分析》,《知识产权研究》209年第3期;陈勇于《我国商业银行金融知识产权保护制度问题的研究》,南京理工大学硕士学位论文20196、郭斯俗《电子商务商业方法专利的创造性判断标准分析》,《云南大学学报)(法学版》2019年第3期7、余祥张玉蓉:《美国金融业专利战略研究及启示》,《国际金融研究》论商业方法软件专利保护的创造性标准—美、日、欧三方专利审查之比较》,《知识产权2019年第1期商业方法软件专利保护:美国的实践及其启示》,《法商研究》基于金融创新的金融专利研究》,硕士论文2019年11、倪颂军:《商业银行的金融专利保护问题研究》,硕士论文2019年12、刘银良:《美国商业方法专利的10年扩张与轮回:从道富案到bilski案的历史考察》,《知识产权》2019年第6期。写景散文是高中教材的一个非常重要的组成部分,也是非常具有美学价值的一种文体。写景散文继承了古代的文学传统,追求一种人与自然的和谐,追求人的自然化、物态化。以物起情、随物宛转是写景散文的表现模式。作者悄悄的将自我的情感、自我的意识隐藏在景物之中,主体的人成为客观世界的一个有机成分,恢复到与山川草木、鸟兽虫鱼亲近平等的地位。作者放弃唯我独尊的心态,拒绝旁若无人的抒情,转为“体物”,转为捕捉外物对心灵的轻微感发。于是,作者仿佛另换了一副心灵,它无私忘我,化入一片清虚之中,通过对象的存在而获得自身的存在,物即我,我即物,物化于我心,我心化于物。写景散文由于它上述的文体特点决定了它往往没有完整的故事情节,而是用一些片断和场景组成,因此鉴赏写景散文的重点在于体会意境,感悟作者在景致中所蕴涵的深情。老师常常根据散文在情物关系处理上主要的三种方式即托物抒情、融情入景、移物就情带领学生步入景物中体会的作者深邃而绵延的感情世界,进而从整体上把握散文的思想内容。这一方法的着力点在于阅读、在于赏析。由于没有能调动学生写作的潜能,总有雾里看花之感,感悟显得不够深刻,不够清晰。笔者通过教学实践发现:教学中如果能调动学生的写作潜能,让学生成为作者的朋友,在与文本的交流中,感知作者的深意就会收到事半功倍的效果。一、利用改写,让学生体会作者所处特定的场景和饱含深情的语言写景散文中作者涌动的情愫,流淌的情思,内心深处的感动是通过作者笔下特定的场景和饱含深情的语言表现出来的。为了让学生理解这种特定的景致和特殊的语言,教学中我们不妨让学生以一种与文章截然不同心境重新描绘课文中的景致。从而引导学生在写作时注重情、景、言的和谐统一。譬如:高一教材中的一篇传统篇目《荷塘月色》,朱自清先生用它细腻而柔美的笔调为我们描绘了一幅流露着淡淡忧伤的荷塘月夜美景,让读者禁不住为作者笔下那些零星的花、缕缕的香、微微的风、淡淡的月而拍案叫绝;让读者不自觉地被“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水中的蛙声,但热闹是他们的,我什么也没有”所承载的忧伤、无奈、孤独、寂寞、喟叹而怦然心动。学生在体会了作者那份智者的孤独后,教师引导学生假如朱自清先生当时的心情是刚刚完成了一篇作品,信步进入日日走过的荷塘,荷塘的景致又该是什么样的?请同学们写一篇《荷塘月色》。于是有同学这样写道:曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子,叶子出水很高,像亭亭舞女的裙,层层的叶子中间,绽放着些许白花(原句:零星地点缀着些白花),玲珑剔透的花瓣衬着纤细的花蕊,宛如一位凌风仙子,飘逸、高贵而淡雅(原句:有鸟娜地开着的);有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人,清风过处,送来阵阵(原句:缕缕)清香,仿佛一曲静谧的小夜曲(原句:仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的)。