三年级语文下册第三课荷花说课稿5篇

三年级语文下册第三课荷花说课稿5篇

三班级语文下册第三课荷花说课稿篇1

一、教材分析

《荷花》是人教版学校语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让同学随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使同学的好学精神得到培育，促使同学在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。这对于三班级的孩子来说，具有独特的吸引力。

二、同学状况分析

荷花对于三班级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三班级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导同学熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标

依据同学和教材特点，确定教学目标：

l、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观看画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育同学的审美情趣和喜爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。

四、教学重难点

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进同学借助多媒体自主、共性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育同学审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。

五、教法和学法

教法

1、采纳情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发同学学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让同学通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以同学为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，同学采纳：看、听、读、品的方法学习。

2、采纳探究性学习方法，使同学在阅读后自主探究合作。

六、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开头，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。

我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于生的入情，而进入了乐观的状态。

二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中——动情）

在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于同学的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个同学。因此，我供应三种方法让同学选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。同学依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使同学的自主性真正加强，同学的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。

在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”

借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导同学提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让同学深刻理解“冒”

（1）换词体会“冒”的妙处；

（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导同学从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。

（3）荷花冒出来的心情怎么样？

（三）在领悟课文的神韵中——移情

精读时要将同学的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将同学的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了同学的想象力，又训练了同学的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使同学更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。

（四）在表情朗读和语言训练中——抒情、

表情朗读是抒发同学内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了同学自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，同学的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了同学的情感。同学有情，教材有情，“同学——教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让同学随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。同学在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。

七、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

3、荷花

荷花半开全开含苞

三班级语文下册第三课荷花说课稿篇2

一、说教材

《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

二、说教学

认知目标：

1、会认会读生字。把握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

2、读懂一至三自然段。

力量目标：

1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用力量。

2、进一步培育同学利用网络信息资源进行学习的力量。

情感目标：

1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育同学自主学习和团结帮助的精神。

2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高同学的审美情趣，激发喜爱大自然的情感。

三、教学对象分析

1、所任教的班级有较好的朗读力量，初步懂得观赏词句，本节课将发挥同学的优势让同学充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。

2、同学有肯定的自学力量和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

3、同学基本把握文字输入，上网扫瞄等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

四、教学资源设计

课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供同学课后拓展性学习的资源。

五、教学策略及教法设计

教学策略：

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从同学素养的良好进展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、猎取、归纳、编辑的力量）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。

“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给同学的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了同学的想象，使同学对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有共性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为同学供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了同学对荷花多角度、多层面的熟悉。

教法设计：

本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、进展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动同学主动参加学习的乐观性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，喜爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的进展。

六、教学过程：

（一）、网络导入，设境激情：

我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给同学送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。

而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的《采莲曲》，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，同学怀着对荷花的急迫憧憬之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，同学的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境界里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。

（二）、通读全文，整体感知：

当同学激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？同学通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的其次、三自然段写了荷花形态各异的美。

（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美

在学习课文其次、三自然段时，我给同学明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导同学感情背诵描写荷花不同姿势的句子。

（四）供应制造平台，让想象激情飞扬

众所周知，课文只是个例子。我在引导同学美读成诵之后，带领同学进入“在线测试”。让同学一边观看多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇别致的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了同学的审美力量，激发了他们对大自然的喜爱之情。

（五）、拓展学习时空，丰富学习资源

当课接近尾声处，我让同学自主扫瞄网站上的其他栏目，拓宽了同学的视野，为学习下节课作学问上的铺垫。

三班级语文下册第三课荷花说课稿篇3

一、说教材

《荷花》是苏教版学校语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的挨次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了对荷花以及大自然的喜爱与赞美之情，是一篇培育同学语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：

l、学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、力量目标：以学定教，引导同学读懂课文。进展同学的形象思维力量，提高同学的审美情趣。

3、情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和喜爱大自然的情感。进展同学的形象思维力量，培育和提高同学的审美情趣。

这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育同学的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。

二、说教学重、难点

其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化同学的阅读感受则是教学的难点。

三、说教学程序

依据三班级同学形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体帮助教学，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，激发同学情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步进展同学的形象思维力量，提高他们的审美水平

第一课时：设置形象生动的情境，引导同学借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中熟悉10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。

其次课时

(一)复习旧知，设问激趣。

针对本课生字的发音特点出示重点新词组织同学认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在同学齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态……)在心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着再次走进公园，再去看看荷花。

