科教版二年级科学-磁铁和我们的生活课件

科教版二年级科学磁铁和我们的生活聪明出于勤奋，天才在于积累科教版二年级科学磁铁和我们的生活科教版二年级科学磁铁和我们的生活聪明出于勤奋，天才在于积累磁铁和我们的生活信鸽归巢之谜信鸽爱好者都知道,如果把鸽子放飞到数百公里以外,它们还会自动归巢.鸽子为什么有这么好的认家本领呢?汉字独特的构造规律使形体和结构表现出独特的美。从整体看，每一个汉字都规矩方正、形态一致、整齐舒适，显示出明确的“规定性”;从单个字看，结构讲究、横竖撇捺的组合有规律，笔画不是简单的堆砌，更不是随意的排列，而是有机结合，粗与细，长与短，疏与密，非常和谐。初步感受汉字的形体美是第一学段识字写字教学目标之一。教学中，我们从多方面引导学生感受汉字的形态美。一、学会观察，感知形态美汉字是艺术，一个汉字就像一幅美丽的画、一首优美的诗。识字写字的目的不仅在于掌握一种读写工具，还在于培养良好的审美情趣，甚至是文化传承。因此，感受汉字的形体美不是可有可无的，而是必须落实的目标。因此教学写字时，要指导学生观察中感受美，提高审美能力，为写好字做充分准备。1.引导学生按一定顺序观察：先从整体上看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象;然后仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的;最后综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。2.观察笔画形态特点。如“撇”，有三种情况：平撇、斜撇和竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，就会形成不规范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉，要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看;“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，就会显出要向右下倾倒的样子。3.引导他们认真分析字形特点，从中寻找书写规律。学习同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也不同。“木”在左时，“捺”变成“点”;“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就会胸有成竹。这些看似简单的变化却蕴涵着汉字千年演变的美和人类审美习惯的养成。教师要于细微处入手，锲而不舍，在写字教学中经常引导学生从汉字每笔变化入手，观察汉字的构造美，时间长了，如同受到美的浸润。实际上就是让学生从写字中领悟汉字造字的美，感受端庄的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。二、模仿练习，体会结构美在学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能带给学生最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分;体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。因此，教师的范写很重要，要向学生展示写字的全过程，带动学生体会汉字的结构美。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等，使学生有初步的感性认识。如教学生写独体字时，我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“少”，我一面范写，一面指导学生观察：第一笔“竖”写在上半格的竖中线上略斜，第二、三笔似的“点”分别写在左半格和有半格的中间偏上，第四笔的“撇”，起笔在横中线的上面，要特别注意收笔（左下格靠下）。当学生明确笔画之间的搭配之后，我马上在田字格中再写一个，让学生再次观察一遍，使学生明白：独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时，我同样让学生仔细观察每一部件在田字格中的位置及搭配。