这时候叶子和花也有一丝颤动,像闪电般,霎时传到荷塘的那边去了,叶子本是肩并肩密密挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。以写景的方式促进学生对课文的更深层次的理解,也进一步使学生懂得了不同的心境会产生不同景致和语言,为自己作文时的景物描写奠定了良好的基础。二、通过想象,让学生感悟写景散文中作者自我形象写景散文中的景致往往是“无我之景”,并没有作者的自我形象显现,但透过作者所描绘的画面,我们却总能隐隐的感觉到作者影子,其实这就是我们在前面所谈到的物态化的特点。为了让学生体会这一写景散文的特色,教学中我们可以启发学生,走进每一幅画面,大胆地想象作者在这样一个景致中会做什么?会想什么?然后把由作者参与的画面重新记录下来,在这种再创造中感受作者的情怀。譬如:高二教材中的名篇《故都的秋》郁达夫先生就以他凄冷的笔调为我们展现了故都的秋的清、静、悲凉,寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执著追求,流露出一种沉静、寡淡的心境。他将主观感受和客观描写统一在秋晨图、落蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋枣图等五幅图中,在这些画面中我们都依稀看到了作者身影。于是我们可以启发学生思考在这样的景致中作者会做什么?会想什么?并把你最喜欢的一幅图景记录下来。学生们在一番感悟之后这样写道:清晨,空气清新而略带寒意。一夜秋风,槐树的落蕊铺满了街道两旁。郁达夫穿着长衫静静地走在修长而窄小的街上,脚踏在落蕊上,没有任何声响,只有极微极柔软的感觉。扫街的人轻轻拂去满地落蕊,灰土上留下一条条扫帚的细纹,细腻且长。一片槐叶从树顶缓缓落下,几许清冷,几许忧伤。郁达夫不禁理解了古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想。在这幅落蕊图中我看到了一个寂寥、孤独、落寞的郁达夫在徘徊,那“寂静无人,斯人独徘徊”的感伤不言而喻。当这段文字写出来后,学生已经完全理解了郁达夫,理解了他的潦倒与悲伤,理解了他秋的性格。学生说:“郁达夫就是一幅秋景,就是一首秋歌,他让人断肠,他让人感伤。”写景散文的“无我之境”被学生自己诠释了出来,教师的讲授显得苍白无力,加入了学生写作的感受的体会犹显真切自然。当然,这样写作经历也为学生自己写景物做了极好的铺垫。三、通过扩写,让学生把握住作者思想的脉络和语言的风格在写景散文中作者描写的景致总是有一定规律可循的。它们如一曲曲流淌的歌,按照节奏、旋律的变化不断的变化。把握了这种变化也就把握了作者思想的脉动。扩写的方法是帮助学生理解文章脉络的有效方法。比如:高一教材中的美文《我的空中楼阁》李乐薇就以她清丽脱俗、温婉含蓄的笔调为我们展现了一幅幅小屋的全景、夜景、远景、近景、特写景等图景。让小屋成为远离人间、烟雾迷离、虚幻缥缈的空中楼阁,成了“雾失楼台”的仙境。这时我们不妨启发学生思考:除了作者笔下的景致以外,你还能从哪些角度来扩写小屋。学生思维会立刻活跃起来。他们有的说还可以写晨曦景,有的说可以写夕阳景,有的说可以写室内景……。老师进一步引导,请你用李乐薇的笔调把你心中的图景再现出来。于是同学们纷纷动笔,写出了这样的图景:这是一间孤独的小屋,却异常的温馨与舒适。小屋里没有华丽的家具,一张木制的小床铺着带有太阳气味的床单,书桌上一瓶野花随意的缩放,清新而自然。晨曦的阳光悄悄射入窗棂落在那淡淡的野花上,散在那洁净的小床上。书架上整整齐齐放满了书,让人有太多的憧憬与遐想。一片白云悠悠地从床前飘过,禁不住窥视了一眼清风吹拂的小屋。