教育心理学复习串讲课件

教育心理学复习大纲SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity教育心理学复习串讲教育心理学复习大纲SchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity第一章:教育心理学及其研究教育心理学的发展状况1、初创时期(20c20Y以前)(1)桑代克(2)乌申斯基2、发展时期(20c20-50Y末)(1)发展的基础(2)发展的成果人本主义—第三势力的兴起schoolPsychologyBeuingNormatuniversity43、成熟时期(20c60-70Y)6(1)成熟标志内容日趋集中独立的理论体系形成0(2)成果丶布鲁纳—课程改革运动s罗杰斯—人本主义4、深化拓展时期(20c80Y以后)学派融合s东西方融合当代建构主义choolofPsychology,BeijingNormalUniversity目前，高等院校军事理论教学基本上得到大多数高校的认可。军事课列入了学校的教学计划，并规定了学时，制定了学分。下面，笔者就军事理论课的教学设计谈谈自己的体会和认识。一、把国防教育作为军事理论教学的出发点和落脚点教育部等三部门在其颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确指出该课程的目标：“军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”要达到这一明确的教学目标，就要求学校在进行教学设计时，紧紧围绕国防教育这一条主线，始终把国防教育作为军事理论教学的出发点和落脚点，让大学生在接受军事理论知识的同时，产生强烈的责任感，增加居安思危的意识，发奋图强，为中国的和平发展、为中华民族的伟大复兴而贡献自已的智慧和才华，这也是把军事理论作为一门必修课程的初衷所在。二、精心选择教学内容《高等院校军事课教学大纲》规定的内容几乎涵盖了军事学的方方面面，内容宽泛，涉及面广。且军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。而随着信息时代的到来，现代国防已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等领域，因此，当代国家安全已经不仅仅是传统意义上的军事安全，还包括国家的政治安全、经济安全、军事安全、文化安全、科技安全和生态安全等多个层面。由于课时有限，单凭36学时的课程不可能把每一个问题都弄透弄全。因此，在教学设计时必须突出本质，根据学生的兴趣和师资情况，进行科目分流，优化课程结构，初步构建大学生的相关认识体系。军事理论教学在内容的选择上必须要紧贴国防教育这条主线，结合学校师资力量水平，紧跟时代热点，号准学生思想脉搏，直击敏感话题，紧跟国际形势和军事理论的发展变化，把学生最关注的世界热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入教学当中，引起共鸣。三、灵活应用各种教学方法内容决定形式，形式又反作用于内容。教师在进行教学设计时要灵活选择各种教学方法，使要教学的内容便于学生吸收。教师首先应根据军事理论课内容的特点，理论联系实际，把思想性、知识性和趣味性融为一体，使教学的内容口语化、故事化、形象化，努力做到重点突出、观点鲜明、概念准确、条理清楚、深入浅出、通俗易懂，避免照本宣科、纸上谈兵、虚妄与夸张、晦涩与呆板。随着教学改革的深入发展，传统的灌输式教学方法己不能适应新世纪人才培养的要求，必须积极地开展启发式教学，在实际教学过程中采用提问、讨论等教学方法，把问题作为切入点，以问题为引导和线索，衔接教学环节，贯穿教学过程，让学生主动投入到课程中来，组织学生进行主题讨论，以激发和训练学生的问题意识。这样不仅能突出学生的主体意识和个性，充分发挥教师与学生的主观能动性，调动师生教与学的积极性，还能培养学生的创造力和想象力，锻炼学生语言文字的表达能力，满足学生表现自我的欲望，从而将灌输知识的过程转变为学生主动学习的过程。当然，教学方法的选择和应用是随每个教师的风格和思路而定的，不一定同样的教学内容就必须采用同一种教学方法，只要能让教学内容易于学生接收，能达到最初的教学目的，最大限度地发展学生的综合素质，这样的方法就是好的方法，这也是教学这门科学的艺术性所在。四、设计合理的课程考核体系课程考核作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的、检查学生对所学知识掌握和运用程度的过程。公正、科学和合理的考核体系，既是对学生学习效果的客观检测，也为课程建设提供有益的参考数据。军事理论课教学既是知识教学，也是情感教学（国防教育），因此，在设计考核体系时就应该具有开放性，能够体现本课程的特点。考试成绩遵循平时成绩与卷面成绩相结合、课内与课外考核相统一的原则。大学军事理论课的考核成绩之所以不应该仅仅包括期末考试卷面成绩，是因为课堂教学的时数非常有限，完成教学大纲的要求都比较困难，所以许多内容需要由学生课外自学来完成，以达到教学大纲规定的教学目标。学生的最终成绩构成既要包括期末考试卷面成绩，还要包括课外作业成绩和平时成绩，这三者的比例按6∶3∶1或5∶4∶1分配。