荷花专家说课稿范文5篇

荷花专家说课稿范文5篇

荷花专家说课稿范文（精选篇1）

大家好！我说课的内容是学校语文三班级下册的第12课《荷花》。下面我从教材和同学分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。

一、教材和同学状况分析

《荷花》是学校语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、生气希望盎然的美，表达了喜爱大自然的头脑情感。课文因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让同学随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使同学的勤学精力得到造就，促使同学在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白喜爱名贵，寻求美丽。这对于三班级的孩子来说，具有奇怪的吸引力。

我所教的三班级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思考到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导同学了解和观赏荷花那差别平凡的美。

二、教法和学法

教法：

1、采纳情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发同学学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让同学通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以同学为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，同学采纳：看、听、读、品的方法学习。

2、采纳探究性学习方法，使同学在阅读后自主探究合作。

三、教学目标和重难点

依据同学和教材特点，确定教学目标：

1、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观看画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育同学的审美情趣和喜爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。

本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进同学借助多媒体自主、共性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育同学审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。

教学预备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。

四、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生曾经说过：“入境始于亲。”新课开头，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于同学的入情，而进入了乐观的状态。

（二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中——动情）

在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于同学的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个同学。因此，我供应三种方法让同学选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。同学依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使同学的自主性真正加强，同学的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。

在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导同学提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让同学深刻理解“冒”。

（1）换词体会“冒”的妙处；

（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导同学从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。

随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，绽开争论：它们长出来想干什么？通过小组争论沟通，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。

沟通时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。

2、在品尝荷花的漂亮之后，我运用CAI课件再现画面，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发同学喜爱大自然的情感。

3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了同学的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。

如诗的画面，美丽的文字，让同学自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地达到力量目标中的背诵目标。

4、在部分同学用“画图法”描绘荷花时，我将鼓舞同学把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、颜色等手段，变抽象为形象，强化表现力，让同学的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情）

课文的第4自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。这个自然段的学习，我主要采纳各种形式的读来体会意境：有自己轻声读，想象漂亮的意境；有配音像朗读，感受意境。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出；还有图文对比读，同学定会情不自禁地发出感叹，同学的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对美丽语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让同学想象：还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培育了同学的想象力量，还训练了同学的语言表达力量。

（四）搜集信息、拓展学习（在操作创新的原动力中——移情）

我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置同学收集有关荷花的资料在课上进行沟通。老师也将自己收集的资料与同学共享。我收集的资料有：简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩高校生信息量，拓展同学的视野，并让同学在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，同学通过实践创新，综合力量得到熬炼。

五、板书设计

荷花

闻到芳香——观看形态——观赏姿态——想象情景——回到现实

抓紧颜色美活化为荷花大自然

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引同学的留意力，并能引导、发散同学制造性思维，也为背诵有困难的同学理清了思路。

六、教后小结

1．教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。

2．抓住写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复进行品尝，不仅让同学观赏遣词造句的生动精确     ，而且通过迁移学习，训练了同学的文字表达力量。

3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确     、流畅、有情感地朗读，能使同学沉迷，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。

4．教学中学路明白。全体同学在课堂上始终连结自主、乐观、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开。

本课的教学方案，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇异地运用当代的教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现学问与本事、智育与美育的奇异融合。

荷花专家说课稿范文（精选篇2）

一、说教材

《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

二、说教学

认知目标：

1、会认会读生字。把握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

2、读懂一至三自然段。

力量目标：

1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用力量。

2、进一步培育同学利用网络信息资源进行学习的力量。

情感目标：

1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育同学自主学习和团结帮助的精神。

2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高同学的审美情趣，激发喜爱大自然的情感。

三、教学对象分析

1、所任教的班级有较好的朗读力量，初步懂得观赏词句，本节课将发挥同学的优势让同学充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的.方法观赏本课遣词造句的特点。

2、同学有肯定的自学力量和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

3、同学基本把握文字输入，上网扫瞄等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

四、教学资源设计

课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供同学课后拓展性学习的资源。

五、教学策略及教法设计

教学策略：

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从同学素养的良好进展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、猎取、归纳、编辑的力量）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。

“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给同学的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了同学的想象，使同学对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有共性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为同学供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了同学对荷花多角度、多层面的熟悉。

教法设计：

本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、进展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动同学主动参加学习的乐观性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，喜爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的进展。

六、教学过程：

（一）、网络导入，设境激情：

我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给同学送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。

而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的《采莲曲》，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，同学怀着对荷花的急迫憧憬之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，同学的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境界里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。

（二）、通读全文，整体感知：

当同学激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？同学通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的其次、三自然段写了荷花形态各异的美。

（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美

在学习课文其次、三自然段时，我给同学明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导同学感情背诵描写荷花不同姿势的句子。