小屋像一首飘逸渺茫的歌,使人浮想不断。当这段文字呈现在我的书桌上,我实在很感叹。学生读懂了小屋真正的内涵――“斯是陋室,唯吾德馨”。小屋的简陋、洁净与充实的精神生活就是作者心中的向往。扩写的方法让学生对文章的主旨有了更深层次的把握,同时也能更加准确的抓住作者的行文思路。为了要延续作者的语言特色,学生甚至还会自己去研究作者的语言风格和语言魅力。这样的扩写大大提高了教学效果;使教学达到了“此时无声胜有声”的境界。教学是一门不完美的艺术,每一个教育工作者都在探索。把课堂还给学生,想尽办法调动学生学习的积极性和主动性已成为新课程改革的要求,成为每位教师教学中追求的最高境界。本文所探讨的写景散文的教学方法也是为实践新课标而作出的一次积极的尝试,相信这种以写带研读,以读促写的方法一定会引领学生向更广阔的空间探寻。学生在进行任何一项学习活动时，感性的视觉为他们提供了最丰富、最直观的信息，有助于学生拓展认知、发展能力.高中数学教学也同样如此，教师在组织教学时，要有意识地借助学生的视觉思维来帮助学生学习数学知识，发展数学能力，提升教学质量.[?]高中数学学习中的视觉思维1.视觉思维的概念界定视觉思维理论属于意象创造型心理学，其做法是通过事物表现出的视觉效果来追求深层次的本?|内容.一般来讲，感性视觉与理性思维是两个不同维度的内容，彼此间相互独立，但是视觉思维理论则在二者间架起了桥梁，引导个体通过感性视觉刺激来激活理性思维，进而创新思维模式，帮助个体理解抽象的学习内容，促成相关知识的内化.2.视觉思维与数学学习美国心理学者麦金有关“视觉思维”的研究为我们的数学教学提供了很好的启示.借助建构主义理论和麦基的操作性理论，我们可以这样来认识数学学习过程中的视觉思维（如图1所示）.数学学习过程中，学生视觉思维的素材主要源于数学教材，同时也源于学生有关数学的视觉意象.学生通过观看、想象和描绘，将结合头脑中原有的视觉意象，并通过进一步的同化与顺应，最终形成新的视觉意象，这些视觉意象又将构成下一轮视觉思维的基础.因此在数学学习的视阈内，我们可以重新来对视觉思维进行定义：数学学习的视觉思维是在个体原有的视觉意象基础上，对数学对象实施主动地，而且有选择性地进行观看、想象和描绘，并且通过同化和顺应的机制，将数学视觉意象作为基本元素逐步上升的思维过程.[?]视觉思维在高中数学学习中的功能1.视觉思维能提升学生其他思维能力学生在数学学习活动中，其视觉思维是他们在感应认识，特别是视觉意象的基础之上，通过借助文字、语言等工具，且以知识经验作为中介来实现的.其中实践活动是视觉思维的基础，意象是个体将客观事物的直接感知发展为抽象思维的中间环节，语言则是该过程中的主要工具.借助感觉、知觉以及意象等一系列感性认识，学生将全方位地获取事物表面化的信息，由此形成对事物最基本的认识.当然，要由此进一步来反映整个事物，探求事物的本质，揭示其内在规律，还必须通过理性的思考.由此可见，思维是整个认识过程的核心，视觉思维则是衔接感性认识到理性认知的重要环节，这已经不是纯粹的知觉和思维，但是视觉思维运作的过程正是学生对分析、综合、类比、抽象、比较、概括等思维能力进行运用的过程，因此视觉思维的发展对学生其他思维能力的发展有着强有力的推动效果.2.视觉思维能促进学生智力水平的发展学生的认知过程反映出其认知活动的一般规律，当现实化的认知活动发生在某一个体身上时，其认知活动既体现出一般化的规律性，同时也具有个性化，这种通过某种心理结构或机能的形式体现在某些个体身上较为经常或稳定的认知心理特点，我们称之为智力.人的智力特点应该是对其感知力、注意力、想象力、记忆力、言语水平以及思维能力等多方面能力的一种描述和衡量，其中思维能力是其智力水平的主要方面，也是其发展情况的重要标志.