落花生说课稿一等奖【精选5篇】

落花生说课稿一等奖【精选5篇】

落花生说课稿一等奖（篇1）

一、教材分析

《落花生》是人教版语文五班级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让同学领悟作家从生活中得到的启示，引起同学共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。

二、说教学目标

1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子

2、初步了解借物喻人的写作手法。

3、学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

三、说教学重点、难点

重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

四、说教法

课堂是学习的场所，同学是学习的仆人。《课程标准》明确指出：“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥同学的主体作用，全面提高同学的语文素养。基于以上的熟悉，在教学中，引导同学充分阅读，自主学习，乐观思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

五、说学法

“语文是实践性很强的课程”，就是要让同学在大量的语文实践中把握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导同学自主探究、合作争论，实行读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。

六、说教学流程

(一)激发爱好，直奔主题

为了激发同学的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让同学谈谈自己的熟悉，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的熟悉?比如说样子、味道、作用等。同学练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了同学的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

(二)抓住重点、研读领悟

依据《课标》的基本理念：语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

我先让同学齐读父亲的话，再分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进行对比，引导同学质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使同学熟悉到花生最珍贵的特点，那就是——朴实无华、悄悄无闻。随后，我让同学分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。

在同学通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知同学这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了关心同学初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组争论并完成练习。这样，同学就能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。

(三)对比学习，体会文章的表达方式

《课标》指出，高班级阅读教学不仅是让同学体会的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在同学研读领悟做人道理后，这时我让同学默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导同学通过对比：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚才的学习，同学可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样同学也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

(四)课堂延长，引导同学求进展

针对同学语文力量有差异的客观实际，我重视找准每类同学的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。同学任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育同学的创新意识和自主学习的精神，它以同学为主体，将作业的主动权交给同学，使同学在作业的天地中享有充分的自由。

七、说板书设计

板书是课堂教学的一种重要帮助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使同学能鲜亮地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。

15、落花生

种花生——收花生——吃花生——议花生。

落花生说课稿一等奖（篇2）

一、说教材

《落花生》是人教版五班级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。

《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的同学是这样的，五班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。

在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注同学的共性体验，用文本架起同学学习跟生活之间的桥梁，让同学们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。

2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。

3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的宏大理想。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引同学的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起同学的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导同学理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让同学带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导同学正确，流利，有感情地进行朗读。

在同学听和读之前，我会给同学设置以下问题：

1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？

2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了同学听和读的力量，又为理解本文想表明的道理做铺垫。

（三）合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义。

第一，问题解决的过程是同学学有所获的过程，是教学目标实现的标志。

其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。

为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给同学，同学分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

1、同学分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

2、父亲认为花生最珍贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

（这两个问题设置，能够熬炼同学归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。）

接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告知我们？说说你们是怎样理解的？

（通过这一问题的设置，引导同学体会做花生一样的人，领悟做人的道理）

为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问同学：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？此时同学们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，同学能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。

（四）小结作业，巩固提高

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会提问同学本堂课都有哪些收获，了解同学对于本堂课所学学问的把握程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化同学对本文的理解，并能够实现学问的迁移。

基于此，我设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

落花生说课稿一等奖（篇3）

一．说教材

《落花生》是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真实的记叙了小时候的一次家庭活动和所受到的教育，它语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教育意义。

课文着重讲了一家人过花生节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。许地山始终没有遗忘父亲对他的教导和盼望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿。

二．说教法

以点带面，深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘，借以体会其感情，内涵，达到牵一线而动一身的效果。

三．说学法

多读、勤读。只有在读中才有悟，在悟中才有感。

四．说教材

（一）导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“制造始于问题，问题始思维的起点，爱好是求知的动力。”我采纳猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围，激发同学的学习爱好。

（二）讲授新课

同学选择自己喜爱的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生——收花生——尝花生——议花生”。依据这一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体会，揣摩及兄妹的心情，指导同学朗读，培育同学朗读习惯。

