高考小专题复习河流专题的主要考点教学课件

高考小专题复习河流专题的主要考点高考小专题复习河流专题的主要考点高考小专题复习河流专题的主要考点以“河流”为专题涉及的主要考点有:①河流水文水系特征及其影响因素②不同地区河流水文特征的差异及其对人类活动的影响正—孕育古老文明,便利现代生产生活③河流与人类的关系}反一卓涝灾害、水环境题合——人地协调、流域可持续发展④世界、中国著名河流⑤河流的补给及径流的变化⑥流域开发的地理条件、开发建设的基本内容综合治理的对策措施等知识体系水系【水文内流河郾流河匡类隊水等五种特征循环补给资源气候交通类城市》活动自然地形要素农业植被中国主河流要河流为了提高物理课堂教学效率，使全体学生对学习物理感兴趣，需要照顾不同层次的学生，针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断提高，这就需要教师在教学过程中做到因材施教。分层教学符合因材施教的原则，我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学，在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。所谓“分层教学”就是在教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：一、调查分析。确定层次教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况，在此基础上，对不同层次的学生进行初步划分并编成A、B、c三组，将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等进行动态分层。在实践中，教师要和学生“专心交流”，做好学生分层的心理辅导。以A、B、c式的显性分层、教师把握的隐性分层和学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成A(优生)、B(中等生)、C(差生)三级，再按AB、CB、CB、AB的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1，给教师分层教学带来了方便；2，便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围之中，共同奋发进步。二、确定多层次的教学目标分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进。对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生除了经历较完整的探究活动，还应在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生除了掌握B、C组学生掌握的知识外还应该能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。三、分层施教，共同推进分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；c组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导能使不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”里都能得到较好地发展。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、c组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中碰到的问题展开讨论。鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组学生回答，对表现出色的学生客观地给予肯定和表扬，然后教师根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能把握教学的重点内容。例如，在复习“电功和电功率”知识时，笔者设计了这样一道计算题：将“12V，6W”的小灯泡接在15V的电源上，要使它正常发光，应串联还是并联一个电阻?阻值多少?在讲解此题之前，笔者先启发A组的学生根据题目所给的条件将此题改编，看能否把它分解成若干个梯度较小的问题，让B,C组的学生解答，在笔者的启发下，A组学生大胆地提出了以下问题：1，小灯正常发光时，两端的电压有多大?额定电功率为多大?通过灯丝的电流多大?其灯丝电阻多大?2，当给此灯并联(或串联)一个电阻，接在15V的电源上时，此灯是否正常发光?为什么?3，若将此灯接在15V的电源上，使其正常发光，应串联多大的电阻?A组学生提出问题后让B、c组学生讨论、解答，A组学生对B、C组学生的回答进行评价，接着让A组学生解答原题，最后老师进行点评。通过以上这一系列的铺垫练习，全班学生都有收获，几乎在课堂上绝大多数学生已全部理解并掌握了这道题目，达到了举一反三的目的。小组讨论使物理学习基础差的学生感觉到了来自老师、同学的帮助，增强了学习的自信心，获得了成功的体验；物理学习成绩好的学生也在帮助他人提高的同时巩固了物理概念。这样，既重视了学生的共同目标，又针对不同层次学生的具体情况开展了有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所，教师也顺利地完成了自己设计的教学任务，大家都获得了成功的喜悦。四、分层练习。各尽所能如果把学校比作食堂，则学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多食物，一定会有学生吃不饱，却也会有学生吃不了。所以教师在课后，要根据学生掌握知识的程度，在同一类型的题目中精选合适的、难度不同的题目让各层次的学生做。例如，在讲密度、浮力知识练习时有这样一个题目：把一个质量为178g的铜球放人水中，它恰好在水中悬浮，已知：铜的密度为8.9g／cm3。