学生在学习数学的过程中，他们视觉思维的发展依赖于智力的发展，同时也将在很大程度上对学生智力水平的发展和提升起到推动作用.3.视觉思维能提高学生的数学素养数学素养是个体理解数学知识、运用数学知识的一种能力，同时它也体现为个体利用数学方法来解读生活中的数学现象、解决生活化数学问题的一种方法和态度.就高中教学而言，数学素养一般包括三个维度：一是过程，即学生提出问题、分析问题、解决问题所体现出的分析、推理以及交流的能力；二是内容，这主要是数学知识层面的内容，包括空间与图形、不确定性以及独立关系等等；三是背景，数学素养的重要特征就是让学生面对各种情境来处理和解决数学问题，其中涵盖生活、学习等多方面的数学问题.视觉思维的形成和运用离不开学生进行观看、想象和描绘等三项活动的综合运作，这里牵扯到大量的数学知识和方法的运用和训练，对学生数学素养的提升大有裨益.[?]视觉思维理论在高中数学课堂的应用视觉思维理论在高中数学教学中有着广泛的应用，简单地讲有以下几点.1.创造并设计新颖独特的视觉意象视觉的意象是激活学生视觉思维的重要因素，在数学课堂创设相关意象的基本要求是让数学概念和公式更加直观和形象.相比于初中数学，高中数学的概念更加深刻而抽象，仅仅只是让学生通过视觉感知和思维理解来进行掌握，这是很有难度的，教师要引导学生在头脑中有效进行图式建构，才能形成深刻的认识.高中数学体系庞大、内容繁多，很多数学概念和公式，表面上根本不存在什么规律和关联，但是如果教师为学生呈现出相应的图像关系，为学生提供新颖而独特的视觉意象，以此来强化学生的视觉刺激，激活学生的思维.例如，函数就非常讲究学生视觉思维能力的运用，以“函数的概念和图像”教学为例，如果不通过图像来研究函数y=x2的规律，对高一学生而言，是很难进行体会和理解的.直观地讲，函数式y=x2的图像就是一个经过原点，且围绕y轴对称的U形曲线，当学生将图像描绘出来时，将很容易了解该函数的单调性、奇偶性和对称性等等.2.丰富并巩固学生的原有视觉意象数学课堂的视觉意象强调数学化，即这种视觉意象应该具有明确的数学目标和数学特色，而且教师在选择或创设视觉意象时，应该具有针对性，要与高中数学的课程目标相适应，如此则有助于高中数学教学目标的实现.以人教版数学教材“圆与方程”为例，教师引导学生描述圆时，可以利用方程、图形等多种方式，且可以进行相互转化.例如，已知一半径为r的圆，其圆心O位于坐标轴上，坐标为（a，b），求某点P（x0，y0）与该圆的位置关系.如果点P正好落在圆周上，则有关系（x0-a）2+（y0-b）2=r2；如果点P位于圆周以内，则有关系（x0-a）2+（y0-b）2r2.在帮助学生厘清上述数量关系时，教师尚需帮助学生通过数形之间的反复切换来巩固原有的视觉意象，让学生一接触圆与点之间的位置关系，就能马上联系到相应的数量关系，让学生一看到数量关系，就能马上联系到图形中的位置特点.3.培养学生的发散性思维发散性思维与视觉思维有着密不可分的关系，两种能力的发展在数学学习过程中呈现出相辅相成的关联.教师在注重培养学生思维的发散性和创新性时，可以采用一题多解、一题多变以及多题合一的形式来进行训练.其中一题多解倡导学生灵活变通问题分析的视角，进而对学生的思维空间进行拓展；一题多变则强调学生能适应问题的多样性，能在错综复杂的问题情境中探索出最为本质和万变不离其宗的数学原理；多题合一则注重引导学生将学习回归本源，强调对其思维收敛性的培养，由此则将思维的发散性和收敛性合二为一，促成学生思维品质的提升.同时，问题的多变性还将启发学生有意识地在处理问题时寻找相似点和差异性，有助于推进学生的思维深度.例如，函数内容中这样的问题就可以采用一题多解的方式来进行教学.现有二次函数f（x）满足f（x-2）=f（-x-2），且其图像在y轴的截距为1，在x轴截出的线段长为2，求解f（x）的函数解析式.