文中关于“议花生”进行了2次谈论，第一次是文章6至10段，第10段是谈论重心，我采纳表格式教学，引导同学了解的写作方法——比较法，在比较过程中体会的习作方法，体会花生的精神，在读中感悟花生的悄悄无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让同学抓住关键词去读，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中升情，在读中培育语感。

进入其次次谈论。老师引导同学体会理解父亲的话，抓住“风光”“讲风光”“只讲风光”，层层深化理解父亲的话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，正如陶行知先生所说“生活就是教育，在生活中找教育，为生活找教育”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

学习语文是为习作作基础，老师在讲授本课时抓住本课习作特点，进行习作指导，是让阅读更好的为写作服务。

五．课堂小结。

学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，提倡同学自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学、所感，真正成为学习的仆人。《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。把种花生、收花生做为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生做为主要内容，写得比较具体，并在看似随便的家常谈话中，揭示出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“风光”；初步体会学习在自读、沟通后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

六、围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

一、创设情境，导入新课。

针对同学的特点，导入时激发同学的学习爱好：

师：现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

师：（出示花生的投影图）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的许地山是我国现代闻名作家、学者，由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题，我盼望通过这种方法来提高学习学习本课的乐观性。陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。

二、整体感知，重点导读。

要想充分发挥同学在课堂教学中的主体作用，只有让同学自己在课堂上乐观主动地探求未知事物，而老师只要给同学以充分展现自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让同学自主质疑；

其次，预备抓住关键字、词，直奔中心的方法，让同学反复地朗读课文中的重点句子，盼望使他们在思维和和表达的过程中，切实熬炼运用语言的力量。

并在此时出示句子，让同学去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最终，引导同学说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计：

师：自由选择你自己喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些内容？

师：一家人是怎样谈论花生的好处的？

师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？

师：齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生珍贵之处的？

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了同学在做上学。让同学抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培训语感。

读后引导同学背诵，在背诵的过程中，我采纳图文结合的方法，有助于同学的理解和记忆。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的其次次谈论？

师：“我”是怎样理解父亲的话的？在文中用波浪线勾画出来。

师：你怎样理解的话？结合实际，举例说明。

师：其实，我们的身边在平凡的岗位上悄悄奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

《新课程标准》中指出：教学要贴近同学生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”教育擅长启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

三、拓展部分

尝花生

落花生说课稿一等奖（篇4）

教材分析

《落花生》是人教版学校语文五班级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍宝鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴实的人生哲理——不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章主题鲜亮，思路清楚，详略得当，语言平实质朴，五班级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对做人准则的真正认同，把阅读获得的写作学问内化为写作力量就有肯定的难度了。

教学目标

1、通过预习，把握本课的生字;

2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法;

3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导同学感受生活，在生活中悟情明理。

教学重难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法;

难点：领悟文章主旨，培育擅长观看擅长感受的习惯。

教法

1、观看课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不行忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为同学感受的切入点、反思的动身点和想象的支撑点。

2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维力量的进展影响着语言力量的学习与进展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”学校语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、规律是同时产生、同步进展的。

3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进学问转化为力量。

学法

同学以自读、沟通为主要学习方式。

以读为主，把握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培育语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过沟通争论等形式，敬重共性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

教学流程

本课分为两课时五大板块进行教学。

(一)谜语导入，激发学习爱好。

老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后同学说出谜底。老师板书课题——15.落花生。

以谜语的形式导入可以极大地激发同学的学习乐观性，活跃同学的思维，也是给同学进入学习状态进行了“热身”。

(二)读通课文，把握主要内容，理清思路。

这个板块主要实行自学、合作的方式完成同学与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

首先让同学自读思索：课文围绕“落花生”写了哪些内容?

接着，通过抽读和沟通争论检查自读状况。老师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培育阅读力量和良好的阅读习惯。

(三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让同学认真看课文中的插图同时给出问题：

(1)从图片中你看到了什么?(2)通过看图片你想到了什么?

以图引文，激发情感。让同学先建立感性熟悉。

其次步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，仔细读一读，然后读给全班同学听。

第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

主要采纳自读段落、抽读句子，分角色读对话，老师范读关键语句等方式体会情感。

比较句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人

人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人

精确     理解父亲话的含义。

在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”

品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

思索：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”

第四步：想象表达，深化情感。

老师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵肯定特殊劝慰，想象一下，他父亲会怎样赞扬自己的儿子?