如写“冷”字，我一边示范，一边指导学生观察：左边的两点水笔画少，少占一些空间，让给右边的基本字，它写在田字格的中间，横中线的两侧，要有一定的距离，“提”的锋尖应对着上“点”的末端，两者的中心处在同一直线上。右边的基本字“令”笔画较多，所占空间可以大些，它的一“撇”起笔在上半格竖中线的中段右边，收笔在左半格的横中线的下面;一“捺”的起笔连着“撇”的头部，左右半格的横中线的下面收笔;第五笔的点，应点在横中线和竖中线交叉的右侧，它同上面的“撇”和“捺”的交叉点及下面第七笔的“点”都在同一直线上。逐笔观察后，我又在田字格范写了一遍，并继续引导观察，找出规律：“冷”字要写得左窄右宽。通过逐字训练，学生逐渐掌握汉字结构特点和书写规则：上中下结构的字，中间部分要写得扁宽些，整个字不要写得太长;左中右结构的字，三部分要写得狭长些、紧凑些。左右结构的字要看清楚，有的是左窄右宽，有的是右宽左窄，有的则是一样的;上下结构的字，有的上大下小，有的下大上小。全包围结构的字，要把字的结构摆匀称。另外，教师形象的语言讲解很重要。例如：教学“人”，看起来很简单，一撇一捺，写好看却不太容易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子，长短差异大。我引导学生仔细观察，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”、“捺”就像人的两条腿，要平齐，不能一高一低。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子心中已经不再抽象，变得生动起来。通过老师的示范讲解，再让学生进行“描仿”实现，从领会美到实践美的飞跃，减小写字教学的坡度，增强学生写好字的信心，进一步提高学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。三、表扬激励，感受过程美只要求学生写而不给他们展示的机会，他们的兴趣就会下降。我们应该让孩子们充分展示自己的成功，为学生创造展示自己的机会。展评可以激发学生的兴趣，使学生感受到成功的快乐，明确什么样是美的、是好的，心中有标准和尺度;展评还可以使学生及时了解自己的情况，取长补短，及时学习，争取下一次的展示机会，形成一种你追我赶的风气，这样书写水平就会不断提高。因此发现写得好的学生，要在课堂上表扬、展览交流，使学生进一步体验到写字的乐趣，增强他们的自信心。展示评价中可以从以下三方面点评：第一看笔画，笔画是构成汉字的基本原件，要想练好字，必须打好笔画基本功。凡是笔画认真书写，起笔、运笔、收笔合乎法度的，就给予表扬。第二看结构，结构俗称“字架子”，是一个字中的笔画如何巧妙地搭配在一起，组成一个和谐和统一的整体规律。评价一个字的结构主要看他的字是否做到横平竖直、间距匀称、笔笔到位、重心平稳、左右对称、点画呼应、主次有别等要求。还要看结构是否紧凑而舒展，有无拘谨和松散的毛病。第三看布局，所谓布局，就是整篇字的安排，包括字与字，行与行及整篇的合理安排是否和谐一致。学生只有在写字过程中发现汉字之美，受到审美熏陶，感受到书写快乐，才会乐意一丝不苟地要求自己，追求书写的美观。朗读是语文学习的重要方法，也是获取信息的重要途径，它在语文教学中具有重要的作用。一、朗读的意义所谓朗读，就是把书面语言转化为有声的口头语言，把无声的文字变成有声语言的过程，并在这个过程中获得对读物的理解。它是语文教学训练的一项重要内容，也是阅读教学中最基本、最常用的方式之一。在读的各种能力的培养中，朗读是基础，它居首要地位。我国传统的阅读方法，就十分重视朗读。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“旧书不厌百遍读，熟读深思子自知”等都是经验之谈，强调的就是朗读。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，对朗读教学作出了明确的规定，这也是九年义务教育阶段（7-9年级）阅读教学的基本任务。因此，初中语文的阅读教学，必须重视朗读。这不仅是语文教学的需要，也是提升学生语文素养的需要。阅读心理学表明：朗读的过程，是一个心智活动的过程，在这个过程中，它要求读者调动多种感官共同参与并相互协作，是一种促使眼、脑、口、耳同时并用的思维的综合活动，从而感知书面信息符号，获取知识。这“对于矫正读音、培养语感、增强对阅读材料的理解、体味文章的思想感情、领会祖国语言的美感以及增强学生的记忆能力，都有重要的作用”（王松泉《阅读教育学》）。