小学科学课堂教学课件

小学科学课堂教学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。小学科学课堂教学小学科学课堂教学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。小学科学课堂教学环节的有效性主讲人:王永红2011年7月问题一:创设问题情境的有效性随着新一轮课程改革的逐步展开和深入,教学实效的内涵及其衡量标准也由原来过于注重知识传授倾向的片面实效观逐渐向全面实效观转向。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称为“有效课堂教学”。我们首先应该抓住课堂教学这个占用时间最多、内容最广、涉及面最大的教育主阵地,在对传统课堂教学的扬弃中推进思想品德课课堂教学。一、树立有效教学课堂的理念有效课堂教学坚持发展学生为本,课堂必须真实,学生应成为课堂主人;坚持突出老师主体,一节课不仅展示我们教学的基本功和艺术,而且还展示我们的理念和独特风格。坚持师生共同成长,要将生命融于教育,将教育融于生活。有效课堂教学的基本特征包括有效教学是追求最大教学收获的教学;是资源的整合、配置和有效利用的教学;是有精心的准备和计划的教学;是满足学生的学习需要,营造良好的课堂气氛的教学;是特别讲究教学的策略与方法并注重多种学习方式综合利用的教学;是注重个体差异的教学;倡导积极的、激励性的教学评价的教学。有效教学的课程是开放的、多元的、生成的;教师成为研究者,教师成为专业人员,教师的工作成为充满智慧的事业;学生成为学习的主人。课堂将由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,课堂将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,课堂将由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂;实现了对传统课堂教学的扬弃。二、明确有效教学课堂的特点“实”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以,不论课程怎么改革,一节好课首先应该让学生得到实惠,能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中,有效课堂应该让学生有所收获,或者是获得了知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进交流体验,或者是拓展了思维,或者是触动了情感心灵,甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观等。“变”。人都有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同,教师和学生――这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时,由于学情、班情、校情不同,各地、各学校、各班级也都有自己的优势和特点。因而,有效课堂应该是因“地”制宜的课,应该是因“校”制宜的课,应该是因“班”制宜的课,应该是因“人”制宜的课。应该是随着教师、学生、环境和教材变化而科学变化的课。“新”。在新课改的理论和实践背景下,有效课堂应该是“创新”课。教师要不断求新、求进,不断进行自我扬弃,从而不断完善自我、超越自我,不断实验和探索,提升教学艺术,提高教学质量。学无止境,教亦无止境,师生应该伴随着课堂一起成长。三、注意有效教学课堂的组织首先导入是一节课的“序幕”,直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲,还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”,引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心,为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思,积极思考,于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段,求知欲望非常强烈。其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主,使学生真正成为学习主体,积极引导学生独立思考,让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试;出差错,然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中,教师始终不发表自己的意见,放手让学生展开讨论、尝试,最后学生自己发现规律,可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点,如果教师加以因势利导,则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时,要随时调整学生的学习状态,引导学生集中到学习中来。