求：(1)此球的体积是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若为空心，则空心部分的体积多大?笔者在布置这道题时要求：c组的学生完成(1)和(2)问，用一种解法解(2)问即可；B组的学生除了完成(1)和(2)问外，要求用两种解法完成(2)问；A组的学生除完成(1)和(2)问外，一定要完成(3)的问题，并且再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少千克?”由于在作业的布置上考虑了分层因素，这样对不同层次的学生提出不同的要求，促进他们不断进取。对达到基础要求的学生应逐步提高要求，教学中可及时反馈、调整；对没有达到基础要求的学生应补缺、纠正，力求人人有所得，争取全部达标。五、分层考查。分层评价，激励学生考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基础题、提高题和难题三大类。基础题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；难题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占70％，提高题占20％，难题占10％。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的纠正措施。对没有过关的学生，采用个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还应组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标。教师在批改试卷后的反馈总结时，要分层评价，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。通过分层考查及分层评价促进了学生学习过程中的进步，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。增强学生的自信心，使不同层次的学生间产生了比学赶帮的学习风气。六、分层辅导。提高兴趣教育心理学认为，在人的发展过程中。由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。正是由于个别差异的存在，所以对于不同层次的学生要进行个别课外辅导，提高学生学习的兴趣。课外辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，而是利用课余时间进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对C组学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对B组学生采用分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容可拓宽、加深，以可接受为原则，对A组学生主要培养其思维、想像、创造的能力。总之，分层教学是一种在班级授课的前提下，实现个别化教育的常用且有效的手段，是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策。它应为学生的个性发展创造相应的条件。对调动全体学生学习的积极性，培养各层次学生的学习兴趣，树立学习物理的自信心，培养学生各方面的能力，提高教学效率是极其有效的。只要我们教师积极进取，在教学中认真探索、研究、总结出与之相适应的教学方法，就会达到使学生全面发展，整体提高的目的。语感是在语言运用和语言训练中养成的一种直觉思维能力，是一种立体的感觉，是语文教学和其他人文学科区分开来的分水岭，正如美术教学和音乐教学同其他学科的区别分别在色彩感、线条感和乐感上一样。我国著名的语言学家吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，教师在初中语文教学中对学生只有加强语感培养，才能有效提高学生阅读、鉴赏文章的能力，才能提高学生的语言表达能力。那么，在新课程理念下如何培养学生的语感呢？笔者从以下三个方面对这一问题进行探讨。一、注重朗读训练是培养语感培养学生语感的前提著名教育家叶圣陶先生曾经坦言：“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好，吟咏诵读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语音是否准确、用语是否恰当和句子是否通顺？语感强的人一听就能一目了。因此，教师只有科学、合理的引导学生吟咏诵读，才能触发学生丰富的语感。笔者认为在教学实践中必须着重把握“三大关”：第一关：教师示范朗读叶圣陶认为：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。诸如七年级上册的《春》、《济南的冬天》等课文比较适合教师的示范朗读，一般来说教师范读前，应该给学生布置预习任务，这样学生会听得更认真，往往对教师经典的朗读油然产生美的共鸣。譬如：教师在讲授朱自清的《春》时要应用轻柔、缓慢的语调和充满喜悦的基调去朗读，从而让学生在教师范读中获取信息，感受春天的无限美妙，涌起朗读的欲望，达到学生与作者神气相通、心灵感应的境界。第二关：指导学生朗读新课程标准强调学生在课堂教学中的主体地位，因此，教师必须科学指导学生自己参与朗读，并且要求学生在诵读时做到眼到、口到、目到、心到，充分调动他们的多感官功能，抑扬顿挫的投入到诵读之中，让学生对语言材料的感受更细腻、更真切，产生审美效果。当然朗读方法应该丰富多彩，齐读、小组读和学生个别读务必有机结合，教师在适当的时候还可以组织朗读比赛，学生的朗读会热情高涨，收到意想不到的效果第三关：注重理解感悟学生朗读课文不但要读得有声有色，而且还要理解文章的深刻内涵。