二、朗读的现状目前，就农村贫困山区九年一贯制学校的学生朗读情况看，令人忧心忡忡。开学初，笔者就本校七年级100名新生的语文朗读情况进行了调查，结果见下表：以上抽查、测试的结果表明，学生的朗读情况不容乐观。阅读的关键在于朗读。表（1）、（2）、（3）说明在我们农村初中的学生中，有相当一部分学生没有达到朗读的相关要求。于是，在新生入学四周后，我们又随机抽查了七年级三个班其中的90名学生。这次抽查以语文课本为材料，以读音、添字掉字、指读唱读、重读复读、停顿、感情等几项情况为基本内容进行了测试。结果仍不容乐观，测试中，大部分学生的朗读干干巴巴、断断续续，没有一点生气，而且读得十分吃力。另外还有十几名学生，对已经学习过的课文进行朗读，结果不认识的字竟有八九个之多，更不用谈有感情地朗读了。对此，教师采取了相应的措施，并进行了一段时间的强化训练。期中考试后，我们再次进行了测试，情况略有好转。学生朗读的情况为何会出现如此尴尬的局面呢，其原因究竟在哪里？三、形成的原因对于学生朗读水平的种种缺陷，其原因是多方面的，笔者认为至少有如下几点：（一）认识不足，训练太少。有不少老师对朗读的作用在认识上不够重视，他们认为在语文课堂上大量让学生朗读课文，花时费力，教学任务难以完成；觉得抓朗读，得不偿失。即便是读，也多是以默读的形式进行，而且无目的、无要求、无指导。特别是小学阶段，学生的读是放任自由的，这样就无形地削弱了朗读的教学效果。（二）教师自身的原因。目前，农村学校中素质水平较高的老师，多数进城了，进不了城的就外出打工。在农村贫困学校中，有四十多个教师，平均年龄都在四十五岁以上，中老年占多数，普通话水平可想而知。在小学语文教学中，有些老师根本不重视朗读，一至六年级学生，语文朗读基本上是唱读。另外，我们现有的教师中变动的情况频繁，而补充的教师并非教育专业，教师整体水平呈下降趋势。有些语文教师自己读课文尚有误读、漏读、重复读、缺乏感情的现象，自然难以指导学生了。这样学生糟糕的语文朗读状况也就不言而喻了。（三）教育经费紧张，教学手段落后。农村贫困学校实行“一费制”收费后，学校经费就更加紧张了。因为山区学校，规模不大，教学点较多；学生数不多，教师不少。上级拨款是按学生数定的，必要开支和大学校一样没有分别，因而学校经费开支依然没有好转，教学环境仍无法改变。录音、录像等教学设备几乎是空白，就是与教材配套的教学挂图、录音磁带都无力购买，语音室、多媒体教室等现代先进设备更是望尘莫及了。虽然，近期国家扶贫资助微机三十台，由于没有相应的设备，加之技术人员配备有限，能操作者不多，对教学基本无法发挥作用。（四）中考升学率的影响。现在学校的教学与管理，无不与升学率挂钩。大多数学校都还是围绕考试这根指挥棒转，中考考什么，学生就学什么，不考的科目就弃之一旁，课程表只不过是个形式，以备上级检查之用而已。这样，朗读无人问津也就很正常了。四、解决的思路针对目前农村学校的学生朗读每况愈下的情况，笔者认为，语文教师的责任重大。因而在教学中，语文教师必须认真研究，务实探索，仔细分析，寻求对策，加以解决。就上述情况，笔者略谈几点不成熟的看法：第一，端正态度，明确目标。语文教师必须认真解读《语文课程标准》，充分认识到：朗读在语文教学中的地位和作用。在指导学生的朗读中要有目标、有计划、有重点、有要求，分阶段、分层次地对学生进行系统训练，特别是小学语文教师，必要时还要手把手地教，充分利用课外活动加以指导，想方设法，切实提高学生们的朗读水平。第二，要激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读积极性。在阅读教学中，要让学生积极主动地参与，变“要我读”为“我要读”，要不断地激发学生的朗读兴趣，给学生讲清楚朗读对学好语文和其他学科的作用和意义。晓之以理、动之以情地施加教育和影响，使他们明确阅读的目标和意义。通过开展各种各样的竞赛活动，激发阅读情趣，对在活动中很突出和取得好成绩的学生，要及时地给予表扬和奖励，提高他们的语文朗读热情和信心。第三，加强校本培训，提高语文教师的普通话水平。普通话是教师的职业语言，教师的普通话规范、标准，能起到示范和指导学生的朗读作用，同时能提升学生的朗读热情和朗读水平。第四，把朗读纳入语文教学整体评价之中。语文课的检测和终评，朗读也要占一定的份量。就是中考也要把朗读列入其中，作为考查的内容，这样才能从实质上贯彻落实课标中的目标和要求。总之，朗读是事关语文教学和语文学习的一个不可忽视的话题。无论是对感知材料内容，加速对读物的理解，还是丰富情感，陶