在很多课堂上,学生的讨论看似热闹,实际上因为组织无效,学生有的相互推辞,有的说一些与课堂学习无关的话,结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前,教师应引导每组定好组长及中心发言人,要求学生人人参与。在学生讨论时,教师一定要走下讲台,倾听学生的发言,了解学生的讨论状态。四、丰富有效教学课堂的手段科学技术的发展,特别是媒体技术的发展,为教育技术提供了众多的技术产品,这些有形的媒体技术是教育技术的重要组成部分。媒体技术的发展丰富了有效教学课堂的手段。把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。当我们不能将课堂教学搬到生活中时,可以在课堂上借助计算机创设虚拟的生活情境,让学生有身临其境的感觉。多媒体的运用根据需要适度配置。多媒体课件的运用能增加课堂容量,但如果不考虑学生的认识、记忆规律;同样会出现“填鸭式”的教学,而且容易引起学生疲劳,达不到良好的教学效果。因此,要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导,使思想品德课变成“放像课”,影响了学生对基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善,而应该结合教学内容,注意时空的容量度,真正做到提高教学质量。五、评价有效教学课堂的效果一看课堂学习的氛围。只有在一个安全和温暖的环境里,教师和学生的交流与沟通才是真诚的、开放的。教师要为学生营造一个宽松、开放的学习空间,让学生能够畅所欲言,真实地表达自己的思想、情感,使教学过程真正成为一个彼此沟通、交流、对话、理解、分享的过程。课堂氛围宽松主要表现为:师生关系融洽,课堂气氛活跃有序,师生精神饱满,交流平等,学生的人格受到尊重,学生回答问题得到鼓励,质疑问难得到赞许,学生能在课堂中体验到学习和成功的愉悦,能产生进一步学习的愿望和探索问题的兴趣等。二看学生学习成效。问题解决得越彻底,得到问题解决的人数越多,其成效越大。有些课堂表面上互动程度高,你说我唱,热闹非凡,但问题解决的数量、彻底程度与教学目标实现的程度却不高。尽量做到“低投入,高产出”。随着教学手段、方法的多样化与现代化,在新课改的背景下,很多教师热情高昂,在教学策略上八仙过海,各显神通,但往往忽略了其教学设计背后的教学效益。教师在教学设计时,必须注意学生的“最近发展区”与符合学生知识、能力、情感生成发育的过程,尽量提高学生在课堂教学中单位时间内的学习效率,以保证最高效率地完成教学任务的同时,又能促进学生健康发展。三看学习的后续发展。在思想品德学科课堂教学中,教师能把学生的视野由课本引向校园、生活、社会、世界,引出深层次问题,培养学生的创新思维与社会实践能力。一堂课即使没有完成教学任务,却引出学习者深层次的问题,也是一堂有效的课。六、作好有效教学课堂的反馈一节课,学生有没有学好,教师只有从反馈中得知。教师在课堂反馈中,应把学生作为主体,利用灵活多样的形式让学生积极地参与,主动学习,把要我学转化为我要学,关注差异,真正提高教学效果,减轻学习负担。在检查学生的反馈中,最重要的是抓住时机。首先,反馈宜适时,适时的反馈有利于学业提高,有人做过实验,表明了有反馈的教学与没有反馈的教学的有效性是截然不同的,因此,我们在教学中要避免“零反馈”现象,对于学生的回答、作业,应有一个明确的反馈。同时,反馈宜“积极”,所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈,而不是通过反馈挫伤学生。我们纵观优秀教师的课堂教学,都是在积极的反馈中交流情感、实现精彩互动的,从某种意义上说,学生对学习的投入程度是有效教学的标志之一,而课堂教学反馈越是积极,学生对学习越是投入,因此,有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。总之,教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下,如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围,引导学生主动参与,真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所,让课堂成为有效课堂,是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。随着当代社会经济的快速发展，竞争心理成为现代人必备的一种极为重要的素质。作为初中体育教师来说，如何在体育教学中培养好初中生的竞争心理，更好地使学生适应未来的发展，是一项非常重要的任务。一、体育教学中竞争心理培养的几个原则1、坚持目标递进的原则。坚持这一目标，就是说在体育知识的学习时，目标要适中，就是说要做到经过努力，能够达到目标，这样才能增强学生学习的自信心。在初中体育教学中应该让学生通过"逐步升级"的阶段性目标，渐次达到总目标，这也就是我们所说的摘桃子的原理，做到跳一跳能够达到，这样就在阶段性目标的激励下，不断前进，实现更大的目标。2、坚持自主与创新的原则。初中学生的主动意识是培养竞争心理的内在驱动力，有了主动意识才会用心去做，才会积极拼博。竞争心理的培养，尽可能地让学生在体育活动中去获得。教学中，可以给学生充分的时间和发挥的空间，让学生在体育运动中感受团体的力量配合和人际关系协作，发挥学习的自主性和创新精神，培育竞争兴趣和技巧。3.坚持竞争与合作的原则。