卷面成绩主要考核学生对国防知识的掌握情况，课外作业成绩主要考核学生的动手实践能力，平时成绩的评分依据就是学生的到课率和上课纪律，以及在课堂上的表现情况。因此，教师在设计对学生的考核体系时，一定要不怕麻烦，不能只图成绩统计方便，一定要坚持课内考核和课外考核两部分相结合的原则。这两部分还可以分别设计子考核体系，如课堂考核可以包括课堂专题讨论考核成绩、期末卷面考试成绩、学生课堂学习态度的考核成绩等等，课外考核成绩可以包括调查报告成绩、老师布置需要课下完成的作业成绩等。试题的形式遵循主观题与客观题相结合、侧重于主观题的原则。期末考核是严肃的考试，学生也是非常重视的，教师在设计题型时要力求科学，能够反映军事理论课的学科特点。军事理论课在学科上应该归属于社会科学类，考查的重心是学生分析问题和解决问题的思维能力，因此主观性的分析类题型应该占有相当的比重。另一方面，军事理论课在一定程度上肩负着普及国防知识的重任，考核的知识点多，而这又是主观性题型的不足之处，而客观性的选择题型能够担当此任，它能够很好地考核学生的知识量。因此，片面地强调主观题型或客观题型都不是科学的军事理论考核的题型设计。全部客观选择题型尽管考核的知识点多，也方便机器阅卷统分，但是考核成绩不能反映学生的思维分析水平和处理问题的能力；全部主观题型尽管能够反映学生的思维分析能力，但是基础知识点不能很全面地在考核中体现，并且阅卷工作量大，特别是这种全校性的必修课程，这类题型易制约对知识点的考查范围。所以，合理的期末考试题型应兼顾主客观，客观题和主观题的分值比例可以设计成7∶3或8∶2，这样就能够全面考核学生的知识识记和材料分析的能力。新课标改革，让数学课堂焕出了前所未有的生机与活力。在进行教学设计的过程中，许多教师纷纷把目光投向身边多彩的生活，通过情境的创设，让学生在现实生活中学习数学。让学生用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。但是，我们也不无遗憾地看到，有些情境的创设流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考……我们不禁要问：数学情境的创设，究竟应该关注什么?一、数学情境的创设要有利于学生抽象数学模型[案例]在一节“角的认识”的数学课上，一位教师是这样导入新课的。课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤，挂到黑板上。师：这是什么呀?生：这是千纸鹤。师：想不想看看它是怎么折出来的?生：想。师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折的?(录像播放一个男孩和一个女孩在折纸鹤的情景)师：从刚才的录像中，你看到了什么?生1：我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤；师：很好，你们还发现了什么?生2：我看到那个姐姐比那个哥哥折得快……师：同学们，其实，刚才的录像中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在这儿呢?(课件显示单独的一个纸鹤，并闪烁纸鹤上的角)师：这是什么?生：这是角。师：今天我们就来研究角。(板书课题)案例中的这位教师，尽管为了情境的创设作了认真的准备，使课堂看上去热闹了许多，但实际上并没有给新知识的学习带来多少帮助。老师在肯定中不断提问“你们还发现了什么?”于是，学生不断又有新的发现，五分钟过去了，还没进入主题，如果事先不知，可能有人会认为这堂课是语文课中的故事课。最后，还是在老师的引领下牵强附会地出现了角。由于实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰太多，使学生不能很快从现实情境中抽象出数学模型。二、数学情境的创设要符合学生已有的认知基础[案例]在一节“小数的初步认识”的数学课上，一位教师是这样导入新课的。师：上周末，你都做了什么了?生1：写作业。生2：爸爸、妈妈领我到大统华买东西了。师：真巧，小明昨天也和家长一起去大统华买东西了。(课件播放录像，4分多钟)师：通过刚才的录像，你有什么发现?生1：我发现大统华有我最喜欢的玩具汽车。生7：每件商品的下面都有一个标价牌。师：你观察的真仔细!大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么?(课件演示：将一件商品的标价牌放大)生8：写着物品的名称：可比克，还写着价钱是2.20元。师：2.20元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来和它交朋友。(板书课题)这堂课很热闹，静心分析一下，我们不禁要问：这样的数学情境有意义吗?学生在这十分钟里学到了多少数学知识?只出示一些图片和一些标价牌，是不是同样可以达到预期的效果呢?三、数学情境的创设要能够引起学生的数学思考[案例]教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个应用巩固的游戏情境――“开火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡，嘴里说着“呜……火车开到哪儿”，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。