解法1：设f（x）=ax2+bx+c（a≠0），可得以下关系：c=1，4a-b=0，x1-x2=2，b2-4ac=8a2，整理上述三个算式，可得a=，b=2，c=1，因此f（x）=x2+2x+1.解法2：y=f（x）函数图像的对称轴为x=-2，因此可以设其解析式为y=a（x+2）2+k，由于4a+k=1和x1-x2=2，因此可得2a+k=0，进而解得解析式为f（x）=x2+2x+1.培养学生的数学思维能力是我们高中数学教学的重中之重，本文选择视觉思维这一视角结合教学实践进行了简单的分析，不当之处还望各位同行雅正.⑥废求金课程框架设计第一讲金融知识产权的内涵和外延第二讲金融知识产权的种类和国内外研究现状第讲金融知识产权的相关理论第四讲金融知识产权的全球实践(即商业方法专利在全球的保护实践及其启示)第五讲中国金融知识产权治理的现状及其主要问题第六讲中国金融知识产权治理的未来出路参考文献金融學院1、朗贵梅著:《专利客体的确定与商业方法的专利保护》,知识产权出版社2019年版2、张玉蓉著:《金融商业方法专利策略研究》,知识产权出版社2019年版;3、李镇西,金岩编著:《银行业知识产权理论与实务研究》,中国经济出版社2019年版;焦洪涛,林小爱:《金融创新与知识产权互动关系分析》,《知识产权研究》209年第3期;陈勇于《我国商业银行金融知识产权保护制度问题的研究》,南京理工大学硕士学位论文20196、郭斯俗《电子商务商业方法专利的创造性判断标准分析》,《云南大学学报)(法学版》2019年第3期7、余祥张玉蓉:《美国金融业专利战略研究及启示》,《国际金融研究》论商业方法软件专利保护的创造性标准—美、日、欧三方专利审查之比较》,《知识产权2019年第1期商业方法软件专利保护:美国的实践及其启示》,《法商研究》基于金融创新的金融专利研究》,硕士论文2019年11、倪颂军:《商业银行的金融专利保护问题研究》,硕士论文2019年12、刘银良:《美国商业方法专利的10年扩张与轮回:从道富案到bilski案的历史考察》,《知识产权》2019年第6期。①废求食融学院第一讲金融知识产权的外延和内涵本专题主要介绍六大方面内容典型案例的引入、金融知识产权的界定、与金融知识产权相关的基础理论四、金融知识产权的意义””广东金脑学院gdufedu典型案例(一):金融产品的知识产权保护花旗银行“电子货币系统”、“数据管理的计算机系统和操作该系统的方法”抢注商业方法专利案问题1:什么是商业方法专利?问题2:外资银行的商业方法专利申请现状?””广东金脑学院gdufedu花旗银行是一个意志坚定而又善于等待的狩猎者。其系列商业方法的专利申请最早可以追溯到1992年。彼时,花旗银行在中国专利局花银行先后提出19项商业方法的专利申请,其中两项在2019年、2019年分别获得了批准,开始生教,这两项发明专利分别是“电子货币系统”“数据管理的计算机系统和操作该系统的方法9°9%3广骨院总的来看,花旗银行这19项专利主要有3个共同点:第一,其名称大多冠以“系统”、“方法”之名,就是说,它们是一些“商业方法”;其次,它们主要是配合新兴的网络技术或电子技术而开发的金融服务与系统方法:其三,多是具有定前瞻性和簊础性的发明专利。而国内商业银行申请的相关专利大多是较为低端的发明专利,主要集中在“实用新型”、“外观专利”(如点钞机、保险柜)等方面,鲜见金发明专莉。””广东金脑学院gdufedu可怕的前瞻性和基础性专利陛中篝5务例银在段利野自账在跟额认为:传统的账户开设以及跨区域销售新账户的一大障碍是客户必须反复提供相同的资料给银行,这种不便成为推广金融产品的一大障碍况。只要客户开立账发默能够在全球各疲通过各新芳式这种楼比如ATM电话经纪