合作与竞争是人们生存和发展的基础，是人在成长和发展过程中必须具备的基本要素，而合作和竞争是相辅相成的，只有协调发展，才能促进初中学生竞争能力的发展。但是，不论是竞争还是合作，都是以学生个人能力作为起点。作为运动技术这方面来说，运动技术的学习在是一个个人主体活动的同时，它又离不开全体的参与，离不开参与者的通力合作。大部分的田径项目就是如此。而群体性项目需要通力合作才能获胜，如篮球、排球、接力等。在初中体育教学中要求学生在体育活动中融于团体，吸取集体的智慧和力量，这样才能成为竞争的强者。4.坚持公平性的原则。这里说的公平环境是指各个个体和团体之间的力量的均衡、比赛规则的平等。双方实力的对比不相上下，能力势均力敌，就会形成"你追我赶"的激烈场面。只有公平才能合理竞争，才能保证参与竞争者的心理平衡。在体育教学中，对待参与者要无一例外，在相同的时间、场地、器材、气象等客观条件下进行，在游戏规则、体育规则的制订上做到规则面前要人人平等。二、初中体育教学中培养竞争心理的几种方法1、成功动机法。就某种成就活动，愿花时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为成功动机；把害怕挑战、避免或迟疑加入一种活动的动机成为害怕失败的动机。一个人追求成功的动机越高，那么他在面对困难时就越有克服困难的动力。基于这一点，作为初中体育教师要学会在体育教学中，根据学生的个性特点、身体素质特点，学会运用好学生成功动机心理，用成功的动机意识，来激发学生，从而提高初中学生的竞争心理。我们所面对的困难总是不断的，为了让学生通过体育教学，克服生活中的实际困难，体育教师可通过增加练习中的难度，让初中学生养成与困难拼搏的习惯。为克服生理、心理上的困难，可让学生适应一定的生理、心理负荷或压力，如在体育期末考核中，人为提高考核标准，让学生在困难面前付出更大的努力。2、比赛胜负法。体育教学比赛是深受学生喜爱的内容，能增强团体意识，提高竞争性。只要体育教师善于利用比赛法，就能形成一个良好的竞争机制。比如在练习广播操时让初中学生分成小组练习，然后进行评比、评优；通过各种球类赛、小团体接力赛，学生学习的积极性和竞争心理也会被充分调动起来。比赛中有胜有负，胜者能够鼓舞斗志，败者也在打击下总结经验，迎难而上。基于上，体育课上应尽量安排一些体育比赛，让意志欠坚强的同学参加，以锻炼其拼搏向上的意志。3、游戏法。体育游戏是体育教学手段的一种，既有娱乐、健身、技能学习等作用，还可以激发学生的进取精神，培养机智、勇敢、顽强等优良品质。若教法过于死板、单一或难度过大，技术动作过于复杂等等都不容易激发学习兴趣，相反学生常常会有侥幸和逃避的心理。教师可根据初中学生好奇心强、抑制能力弱的特点，把教学内容融在游戏中进行，培养学生的竞争心理。4、团体教学模式法。在初中体育教学中，教学团体由教师安排或自愿组合成4-5人一组，还要根据学生的具体情况，进行适当调整，使小团体成员间对学习内容的掌握程度在排序上形成一定层次的梯队，这样有利于互相帮教活动的开展。集团的成员要相对固定，这样具有一定的凝聚力。分组的类型可以有自然分组、同质分组（技、体能无大的差异，体现组内竞争）、异质分组（均衡各组实力，体现组间竞争）、帮教型分组和兴趣爱好分组。团体教学模式要求，在教师的引导下，展开代表集团的个人之间，团体与团体之间互相竞争，使学生觉得个人"命运"与团体利益紧密联系在一起，为了团体利益，努力拼搏，用集体的智慧和力量取胜。这样可以培养强烈的责任心和集体荣誉感，有利于学生竞争心理的提高。5、多元评价法。合理、及时的评价可以更好地培养初中生的体育品质，让初中生更好地展示自我，促进竞争。社会对人才的多元化需求，要求学生多元化发展，而多元化发展要求对其多元化评价。在内容上对学习态度、运动知识和运动技能掌握情况和进步幅度、体能素质等方面评价；形式上由自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式相结合；方法上采用学习过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合的评价方法。评价方法的多样化，会提高学习的积极性，促进竞争。总之，只要初中体育教师把握正确的原则，运用好科学的方法，就能在培养初中生的竞争心理上有所作为，为学生的发展奠定良好基础。小学科学课堂教学环节的有效性主讲人:王永红2011年7月问题一:创设问题情境的有效性创设情境的作用:1、能够激发学生学习动机,促使学生产生向往、探究的欲望;能够使新的学习内容与学生原有的知识系统建立实质性的联系进一步明确探究的目的,使学生处于欲罢不能的状态,给思维以动力2、能够提高学生素质,促使学生能够凭借观察、实验和文献资料等对问题进行分析、探索,寻找解决问题的途径和办法3、能够扩大学生视野,增长知识,促使学生在课堂内学得的知识能够与实际生活密切联系,把学生带进丰富多彩的现实世界,培养学生的学习兴趣创设情境应注意的问题1、问题要小而具体。例如:四年级上册第二单元《溶解》中的《100毫升水能溶解多少克食盐》一课,教师创设的情境是:在100毫升水里不断地加盐,它能不能不断溶解,100毫升水里能溶解多少食盐。教师问学生:“我们用什么方法来研究呢?”学生沉默,却很少有人举手。如果教师能够引导学生先明确:100毫升水有多少?盐的多少怎么算?怎样才算溶解了?明确了这样的问题,科学探究就与学生的已有知识建立了联系。2、情境要有启发性要善