近代民族资本主义的历史命运教学课件2

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝近代民族资本主义的历史命运近代民族资本主义的历史命运时间反复无常，鼓着翅膀飞逝近代民族资本主义的历史命运知识回顾近代中国民族资本主义的发展历程?其发展过程呈现出什么特征?在曲折中发展19世纪六七十年代夹缝产生19世纪末~20世纪初初步发展民族资本主义的发展历程民国前期(1912-1919)短暂春天国民政府前期(1927-1936)发展较快抗战时期(1937-1945)沉重打击抗战胜利后(1946-1949)且益萎缩批评容易，建设难。每年高考都会触发全民狂欢，尤其对高考作文更是喜怒笑骂。三教九流齐上阵，作家学者同发声，形成围观之圈，发起围攻之势。然而，一阵热闹只不过是形同街头卖艺的杂耍，一哄而散之后，什么也不曾留下，只待来年再啸聚，如此而已。印象式的观感，即兴式的评论，治标不治本的医诊，只类似庸僧论禅，隔靴搔痒，都没有抓住问题的关键之处，也不能真正地解决问题。就目前的命题模式而言，无论哪位高人出题，都必将自取其辱，因为整个中小学的作文教学并没有一个独立而规范的系统。命题不能在规范的系统之中，就只能是随机的、即兴的。而教师所教、学生所练也因为没有规范系统的教程，也只仿照高考命题的模式各自去教、去学，于是，“宿构、套作、模式化、文艺腔”大行其道。关键问题是：这种命题与写作训练造成了思维僵化，不仅不能促进写作实力和综合素质的提高，而且根本不具备国际竞争力。著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”（《高考语文改革的走向分析及建议》）“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去，“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的，你必须适应它。恶果是“全线崩溃”，归因是“套式训练”，温教授一针见血，深中肯綮。类此洪钟大吕之音，其实一直不绝于耳，足以振聋发聩，但官方和教育者都似乎失聪或麻木了，找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔。事实上，“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征，固化为阅卷评分者的美学标准，固化为语文教师的美学模板，固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得高分，学生必须每天读背“满分作文”，绝缘名家名篇（高考诗文阅读的命题也基本如此），正如《儒林外史》的儒生只读八股文，不知李杜诗。读多了名家名篇，思想必定自由，“立意”极易相悖，只此一点，足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇，文风张弛自如，极易游离“主题”，只此一点，足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆，沉舟侧畔，有多少倾覆？血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书，自由行文。为什么？因为有高考作文的“美学”，因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体――复辟了的“八股文”。“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用，其成绩也只限于高考录取才有用，除此之外，一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界，更是一无是用。请参看历年《美国研究生入学考试（GRE）全球成绩报告》，其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩（还有阅读能力）从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国，并且还低于全球平均成绩，这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。是不是中国学生的其它能力也是如此呢？不，数学能力就远远高于世界各国（GRE只考阅读、写作、数学）。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思：为什么不能像数学成绩那样冠绝全球？恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念，其实，我们作文没比数学少练少写，阅读习题没比数学少做少讲。窃认为中国学生之所以数学成绩优异，是因为：一是系统规范的教程，二是严谨细化的学考，三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔?卡里尔的《中等语言技巧――写作》可窥一斑，他明确地规定了一些文体的规范训练项目：1、非正式的书信。2、给材料写作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述过去。6、比较。7、邀请。8、优选。9、指示。10、未来的计划。11、正式书信。12、报告。13、梗概。14、演讲。15、劝告。16、说服。17、描述过程。18、叙述一则故事。19、发表赞成或反对意见。20、辩论。写作的目的不是语言游戏，而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练，是培养学生洞悉自己心灵，表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。