最终老师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，盼望它也成为我们做人的准则。

这个板块主要实行图文结合方式完成同学与文本的深度对话，体会写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避开了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让同学切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并留意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对比读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

最终的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，好像没有体现敬重“同学的共性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对写作意图的敬重和认同，也是是我的坚守。目前很多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为宝贵的品质，我盼望自己和同学都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话或许有点大，有点空，但绝不虚假!我是“真诚”的抱负主义，间或也“共性”一把!

(四)体会写法。

老师引导同学找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

老师提示同学：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情，却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么?

让同学体会文章详略得当的特点，明白表达要依据目的确定重点。(板书：详、略)

老师接着说：写花生，目的是为了告知我们做人的道理;赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。(板书：学做人)这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板书：借物喻人)

指导同学阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样同学学语言才能从内化汲取达到外化表达。由于有了前面的铺垫，同学对本课的写法就很简单理解了。但是，这种写作学问要变成写作的力量，就不是一蹴而就的事情。

(五)补文阅读，突破难点。

总结学法：反复读、抓主要内容、图文对比、抓关键词句等

补充阅读林清玄的《桃花心木》。(课件出示原文)

老师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法共享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告知我们什么道理?画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家沟通。

同学读自己画出的句段，沟通读后体会。

老师小结：我们今日共享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中擅长观看、勤于思索、专心感受，就会发觉一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。(板书：悟情明理)下次就让我们来共享自己在生活中受到的启示。老师肯定会带头的!

“专心感受”是一种习惯，也是一种力量，需要培育，也需要训练。补文阅读是阅读力量和感受力量的训练、培育，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。原来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五班级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

落花生说课稿一等奖（篇5）

一、教材分析：

1.分析教材资料

《落花生》是人教版学校语文五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分资料。恰当奇妙地详略支配，更好地突出了的写作意图。

2.分析同学状况：

五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已具有了必需的学习潜力，把握了一些学习方法，但是还需要老师的进一步引导。老师要用文本为同学架起通向生活的桥梁，让同学在学习中生活，在生活中学习。

二、教学目标

依据教材资料，新课标要求，以及学校五班级同学的学习特点，我确定了以下的教学目标：

学问与潜力目标：把握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，理解课文中的重点词语的意思。

过程与方法目标：

1.透过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合，让同学把握深化理解课文资料的方法。

2.体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。

情感态度与价值观目标：学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

三、教学重点：

教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：了解文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

四、教学方法：

依据以上的教学目标以及新课标对中班级同学进行语文学习的要求，我将采纳以下几种教学方法：

1.情境教学法

2.主角美读法

3.多媒体教学法

五、教学过程：

那么，如何将以上的各种教学思路，恰如其分的融入到整个教学过程中呢？在那里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。

（一）创设情境导入新课

“同学们，这天，老师给大家带来了一种非常好吃的食物，大家想想，会是什么呢？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”同学们，瞧，就是它----【课件（出示花生课件）】花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。这天，我们就来学习一篇课文《落花生》。{板书}

(二)整体阅读，理清思路

首先，老师出示生字串，让同学自己读，在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导同学共同争论：课文围绕“落花生”写了哪些资料？让同学一齐带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事情进展的先后挨次来写的，写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。

在这一环节中，透过让同学自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课文做好预备。

(三)抓住重点，精读领悟

下面，由老师进行配乐范读，让同学思索：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？（老师进行配乐范读）

老师范读后，引导同学抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“挂在枝头”等词做比较，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的，颜色动人，引人注目。而花生没有美丽的外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，悄悄无闻，无私奉献。正如感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话是的心声，其实也是同学们的感悟，这样，同学就和文本以及产生了剧烈的情感共鸣。

然后引导同学细细品尝父亲说的话对不对？为什么呢？你还有什话么要说？鼓舞同学质疑，发表见解。语文新课标指出“要敬重同学的共性化理解，对于这个问题同学可能会有不同的理解，有的同学会说：我要做一个像花生一样悄悄奉献的人；有的同学也会说：社会也需要像苹果、桃子那样既张扬共性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会准时确定，进展他们的共性，丰富他们的精神世界。