不一会儿，“火车”变得越来越长了……这节课中，教师创设了游戏情境，深深地吸引着每一个学生。但仔细一想，便会发现，这样的热闹只是形式上的，有哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思维。尽管学生们很投入地参与了，但他们感兴趣的只是“开火车”这一活动本身，而这一活动与教学内容并无关联。直到活动结束，学生仍沉浸于活动本身的乐趣中，而数学知识本身带给学生的内心喜悦和思维触动就明显地缺乏了。四、数学情境的创设要体现人文价值[案例]一节“质数与合数”的课堂上。(多媒体课件播放)恐怖分子跳跳鼠在我们教学楼的某个部位安装了一颗定时炸弹，黑猫警长火速赶往学校，可炸弹还有一分钟就要爆炸了，这时，黑猫警长获得情报，炸弹上有一个两位数的密码，如果将这个密码输入炸弹的显示器内，即可排除危险，如果输错了，后果将不堪设想，那么这个密码是什么呢?――这是一个100以内的最大质数，请同学们帮黑猫警长算一算这个密码是多少?上面的情境看起来颇为有趣，但在实际运用中效果并不好，原因在于这个情境产生了教师没有预料到的“毒副作用”。该情境画面逼真，学生不知不觉地融入到了教师所创设的情境之中。因此当学生接到该组信息后，心理上更多的是处于教学楼是否被炸的恐怖状态下，探索问题的倾向就会受到影响，在战战兢兢中学习，其探索效果自然也就大打折扣了。以上出现的种种现象，让我们不得不反思一下：我们为什么要“创设情境”，或者说，“创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗?我想不是。“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：1激发学生学习的内在需要。把学生引入到“特定”的环境中去，自然地生发学习需求。2引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。3帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。4促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。以上分析看出，情境创设应具有生命活力，至少有一个基本原则――有效性。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本要素的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题。如果情境创设不能促进学生认知能力的协调发展。甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真务实”的教学情境!第一章:教育心理学及其研究教育心理学的发展状况1、初创时期(20c20Y以前)(1)桑代克(2)乌申斯基2、发展时期(20c20-50Y末)(1)发展的基础(2)发展的成果人本主义—第三势力的兴起schoolPsychologyBeuingNormatuniversity43、成熟时期(20c60-70Y)6(1)成熟标志内容日趋集中独立的理论体系形成0(2)成果丶布鲁纳—课程改革运动s罗杰斯—人本主义4、深化拓展时期(20c80Y以后)学派融合s东西方融合当代建构主义choolofPsychology,BeijingNormalUniversity第二章心理发展与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的发展观认知风格choolofPsychology,BeijingNormalUniversity皮亚杰认知发展阶段理论θ(1)感知远动阶段(0-2岁):认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的系来获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为模式·以此来适应外部环境和进一步探索外部环境本阶段显著标志是获得客体永恒性:当某客体从儿童的视野消失时·儿童知道该客体并非不存在心(2)前运算阶段(2-7岁):儿童的言语与概念以惊人的速度发展。存在:泛灵论;自我中心;未获得物体守恒choolofPsychology,BeijingNormalUniversity皮亚杰认知发展阶段理论(3)具体运算阶段(7-11岁):出现显著的认知发展。儿童的认知结构已发生重组和改善·思维具有一定的弹性·儿童已经获得长度丶体积丶重量和面积的守恒·能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算。θ(4)形式运算阶段(11岁至成年):思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖·使形式从内容中解脱出来·进入形式运算阶段。choolofPsychology,BeijingNormalUniver