再比如美国小学一年级的写作教程要求：写简短的说明文，描述一种体验，写简短的记叙文，描述真实人物和事件的感受细节。二年级则要求：根据自己的生活和体验写简短的记叙文，给朋友写信，要有日期、问题、正文、结尾和签名。反观2015年高考，新课标卷Ⅰ要求考生写一封信，结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练，一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应，失去了书信写作的基本能力，直接写成了“标准议论文”――模式化、文艺腔。其它文体的写作情况怎么样？虽然高考要求“文体不限”，但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了，也往往被低评。现状如此残酷，“美学”如此强势，迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔，迫使学生不得不“未雨绸缪”――宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场，而且还蔓延到国际考场。但是，英美决不姑息，直接宣布成绩无效，且不告知详情。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上，参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。作文教学要想彻底扭转积习，必须用重典，下猛药，可以仿效英美的做法，对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0分，或宣告其语文成绩无效。当然，这也只是治标。要想治本，还得有扎实的建设：首要的是建构系统规范的独立教程。我们中小学没有独立的写作教程，写作只是依附于语文课程之中的一小部分。就是这一小部分，也只是一些支离的技法的介绍（就其实质，还是为了应试），而没有把写作视为精神方面的行为，没有科学的写作理论作指导，因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风。这是因为：从小学到高中，写作从来没有形成一个系统的训练，基本上都是应付考试，就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此，作文教学一直处于畸形的训练之下，学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中，最后的悲剧是：只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中，就只剩下“议论文”，因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”，能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘，使其“文艺腔”流光溢彩，从而窃取高分。我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文，学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下，学生很难写出独具匠心的个性文章，只能因袭“满分作文”的模式，只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文，那种课题式的长篇著述，那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目：1、为人类服务的动物。2、动物在人类生活中的地位。3、为度假作准备。4、度过一周假日的最好方式。5、写一篇你喜欢的书籍的评论。6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7、学习外语的价值。8、我最好的朋友。9、我喜欢的与厌恶的……。我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇，高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练，只有在中国考场上能“自娱自乐”，到了国际考场一试水，就只能望洋兴叹了。我们的作文命题也值得深刻地反省：为什么不能贴近生活贴近自我？如果拿上文列举的9个作文题目来高考，焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”？翻阅“满分作文”，爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子”（还有“万能开头”“万能结尾”）被牵强附会地引用无数次，但就是不见“自我”，这样的作文怎能不“假、大、空”呢？如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢？野叟献曝：1、研究所有的文体（包括便条之类），从理论到实践，做出严谨细化的界定，制定“写作内容标准”，形成系统，有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。2、根据各年级写作要求的不同，编制出系统规范的独立的写作教材，通盘统筹，不失序，不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元，思维必多元。3、设置专职教授写作的老师，使其专业化，不被其它事务干扰。GRE将阅读、写作各自独立。4、作文命题必须贴近生活贴近自我，且不能固化为某一种模式。“变”是常态，确保思维的广度和多元化。