这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使同学产生想看荷花的想法，激发同学学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。

(二)创设情境，理解课文。

第一自然段：略讲

通过指名朗读，了解“我”观察荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会的急迫心情，读出的感受。

其次自然段：详讲

教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导同学阅读课文。在组织争论时，以学定教，从同学的意愿动身，确定学习语句的挨次。让同学读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展现的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿势之美、颜色之美。在这一过程中，同学以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。

第三自然段：

第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导同学进行观看，让同学对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。

其次句是本文的一个难点，我引导同学大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让同学进行小组争论。老师深化其中倾听同学发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不起”时，先激活同学头脑中已有赏析方法，引导他们从“颜色”、“姿势”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导同学联系上下文，感受荷花的勃勃生气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重同学独特的感受和理解，不同的同学对此肯定会有不同的理解，同学可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。

(三)三自然段的设计

从文本动身，让同学从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为同学创设情境，使同学的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。

第四自然段：

这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让同学来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使同学与产生共鸣。让同学戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，叙述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行制造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让同学在充分沟通的基础上给同学配上音乐图片朗读课文，让同学置身其中，走进文本，走近心灵,进入美的境界,再次进感受美。

这样设计让同学在充分发挥想象的同时，既训练了同学说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使同学的审美力量得到进展，审美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，争论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、共性作业、自主设计

总结：在教学活动中我把握好宏观调控，调整掌握好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同力量和水。

三班级语文下册第三课荷花说课稿篇4

一、说大纲

《边城》《荷花淀》是高中语文其次册第一单元课文。属于现代文阅读单元。这两课都是小说，应当让同学进一步了解小说的三要素。这两篇课文从学问角度说，都着力表现一种人性之美。从思想教育角度来说，有利于让同学返朴归真，由《边城》感受上世纪初湘西少数民族纯朴的风情和和善的心灵。从《荷花淀》感受抗日战斗时期在中国共产党的领导下新一代妇女的崇高思想觉悟和传统美德的有机结合。有利于提高同学的思想道德修养。沈从文和孙犁的语言都具有清爽秀美自然的特点。值得让同学反复体会摹仿。

二、说教材

这两篇课文写作年月不同，生活地域不同，一南方一北方，一种是人与人之间的纯朴情感，一种是先进思想武装起来的高尚情操。

《边城》是一部爱情悲剧，表现湘西苗族人民纯朴的心灵。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型妇女的爱国主义和革命乐观主义作品。

这两课的语文都非常美丽，两篇文章的共同特点就是有诗情画意。可作诗体小说，值得同学好好品尝。

三、教法

这两课都可以借助于多媒体教学课件。

《边城》可以让同学先观看电影故事片，可以使用PPT教学课件，让同学了解对的介绍，观看凤凰县城的美丽景色。

《荷花淀》可以让同学观看有关白洋淀的视频资料。

从课堂活动上考虑，教《边城》可以让同学给课文加小标题，《荷花淀》可以让同学编故事提纲。让同学去分析结构。

还可以让同学分角色读课文。

可以就课文主题组织同学进行争论。如翠翠为什么哭？

可以进行比较阅读，把水生嫂和翠翠进行比较，或把祥林嫂和水生嫂进行比较。

教学程序可以有如下考虑：

1、用视频资料进行铺垫；

2、介绍；

3、分角色朗读；

4、概括段意；

5、争论语言特色；

6、争论主题。

四、说学法

鼓舞同学查资料，进行沟通，实现资源共享。

反复阅读体会语言精妙美丽。

课堂上协作老师概括段意，争论主旨。

三班级语文下册第三课荷花说课稿篇5

一、说教法：

1、采纳的教学方法及其依据(7分)

1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象，

2)争论法：通过课堂争论，激发同学进行发散式思维训练，让同学思维的火花在争论中碰撞，并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。

3)练习法：学以致用，通过练习法，让同学对文章进行理性的分析，提高解决问题的力量。

2、预备使用的教具、学具和其他教学手段(3分)

《荷花淀》是一篇意境美丽、语言请丽的诗化了的小说，为了关心同学更好地理解文章特色，本课用AUTHORWARE软件制作课件。通过展现白洋淀美丽的风光，播放美丽的乐曲把同学带入审美享受的境界，同时运用课件，可以充分发挥同学自主学习的力量，加大课堂容量，提高课堂教学的效益