之后，师生小节：是啊！人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人，我们就都是美的。让老师和你们共同努力，我们都做一个漂亮的人！最终，让同学透过做练习题来加深理解课文所要表达的思想：1.花生都有哪些好处？2.我们要学习花生的哪些品行？

（四）回归整体，分清详略。

奇妙的详略支配是本文的特点，我想这样引导同学来体会：

首先，让同学建立学习小组，有学习小组来一齐学习这课文。能够由一名同学读，其他同学仔细听，找出课文中略写的部分以及详写的部分，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。然后老师引导同学：“课文为什么要分详略来写呢？”这是由于课文主要是透过他们一家人议花生来说明做人的道理的，而不是强调怎样种花生、收花生的。这样写的目的是为了突出文章的重点，这就叫详略得当。今后我们在写作文的时候，也就应这样，重要的部分详写，次要的部分略写。

在这一环节中，透过让同学建立学习小组，以及相互之间进行争论，来熬炼同学的自主学习潜力和语言交际潜力。

（五）拓展延长升华情感

在同学理解这篇课文后，我引导同学：同学们，在我们的四周，还有许多许多像花生一样的人、一样的物，比如煤炭工人，为了万家居民能够在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意，他们毅然坚守在自己的岗位上，不辞辛苦的工作着，只为了那如同春天一般暖和的气息能够围绕在我们身边。他们和落花生一样，都是有着奉献精神的人，让我们向他们致敬，让我们向他们学习，一齐来做一个如同落花生一样，有着奉献精神的人吧！（播放歌曲《咱们工人有力气》到板书结束）

六、板书设计

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。胜利的板书设计，能够突出学问的重点与关键，给同学以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。

七、说板书设计：

落花生

好处多：味儿美、榨油、价钱廉价

（物）最珍贵：不图虚名、悄悄奉献（春蚕、蜡烛……）

↓（借物喻人）

（人）最高尚：实实在在、无私奉献（清洁工、老师……）

这一板书设计突出文本线索，简洁明白，抓住本文重点，利于帮忙同学理解课文。

一、说教材

我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文《落花生》。本板块的学习专题是“生活中的启示”。《落花生》这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代闻名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，透过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”绽开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较具体。从花生的品行领悟出做人就应不求虚名、悄悄奉献。文章主次分明，条理清晰。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导同学在生活中学会发觉、思索、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导同学抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增加语感。引导同学在把握课文主要资料的基础上，体会表达感悟的不同方法。

二、说课标

语文课程标准指出：让同学能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的打算。要引导同学在读懂课文的基础上学会读书，

三、说学情

六班级同学语文学问、生活阅历都有了必需的积累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导同学走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六班级同学正处于人生观和价值观构成的最佳时期，应结合同学生活实际，从花生的品行中领悟出做人就应悄悄无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生抱负。

四、教学目标：

1、学会本课6个生字，联系上下文理解“竟然”、“喜爱”、“风光”、等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受的表达方式，体会主次分明的好处。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。

教学重点：

由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

五、说教法

在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导同学联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。

六、说学法

《课文课程标准》指出：“同学是语文学习的仆人。”因此，在教学中，我还主体地位于同学，引导同学充分阅读自主学习，专心思索，合作探究，争论沟通。在教学过程中，我将实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让同学抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。

七、教学流程：

一、设疑导入，激发爱好。

1、同学们，这是什么？你们喜爱吃吗？它为什么又叫落花生呢？

2、多媒体出示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来。

普一般通的花生竟然能引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。

二、读中感悟、突破难点

（一）找重点。

1.本文围绕题目落花生，写了哪些资料？

（种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生）

2、有哪些人议花生？怎样谈的？谁谈的重要？

（我们谈、父亲谈）

3.指名读，父亲的谈话资料。思索：父亲的话有几方面意思？

（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）

4、先让同学自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的珍贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。

（二）读重点。

采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复