刍议初中英语教学中情感教学策略的选择

精品文档-下载后可编辑刍议初中英语教学中情感教学策略的选择教学，涵盖两个方面：教与学。但是，教的作用与影响意味深长，难以估量。教师的责任、情感、态度、风格、模式，教师的一言一行无不对学生产生深刻的影响。现实中常常碰到这样的例子：有的学生因为老师对其行为的一次赞扬而备加努力，保持了对英语持久的兴趣和爱好；有的学生则因英语老师的严厉批评挫伤了自尊心和积极性，从此失去了对这门课的兴趣。因此，如何反省教师自身，如何从教师本体出发，改善教学态度和方法，营造积极的语言学习环境，使学生在轻松、愉悦的气氛中学习，提高学习热情和学习效果，是当今英语教师必须深思的问题。

笔者通过对自己的教学工作实践进行归纳总结，探讨初中英语情感教学策略的选择，以期对初中英语教学实际有所裨益。

一、树立“舍弃是为了更多的获得”的教学理念

现行初中英语教材容量增大，词汇量增加到2000以上，今年又进行调整，要将初三下学期原本只教授两个单元的教学任务增加到完成全部四个单元的教学。英语教师普遍反映课堂时间不够。确实，如果教师就教材内容事无巨细、面面俱到，正常的每周10到12课时的教学容量很难完成教学任务。但是这样操作的教师往往只是对自己作了交代：作为老师，都跟学生讲过了。全然不顾学生的接受能力和掌握程度，直接结果就是学生无所适从，英语成绩大幅度下跌。

对教材进行综合分析整合，概括化、系统化，从教材中区分出主要的本质的精华的内容，合理舍弃部分教材内容，根据学生具体水平整合授课内容，应该成为教师备课的重点。安排的教学内容在学生的易解性范围之内，学生学得明白、学得理解、学得透彻，才能算作有效学习，否则，再多的灌输也是白费。

从具体的四十五分钟课堂安排来讲，如果上一课正好是体育课，学生还没从兴奋中缓解出来，直接授课必定效果不佳，不如舍弃两分钟让学生趴着休息一下；如果上一课学生在进行别的科目的测试，偏巧又延时了，学生在收卷之后还沉浸在对试题的探讨之中，不妨放两分钟让学生上个洗手间、调整一下。这样的做法换回的是学生对教师一片苦心的理解，是学生对教师的更加尊重和爱戴，是对教师的从心底发出的接受，必定会全身心投入到接下来的学习中。

另外，初三各班的英语课除了学校正常安排的每周12课时外，还增加了一堂中自习和下午的第四课以及周六的课，有的班级还出现一天三堂英语课的情况。如果都用来上新课，教师的教学任务是完成了，但是学生怎么能一下子消化吸收呢？因此也必须舍弃部分时间用来做一些复习巩固的练习，比如教学生一些背诵诀窍，比如默写订正当堂“清账”。

二、以语言为载体，培养学生的学习兴趣

教师的语言可以分为两部分。一部分是英语专业课堂用语。清晰明了、简捷易懂的语言有利于学生理解和掌握英语知识，一定要具有规范性和科学性，绝不能模棱两可、含糊不清、让学生无所适从。这就必须要求教师拥有良好的专业素质，钻业务，练本领，要想给学生一杯水，自己先储存一桶水。教师在上课时还要充满激情，蕴含情感、抑扬顿挫的表达更能吸引学生，让学生也能饱含热情地听课。另一部分是用以情感交流的语言。教师不一定要一本正经地才能教好学生，相反地，平易近人，幽默风趣，与学生拉近距离，先让学生喜欢你、乐于接受你，他们才会开始对这门课产生兴趣，进而愿意为这门课付出努力，使学习水平和测试成绩得以提高。

在教学最初阶段保持学生的兴趣，应该说是尤其重要的。特别是初中生，他们从小学毕业进入初中这样一个全新的环境，一切都在摸索之中。而老师的每一句话语、每一次表达，对他们来说都是举足轻重，意义非比寻常。他们的直观反应就是“老师喜欢我”或者“老师不喜欢我”，然后就会在学习态度和学习成绩方面表现出截然不同的态度。因此，教师应慎重组织语言，“创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系”。

此外，教师更要善于激励和启发学生。“激励和启发是互为因果的心理状态:没有激励难以产生启发，没有启发难以落实激励。”激励首先要做到激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。

三、以表情促情

教师必须随时注意自己的表情，这是教师最重要的“包装”。面带微笑面对学生，更容易让学生从心底接受你，喜欢上你任教的科目，施展才能，取得进步。一个人不仅能凭借表情传递情感信息，而且也能凭借表情传递自己的某种思想和愿望。表情较语言而言显得比较温和。特别是遇到有学生跟教师较劲的时候，用语言往往会适得其反，引起学生的逆反或顶撞，一个充满鼓励和信任的表情，很有可能化解这种状态，达到理想中的目的。麦热宾(A.Mehrabian)测量了信息传递的三种形式，即言语的、声音的和面部的信号，并发现在传递信息的形式中，言语信号占7%，声音信号占38%，面部信号占55%。丰富的表情甚至会让语言显得单薄。比如提问的时候，总有胆怯的学生又想举手，又有点犹豫不决，这个时候，还有什么比一个充满鼓励的眼神更能传神呢？许多学生举手，可是你只能叫一两个来回答，但是如果你充满赞赏地从一个个学生脸上看过去，就等于在告诉他们：老师看到你举手了，真棒！同时教师也可以通过观察学生的表情判断学生的感受，及时捕捉学生的反馈信息。比如学生能够跟上教师节奏，理解教师的授课知识，往往会表情轻松、略带笑意，这时候教师就可以顺利地进入下一步骤。如果学生面露难色、双眉紧皱，教师就有必要把重点再重申一下，以便学生更好地明了。运用表情可以让师生之间的交流“此地无声胜有声”，也使教学活动更顺利地进行。

四、以形体语言、图解方式、实物、多媒体等为辅助手段

英语教学中有些单词可以用形体语言辅助表达，比如bow，wave，shakehands等，又形象又直观。有时候会遇到文章中连续出现一连串动作，请学生来进行表演，既可以考察学生是否真正理解，也满足了学生的表演欲望，而且妙趣横生，大受学生欢迎。在做英语阅读练习的时候，往往会遇到一些科普性极强的文章。采用图解的方式能够让学生直观了解、清晰明了。而有些教学内容，可以用到实物来进行演示。比如有一篇阅读理解的文章中提到物理知识振动，直接参照文中用直尺做实验学生一下子就明白理解了。由于加入了图片、音像等资料，多媒体更容易吸引学生。但是教师在实际操作中往往受到时间、条件、精力等限制，所以反而没有前几项应用得多。

总之，教师要尽量采用多种教学形式组织教学，这样更容易让学生理解知识、掌握知识。而且形式多样的教学手段更能引起学生的学习兴趣，让学生乐意进行学习，改变学生因为没有兴趣而导致的厌学情况，消除师生之间的隔阂，学得更好更深入。更重要的是，教师在教学中体现的幽默、亲和力等品质以及对学生无私的关爱，会让学生一生都受用不尽，达到教学的最终目标:教会学生学会自学。教师的教目的就是