教师招聘考试典型真题荟萃之选择题

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选择填空题

1.1924年我国第⼀本《教育⼼理学》教科书，它的作者是廖世承。

2.20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改⾰运动，⾃此，教育⼼理学逐渐重视探讨教育过程和学⽣⼼理，重视、教法和教学⼿段的改进。

教育⼼理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作⽤。

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，⼀般表现为课程标准、、课程。

⼼理发展的不平衡性体现在 不同系统在发展速度上的不同、不同系统在发展的起讫时间上的不同、 不同系统在到达成熟时期上的进程不同。

智⼒的群体差异包括差异、差异、种族差异。

操作性条件作⽤的研究对象是操作性⾏为。

按照加涅的学习结果分类法，学习者使⽤符号与环境相互作⽤的能⼒称为智慧技能。

在西⽅，对学习类型的分类有较⼤影响的⼼理学家是加涅。

⼼理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

任何知识结构都可以⽤动作、图像、符号表象形式来呈现。

我国⼼理学家⼀般把学习分为知识学习、技能学习、⾏为规范学习。

加涅将学习结果分类为智慧技能、认知策略、⾔语信息、动作技能和态度五个⽅⾯。

布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。

需要层次理论是马斯洛。

⾃我效能感理论是⼼理学家班杜拉。

学习效率和动机⽔平之间存在倒U型关系。

影响⾃我效能感形成的最主要因素是⾃⾝⾏为的成败经验，同时，归因

⽅式也影响到⾃我效能感的形成。

⼼理学上“⽔下击靶”实验所⽀持的迁移理论是经验类化说。

最早的有关学习迁移的⼀种代表性理论是形式训练说。

教育与⽣产劳动相结合是实现⼈的全⾯发展的唯⼀⽅法。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的⼀种主流倾向。

的量杯实验是定势影响迁移的⼀个典型例证。

从迁移的⾓度看，合理编排教学内容的标准就是使达到结构化、⼀体化、⽹络化。

教学程序是使有效的发挥功效的最直接的环节。

学习策略是学习者为了提⾼学习效果和效率，有⽬的、有意识地制定的有关学习过程的⽅案。

⼈的学习主要通过视觉。

层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

组织策略可利⽤的图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、⽹络关系图。

学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

随意识记是指没有预定⽬的、不需要经过努⼒的识记。

最早提出遗忘曲线及其规律的⼼理学家是艾宾浩斯。

⼼智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。

根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒⼿型操作技能、器械型操作技能。

短时是瞬时和长时的中间阶段，⼀般包括直接和⼯作记忆两种成分。

奥的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是⼀种积极的遗忘。

过度学习达到150%时，效果最好。

38.常规性问题解决是指使⽤常规⽅法来解决有结构的、有固定答案的问题。

39.特征的表征是解决问题的关键。

直接检验虽然可靠，但有些假设不可能或不允许此操作，它是通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。

问题的三个基本成分是起始状态、⽬标状态、存在的限制或。

问题解决的特点是⽬的性、认知性、序列性。

提出假设的数量和质量取决于思维的灵活性、已有知识经验。

我国⼼理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的⼀般认知过程模式，这⼀过程分为发现问题、理解阅读、提出假设和检验假设。