笔者在讲授郭沫若的《天上的街市》时，引导学生反复有表情地朗读，通过朗读技艺指导，尤其是重音的处理，让学生理解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。实践证明：学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拨，学生往往体会得很快，收到更好的教学效果。二、精心品味语句是培养学生语感的关键学生的朗读既是一种口头语言活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术。笔者在教学过程中首先依据语境，解读语意。譬如朱自清的《背影》，在写到父亲“走过去”买橘子的“背影”时，文中的语句给千万读者留下了难以忘怀的印象：在“那肥胖的身躯”、“步履艰难、蹒跚地‘爬’过铁道”为儿子买橘子的一连串镜头中，深刻地表现了父亲爱儿子的深厚感情。有了这种真情实感的体会，学生在朗读文段时，语感便可应运而生了，从而摆脱了那种“为朗读而朗读”的心理，更好地训练了学生的语感。其次，联系生活经验，体会文句意蕴。学生要获得真切的语感，就要切身体察分析，把耳闻目睹的语言文字同自己生活中已有的体验联系起来，有的放矢的让他们体验人生的酸甜苦辣，真切感悟到人生的真谛和生命的意义。譬如，笔者在引导学生学习朱自清笔下的“春”时，要求学生也联系自身的对春的盼望、春来的欢欣，以及对春草、春花、春风、春雨的回味经历，这无疑是学习《春》所不可缺少的经验基础。三、善于激发想象是培养学生语感的动力青少年朝气蓬勃，充满着对美好生活的憧憬，因此，教师培养学生的语感还必须重视引导学生调动丰富的想象和联想。一般而言，所有成功的阅读都是一种引人入胜的审美想象性活动，因为作者用文字表达的内容与自己心中所要表达的意蕴总会有一定的社交距离和情感距离。这种距离，从本质上说是由语言的局限性造成的。但这种局限性也给阅读者提供了无限的想象空间，可谓言虽尽而意无穷，对文学作品主题的理解和一个简单场景的感悟也需要展开想象的。所以，教师要积极调动学生的阅读积累和生活积累，在脑海中“复活”这些场景，诸如人物的外貌、所处的时间、地点、动作等。其实，这些不仅仅是对作品内容的简单复原，它还包含着学生的许多创新。诚如法国作家萨特所说：“阅读时，你在预测，也在等待。你预测句子的结尾，预测下一个句子，预测下一页书，你等待它们来证明你的预测是否正确？”假如读《卖炭翁》，设想一下主人翁的眼神是炯炯有神还是焦虑不安？设想一下他的身姿，是挺直的脊梁还是弯弓般的驼背？还有他的头发、脸色、手指、着装等。在这种阅读状态下，学生的创新和作者的创作齐头并进，相得益彰，达到创新与欣赏合为一体，阅读的愉悦和收获美不胜收。在语文教学中加强学生的语感能力的培养是实施有效课堂的重要途径，它对于改革语文教学、提高学生的语文综合素养具有极其重要的意义。作为初中语文教师务必锐意进取，勇于探索培养学生语感能力的奥秘，切实把语言文字训练落到实处，为新课程改革增添一道靓丽的风景线。以“河流”为专题涉及的主要考点有:①河流水文水系特征及其影响因素②不同地区河流水文特征的差异及其对人类活动的影响正—孕育古老文明,便利现代生产生活③河流与人类的关系}反一卓涝灾害、水环境题合——人地协调、流域可持续发展④世界、中国著名河流⑤河流的补给及径流的变化⑥流域开发的地理条件、开发建设的基本内容综合治理的对策措施等知识体系水系【水文内流河郾流河匡类隊水等五种特征循环补给资源气候交通类城市》活动自然地形要素农业植被中国主河流要河流0E2008年全国卷20E500等高线/m36.(36分)读图,完成下列要求。(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型,并说明判断的理由。(9分)从气候类型,地形2)说明G河水量丰富的原因。(11分)水系特征分析(3指出G河没有形成明显三角洲的原因,并加以分析。(16分)36.(36分)读图6,完成下列要求。水系形状等高线气候流域面积盆地图6水系河口地形中游地形流域植被(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型,并说明判断的理由。(9分)(1)盆地从(向心状)水系或河流分布状况判断,该地形区北、东、南三面高;再从(500米)等高线判断,该地形区为盆地(2)说明G河水量丰富的原因。(11分)(2)流域位于赤道地区,终年(受赤道低气压控制,盛行上升气流),降水丰富;流域大部分为盆地,支流多,集(汇)水区面积(3)指出G河没有形成明显三角洲的原因,并加以分析。(16分)(3)①入海口附近,泥沙不易沉积,因为地形高差大,河流落差大,流速大。②入海泥沙较少,因为G河在M点以上多流于盆地中,流速较小,易于泥沙沉积;且从纬度位置和地形看,流域内热带雨林广布(植被覆盖率高),水土流失较轻。分析——属于地理成因的题目(1)地形类型的判定,提取信息:首先属于大的地形区城要肯定,五种地形之一盆地第二,提取水糸形状,水糸决定地形地势第三,提取等高线数值,四周高中部低,盆地确定。(2)水量决定于区城的气候、流城面积及地形、水糸特点。(3)三角洲的形成取决于沉积作用与河流的输沙量与河流泥沙的合量,因此,河口的地形、沿线的地形以及植被多少直接影响河口堆积地形的形成。2008年江苏卷ABC图7为“我国某河流中游水文观测站多年月平均降水量、径流量、输沙量变化图”。读图回答14~16题14.该流域A.雨水是河水主要的补给来源12)9B.降水量主要集中在春秋季节10-∴八C.径流量随降水量同步增减D.枯水期流量小,输沙量大15.该流域的主要环境问题是A.土地沙漠化B.水土流失00000c.土壤盐碱化D.地面沉降1234567891012月16.该环境问题易导致下游:八.径流量减少,不易决堤泛滥B.径流量增多,季节变化减小c.输沙量大,水库淤积严重D.流速减慢,利于内河航运2008年上海卷21、尼罗河;地中海;刚果河;大西洋根据下列图表资料,回答问题。(17分)2