5、不只有课堂作文，还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文，还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。6、作文单独考试。黄助昌，教师，现居江西万年。前言分层教学指的是教师通过对学生现有的知识水平、学习能力、性格特点等情况充分掌握，在此基础上根据学生层次上的差别予以分组，其后教师实施教学时对不同组学生的情况采取有针对性的教学策略，从而在保障学生平等的学习的基础上，最大程度提升全体学生的成绩.因此，分层教学在初中数学中应用，不仅可以保证每名学生都能达到初中数学教学的基本要求，还可以让数学成绩优秀的学生得到进一步发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验.一、学生分层学生分层是分层教学在初中数学中应用的基础.通过学生分层，教师可以加强教学的针对性，让每名学生都能接收到有效的教学信息.在对学生分层之前，首先教学可以向班主任，其他科目教师与学生家长来了解学生的学习情况与个性特点.其次，教师可以与学生进行交流与沟通，了解学生的思维能力，认知能力，学习态度等情况.再次，教师可以根据学生的课堂反应以及学生的考试成绩来了解学生的知识掌握情况.将以上三种情况综合起来进行考虑，科学的将学生划分为A，B，C三个层次.将学习基础较好，上课精神集中，课堂反应积极，学习兴趣浓厚，能按时完成作业，学习成绩优秀的学生分为A层，占班级人数的30%.把比较喜欢数学学习并且认真完成作业，成绩处于中游，自主学习能力相对欠缺，学习成绩中等的学生分为B层，占班级人数的50%.把数学基础较差并且对数学不太感兴趣，对于数学不认真且学习成绩较差的学生分为C层，占班级人数的20%.值得注意的是，学生分层并非一成不变，而是要依据学生的学习认知情况来进行适当的调整.二、教学目标分层教学目标的分层是以学生分层为基础，根据不同层次的学生拟定不同层次的教学目标，并贯穿于教学的全过程.对于A层学生，可制定较高的教学目标，设计的习题应具备一定难度，提高其数学掌握能力与应用能力，促进其创造性思维的发展.B层学生的教学目标应是以巩固数学基础知识为前提，使其掌握数学的基本方法，灵活运用所学到的数学知识.在达到教学基本要求的同时鼓励其积极参与更高教学目标的教学活动.对于C层学生的教学目标应当主要以促使他们具备较为扎实的基础知识并拥有一定的解题能力，此外要注意教学难度的渐进性.三、授课分层授课分层即教师在课堂教学中依据不同层次的教学目标要求，采用不同的教学方式以鼓励学生积极主动的参与到课堂教学当中.为了更好的调动学生的学习积极性与参与性，在课堂教学时教师可以对学生进行有层次，有针对性的课堂提问.将逻辑性较强，具有一定难度的问题让A层学生回答，中等难度的问题让B层学生回答，基础性的问题让C层学生回答.这样不仅能让课堂提问更具针对性与普遍性，还能让不同层次的学生都能参与到课堂教学中.此外，在课堂教学中教师应注重启发A层学生的思维探索，鼓励其进行自主探究.而对于B，C层学生教师应先了解学生在学习过程中存在的问题，并帮助学生找到对应的学习方法，以增强学生的学习自信，激发学生的学习热情.四、作业分层作业分层是分层教学的补充环节，能够及时了解、检查、矫正、强化不同层次学生的学习成果.因而教师必须根据不同分组对学生进行作业分层布置.对A层学生应以强化知识概念，提高知识运用能力为主，作业内容可适当减少基础知识方面的内容，增加逻辑性较强的作业内容，让学生有自由发展的空间.对B层学生应以巩固知识概念，掌握基础解题方法为主，综合教材的一两个知识点，设计难度适中，数量适中的作业，让学生体会到学习数学的乐趣.对于C层次的学生，其作业的重点主要以掌握基础的初中数学知识、方法等，因此教师应当结合经典的教学例题设计作业，从而帮助学生消化课堂知识，让学生感受到数学学习成功的喜悦，增强其数学学习自信.五、评价考核分层1.分层评价教学评价应具有差别性与鼓励性，从而使得教师能够更为全面的评价学生，并让每名学生都能得到肯定与鼓励.对于A层学生，由于他们较为优秀，因此教师应当再给予一定的激励基础上采取竞争性评价，从而进一步激发他们进步.在加强B层学生鼓励基础上采取激励性评价，如此一来不但能够指引他们更快的进步，同时鼓励的作用可以使得他们奋发向上.重视对C层学生的大力赞扬，采用表扬性评价，积极发掘学生的闪光点，对学生的进步要及时予以肯定与表扬，调动学生学习数学的积极性.2.考核评价教师在对学生考核时，考核题目可包含基础题，提高题，综合应用题与附加题.对于这些不同类型的考核题目，简单的基础题所有层次的学生都应当作，而难度较高的题型A层学生必做，B层学生选做.教师根据考核所得的结果，对自己教学方式进行反思，并进行及时纠正，对于学生暴露出来的问题，应进行及时引导与更正.【知识回顾近代中国民族资本主义的发展历程?其发展过程呈现出什么特征?在曲折中发展19世纪六七十年代夹缝产生19世纪末~20世纪初初步发展民族资本主义的发展历程民国前期(1912-1919)短暂春天国民政府前期(1927-1936)发展较快抗战时期(1937-1945)沉重打击抗战胜利后(1946-1949)且益萎缩近代中圖资本王义历史命课程标准:探讨在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用请思考近代中的社会性质是什么?冬殖民冬封建社会歐薮资本主的商品铕售市场和原料产地,冲榆出场所客峴上加速了中囝自然经济的瓦解,促进民族工业的兴起思考:阻碍近代民族工业发展的主要因素?缝求中生存外国黉→的侵请同学们阅读投影图文资料,并结合教材,概指出帝主义和封缝主义泉取了哪些手对中资主进行打击压迫?阅读下说明外国资本主义势力采取什么手段压制民族工业发展材料一:英国驻华公使欧格纳曾直言不讳地说:“机器进口恐非西国之福也”。一位英国人也曾说过,