在问题解决过程中，提出假设常⽤的⽅式有算法式和启发式。

态度的构成要素中处于核⼼地位的因素是情感因素。

⽪认为遵从游戏规则是⼉童道德品质的开始。

克拉斯沃尔和布卢姆将态度的⽔平分为接受、反应、评价、组织、性格化。

影响态度与品德学习的外部条件，主要包括家庭教养⽅式、社会风⽓、同伴群体。

⽪把⼉童的道德判断区分为他律和⾃律两种⽔平。

柯尔伯格认为，的道德认知是由低级阶段向⾼级阶段发展的，⼤部分青年和成⼈都处于习俗⽔平。

依从阶段的⾏为具有盲⽬性、性、不稳定性，随情境的变化⽽变化。

通过不断强化逐渐趋近⽬标的反应，来形成某种较复杂的⾏为称为⾏为塑造。

通过⾓⾊训练增强⾃信⼼，然后将所学得的应对⽅式应⽤到实际⽣活情境中的⾏为演练⽅式称之为肯定性训练。

⾸创全⾝松弛训练法的⼼理学家是松。

制定评估⼿段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。

观察性的记录⽅式有项⽬检核表、评定量表和轶事记录三种。

评价⽬标是最⾼⽔平的认知学习结果，要求原先的学习内容。

了单纯的，代表最低⽔平的理解。

对程序教学贡献最⼤的是斯⾦纳。

⽤⼼理与⾏为相结合的⽬标陈述⽅法所陈述的教学⽬标由两部分构成：⼀为

⼀般教学⽬标，⼆为具体教学⽬标。

教师组织课堂空间的⽅法有两种：⼀是按领域原则安排课堂空间，⼆是按功能原则安排课堂空间。

特的研究表明，群体对个⼈活动起到促进作⽤，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作⽤。

曾在1939年将教师的⽅式分为型、型和放任型三种类型。

⼀般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。

教学评价的⽬的是对课程、教学⽅法以及学⽣培养⽅案作出决策。

形评价通常发⽣在教学过程之中。

通常在⼀门课程或教学活动结束后进⾏、对⼀个完整的教学过程进⾏的测定称为总结性评价。

诊断性评价多半是在形评价之后实施。

效度是衡量⼀个测验正确性的重要指标，即⼀个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

教学评价是⼀种系统化的持续的过程，包括确定评估⽬标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

教师对学⽣活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的⼼理素质即教育机智。

衡量教师是否成重要标志是能否⾃觉地关注学⽣。

教师⾓⾊形成的过程有三个阶段：⾓⾊认知阶段、⾓⾊认同阶段和⾓⾊信念阶段。

微格教学指以少数学⽣为对象，在较短时间内尝试做⼩型的课堂教学，并摄制成，课后进⾏分析，这是训练新教师、提⾼教学⽔平的⼀条重要途径。

教育⾏政部门主管的教师⼯作。

教师的平均⼯资⽔平应当⾼于国家的平均⼯资⽔平。

《中华⼈民教师法》⾃ 年 ⽉⽇起施⾏。

学校管理实⾏校长负责制度。

我国实⾏的是九年义务教育制度。新修订的《中华⼈民义务教育法》共有⼋⼗三条。

依照法律规定，未成年⼈⼀律不公开的是年满14周岁不满16周岁。

《中华⼈民未成年⼈保》所称未成年⼈是指未满１８周岁的公民。

未成年⼈享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年⼈的受教育权。

我国未成年⼈保规定，全社会应当树⽴尊重、保护、教育未成年⼈的良好风尚，关⼼、爱护未成年⼈。

根据未成年⼈保的规定，对违法的未成年⼈坚持教育为主、惩罚为辅的原则。

《中华⼈民未成年⼈保》共有七章七⼗⼆条。

学校、幼⼉园、托⼉所应当建⽴安全制度，加强对未成年⼈的安全教育，采取措施保障未成年⼈的⼈⾝安全。

未成年⼈的⽗母或者其他监护⼈，不得让不满⼗六周岁的未成年⼈脱离监护单独居住。

的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。

在教学计划和教学⼤纲之外，利⽤课余时间，对学⽣实施的各种有⽬的、有计划、有组织的教育活动是课外、校外教育。

认知同化论的代表⼈物是。

多⾎质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。

顿悟说的奠基⼈是。

提出“教育即⽣活”，“学校即社会”，“从做中学”等⼜号的现代教育派的代表是。

操作性条件反射的核⼼是强化。

义务教育法总则第⼀条规定，为了保障适龄⼉童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提⾼全民族素质，根据和教育法，制定本法。