（四）供应制造平台，让想象激情飞扬

众所周知，课文只是个例子。我在引导同学美读成诵之后，带领同学进入“在线测试”。让同学一边观看多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇别致的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了同学的审美力量，激发了他们对大自然的喜爱之情。

（五）、拓展学习时空，丰富学习资源

当课接近尾声处，我让同学自主扫瞄网站上的其他栏目，拓宽了同学的视野，为学习下节课作学问上的铺垫。

荷花专家说课稿范文（精选篇3）

一、说教材

《荷花》是苏教版学校语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的挨次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了对荷花以及大自然的喜爱与赞美之情，是一篇培育同学语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：

1．学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2．力量目标：以学定教，引导同学读懂课文。进展同学的形象思维力量，提高同学的审美情趣。

3．情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和喜爱大自然的情感。进展同学的形象思维力量，培育和提高同学的审美情趣。

这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育同学的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。

二、说教学重、难点

其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化同学的阅读感受则是教学的难点。

三、说教学程序

依据三班级同学形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体帮助教学，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，激发同学情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步进展同学的形象思维力量，提高他们的审美水平

第一课时：

设置形象生动的情境，引导同学借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中熟悉10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。

其次课时

(一)复习旧知，设问激趣。

针对本课生字的发音特点出示重点新词组织同学认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在同学齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态……)在心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着再次走进公园，再去看看荷花。

这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使同学产生想看荷花的想法，激发同学学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。

(二)创设情境，理解课文。

第一自然段：略讲

通过指名朗读，了解“我”观察荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会的急迫心情，读出的感受。

其次自然段：详讲

教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导同学阅读课文。在组织争论时，以学定教，从同学的意愿动身，确定学习语句的挨次。让同学读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展现的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿势之美、颜色之美。在这一过程中，同学以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。

第三自然段：

第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导同学进行观看，让同学对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。

其次句是本文的一个难点，我引导同学大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让同学进行小组争论。老师深化其中倾听同学发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不起”时，先激活同学头脑中已有赏析方法，引导他们从“颜色”、“姿势”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导同学联系上下文，感受荷花的勃勃生气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重同学独特的感受和理解，不同的同学对此肯定会有不同的理解，同学可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。

(三)三自然段的设计

从文本动身，让同学从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为同学创设情境，使同学的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。

第四自然段：

这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让同学来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使同学与产生共鸣。让同学戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，叙述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行制造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让同学在充分沟通的基础上给同学配上音乐图片朗读课文，让同学置身其中，走进文本，走近心灵，进入美的境界，再次进感受美。

这样设计让同学在充分发挥想象的同时，既训练了同学说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使同学的审美力量得到进展，审美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，争论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、共性作业、自主设计

总结：在教学活动中我把握好宏观调控，调整掌握好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同力量和水。

荷花专家说课稿范文（精选篇4）

19世纪德国教育家第斯多惠形象的指出：“一个真正的老师教导给同学的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。”我国闻名教育家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。国内外教育家的精辟论述，强调了老师要引导同学入学问之门，带领同学上科学之路，教会同学如何学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，让同学乐观主动地猎取学问，运用学问呢？下面就《荷花》一课，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是人教版学校语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三班级同学形象思维较发达的特点，要充分进展同学的形象思维力量，进行美的教育。

二、教学目标

依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

1．通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的.思想感情；

2．正确、流利、有感情地朗读课文；

3．学习边阅读边想象画面、

教学重难点：

感受荷花的美。

教具预备：

课件、荷花的贴画。

教法：

为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1、图文对比法；“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，详细的画面内容，可关心同学理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件关心同学学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法。“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美、

学法：抓住重点词体会句子

三、教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

（一）创设情境，感知美

一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像，让同学谈有关荷花的学问和观看荷花图后的感受，师生沟通后揭题板书。

如此激趣的导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动同学的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）自主探究，查找美

让同学初读课文，谈读后的感受，使同学整体感知荷花的美，然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同学相互间沟通读后的感受。

（三）汇报沟通，体验美

同学们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导同学抓住重点词体会句子，在读中理解，并展现图片，让同学更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。

如教学写荷叶的句子，老师引导同学抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给同学这一学习的方法。而“荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让同学理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让同学说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿势的句子教学时分三步走：

（1）让同学抓住重点词体会；

（2）图文对比，让同学感受荷花的美；

（3）以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的爱好，让同学练读、指名读、评读、边读边作手势。最终，让同学配乐朗读其次段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还预备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

（四）含情诵读，释放美

在其次段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。同学饱含激情，齐读第三段，老师配乐范读第四段，同学闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展现动画，让同学想象说出好像听见的语言。

（五）整体回顾，观赏美

在同学熟读的基础上，再次让同学观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美、

（六）拓展延长，深化美

展现满池荷花，让同学面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话，接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗，让同学在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让同学从观赏感受到荷花的美，延长到对大自然的爱，让同学的感情进一步得到升华、

四、板书设计

板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一