⼀份教案的核⼼是设计教学进程。

新课程改⾰中课程“三维⽬标”是知识与技能，过程与⽅法，情感态度与价值观。

教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能⼒外，还要求具有⼀定的研究能⼒。

新课程倡导的学习⽅式有：⾃主学习、合作学习、探究学习。

教学不是知识传递，⽽是知识的处理和转换。

教师⾃编测验是由教师根据具体的教学⽬标、内容和测验⽬的，⾃⼰编制的测验，是为特定的教学服务的。

创造性思维的核⼼是发散思维。

⾸先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。

义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

义务教育实⾏的是“地⽅负责、分级管理”的管理体制。

新课程倡导的学⽣观是学⽣是诚实的⼈。

为保护未成年⼈的⾝⼼健康，促进义务教育的实施，未成年⼈的合法权益，根据、劳动法、未成年⼈保制定了《禁⽌使⽤童⼯规定》。

⼼理学家 将强化分为⾃我强化、替代性强化、直接强化。

个性具有如下特征: 性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独⽴性与统⼀性、客观性与能动性。

将课程分为国家课程、地⽅课程、学校课程是从课程制定者或管理制度⾓度来进⾏划分的。

制度化教育的标志是学校教育系统。

义务教育的实施在第⼀次⼯业⾰命之后。

我国课程改⾰未来的⾛向是以学⽣为本。

115 关注⼈是新课程的核⼼理念，即在教学中“⼀切为了每⼀个学⽣的发展”。

⼈的⾝⼼发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。

教学是教师的教与学⽣的学的统⼀，这种统⼀的实质是交往。

为完成特定的教学任务，师⽣按⼀定要求组合起来进⾏活动的结构是指教学组织形式。

近代最早的⼀部教育学著作是《⼤教学论》。

作为⼈的⾝⼼发展的⽣理前提，为⼈的⾝⼼发展提供了可能性的因素是遗传。

我们在对年轻⼀代进⾏教育时，不能“拔苗助长”、“凌节⽽施”，因为这违反了⼉童⾝⼼发展的顺序性。

班⼯作的中⼼环节是培养和组织班集体。

西⽅古代第⼀本专门论述教育的著作是《论家的教育》，即《雄辩术原理》。

当代世界教育改⾰趋势是教育化、教育多元化、教育技术现代化、教育全民化、教育终⾝化。

教师的专业知识素养包括精深的学科知识、⼴博的科学⽂化知识、宽厚的教育科学、⼼理科学知识和管理科学知识。

在⼈的⾝⼼发展中起主导作⽤的因素是学校教育。

“桃李不⾔，下⾃成蹊”这句话所体现的德育⽅法是榜样⽰范法。

课程评价的主要模式有⽬标评价模式、⽬的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

在教学测验中先后两次⽤同样的试卷测查同⼀批学⽣,其结果前后⼀致,表⽰分数的稳定和可靠,这即是良好测验的可信度。

以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性⽂件,被称为课程标准。

学校教育⼯作的基本途径是教学。

世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独⽴性。

“其⾝正，不令⽽⾏，其⾝不正，虽令不从”，与这句名⾔有关的教师劳动特点是⽰范性。

世界上最早的⼀部教育⽂献是《学记》。

被称为“现代教育学之⽗”的是。

我国第⼀个正式实施的学校制度是癸卯学制。

20世纪50年代，建⽴了教育⽬标分类学。

主张社会本位的教育⽬的论的有凯兴斯泰纳、⼲、托普尔。

学校有⽬的、有计划、系统地对学⽣进⾏德育的基本途径是各学科教学。

认为：实现⼈的全⾯发展的唯⼀⽅法是教育与⽣产劳动相结合。

中国最早采⽤班级授课制始于1862年开办的京师同⽂馆。

被公认为世界上第⼀本现代教育学著作的是《普通教育学》。

我国近代教育史上第⼀个现代学制系统称为《壬寅学制》。

以发现问题、找出学习的原因为⽬的的测验是诊断性测验。

中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发，提出这⼀思想的是孔

⼦。

《学记》中“道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达”，体现了教学的启发性原则。

教师按照⼀定的教学要求向学⽣提出问题，要求学⽣回答，并通过回答的形式来引导学⽣获得或巩固知识的⽅法叫做谈话法。

在西⽅教育史上，被认为是现代教育代⾔⼈的是。

我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是强制性，普遍性，基础性。

德育过程结构的构成要素是教育者、受教育者、教育内容、德育⽅法。

教师对学校或其他教育及部门做出的处理或对其权益的⾏为，依《教师法》向主管⾏政机关申诉，请求处理的制度是教师申诉制度。

能鉴别学业⽔平⾼低、能⼒强弱的测验表明其区分度很⾼。

教师专业化的尝试始于师资培训机构的建⽴。

就⼉童发展整体⽽⾔，⽣理的成熟先于⼼理的成熟体现了⼉童⾝⼼发展不平衡性的特点。

关于课程⽬标的⽔平研究最为著名的是布卢姆。

在集体发展的⼏个阶段中，集体真正成为教育⼿段的阶段是集体发展趋于成熟发展阶段。

⼼理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是⾝⼼发展的阶段性。

现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能⼒的培养。

德育过程的基本⽭盾是社会向学⽣道德要求与学⽣已有的品德⽔平之间的⽭盾。

“⼀把开⼀把锁”体现的是德育的因材施教原则。

班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的

⽅式叫做 管理。

162.1903年， ⼼理学家桑代克编著的《教育⼼理学》，是西⽅第⼀部以教育⼼理学命名的专著。

学校教育需要按照特定的教学⽬标来最有效地组织教学。

在，被称为“教育⼼理学之⽗”的⼼理学家是乌申斯基。

提出最近发展区理论的⼼理学家是维果茨基。

倾向于利⽤⾃⼰⾝体或内部参照作为信息加⼯依据的学习风格是场独

⽴型。

世界上最著名的智⼒量表是S-B量表，该量表最初由法国⼈⽐纳和西蒙于

1905年编制。

型教养模式下的⼉童是最成，他们有能⼒、独⽴性强，控制

⾃⼰。

⼼理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

程序教学指被分成若⼲⼩步⼦，学⽣可⾃定学习步调，让学⽣对所学内容进⾏积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

先⾏组织者教学技术的提出者是著名⼼理学家。

尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为⾼尚动机与低级动机。

⾃我强化即学习者根据⼀定的评价标准来进⾏⾃我评价和⾃我监督，来强化相应的学习⾏为。

根据成就动机理论，⼒求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%。

学校情境中的成就动机主要由三个⽅⾯的内驱⼒组成，即认知的内驱⼒、

⾃我提⾼的内驱⼒、附属的内驱⼒。

马斯洛的需要层次理论提出⼈类的需要有⽣理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、⾃我实现需要。

⼼理定势对解决问题既有积极也有消极作⽤。

根据迁移过程中所需的内在