计算机综合能力强化训练(公基础)讲稿教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝计算机综合能力强化训练(公共基础)讲稿计算机综合能力强化训练(公共基础)讲稿时间反复无常，鼓着翅膀飞逝计算机综合能力强化训练(公共基础)讲稿时间与教室安排(1)节次星期星期里期星期六星期日星期星期三星期五3周第堝第2周上课2301)上课节9胆9明日9石上课H上机习习笔这们上机地点:计算考:2009月18(第3周四)晚上:18:4520:25释:1班含部分科技学院学生时间与教室安排(2)第1周第2周第3周节次星期三星期星期六星期日星期二星期四星期六星期二星期四1-3节57节92日9月9月日9月9明11日9月18课2304)上课地点:Q02(汽车系人院),第2周晚上在2401上课上机地点:计算中心机房考:如009月18日(第周四)晚上:18:4520:25考试地点:2401/2304(料技学学生在2401释:2班含部分利技学院学生9/28/2020与风风火火的新教材培训、教学观摩、论文评选等基本功的比赛相比，农村中学美术课堂中老旧、生搬硬套教材，甚至应付教学的现状更显农村中学美术课改的尴尬局面。我们姑且不论农村中学美术师资方面的硬伤，至少在以下几个方面是严重脱节的：1、教材中的课堂练习材料无法落实，造成教与学的脱节，严重影响了教学效果；2、课程与课堂教学时间的矛盾，中学美术课每周只有一节，致使许多美术课堂活动时间捉襟见肘，或者乘兴而来，败兴而去；3、缺少教材挂图。因此，一线的美术教师们抱着现有教材，而不在课程资源的开发上下功夫，其结果只能是把新课程扼杀在老课堂上。就以上问题，本人在多年的一线教学生涯中，积累了如下认识：一、校内美术教育资源的开发与利用1.教材资源的开发。教材资源的开发也可说是教材运用的延伸与发展，就美术学科教材内容而言，其具有符合美术课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。美术教材资源的开发与利用是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在于“创造性”、灵活使用教材。如八年级的《心灵的关爱》这一课，如果仅仅让学生做一张贺卡，还不能完全调动学生的学习积极性。但是如果我们稍微改变贺卡交换的方式――让大家把制作设计好的贺卡放在一个大箱子内，让学生们用摸彩的方式（教师要注意引导）交换礼物，这无疑会大大激发学生们对成功作品的期待而把作业完成好。2.校园环境的开发。目前大多数的农村中小学都有一定的绿化带，校园都有一定规模。因此学校可利用走廊、过道的墙上悬挂学生的美术作品，学校的橱窗也该是学生展览作品的阵地。比如在我们校园橱窗内每学期都有定期的学生优秀美术作业展示。此外，我还要求每个班级设置一个“美术画廊”专门布置展览班级学生的优秀作业，让学生体验到美术作品所带来的成功的喜悦。农村中学的图书馆阅览室是相对薄弱的地方，但是学校能提供一些美术的报纸、杂志等也可大大开阔学生的艺术视野，这也是开发课程资源的手段之一。二、校外美术教育资源的开发与利用走出校园是一片广阔的天地，校外资源应该是美术课程资源取之不尽用之不竭的泉源。这些资源归纳起来可以分为两大类：第一类可称为软件，就是一些思想的火花、灵感的闪现，使教师能在瞬间捕捉到一些点子进而开发出新的课程资源；第二类，可称为硬件，包括学校所在地的风土人情、自然、社会、经济环境，等等。1.捕捉生活中的灵感，积累创新的点子。据编写湘版教材的专家介绍，当初他们编写教材时为了能写出优美合理的课例，想出一些宝贵的点子，几乎是绞尽脑汁。但有时却是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。生活一个场景、一句话⋯⋯会让你茅塞顿开。2.利用本土资源，丰富教学内容。主要有4方面。①利用丰富的生态开发美术课程资源。由于农村学校缺少公共图书馆、博物馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态资源。这样，既让学生经常关注身边事物的美，又培养他们的创新精神和实践能力。②利用地域特点开发美术课程资源。教师也应在教学中结合学校实际的地域特点，对地域资源进行挖掘、整理，组织成教学内容。③利用自然景观开发课程资源。我省黄果树瀑布，荔波小七孔，赤水丹霞等都是旅游胜地，教师可引导学生利用郊游活动、节假日、社会实践等机会走进大自然，引导他们观察天空、河流、山川，观察花、草、鱼、虫，了解动植物的成长变化，体验领悟大自然的美，积累美术创作的素材。④利用民俗文化开发课程资源。提炼民间艺术使之成为美术课程的新资源是我们一线美术教师义不容辞的责任。“民间的，也是世界的”，所以民间艺术是我们开发现代美术课程资源的宝库，但这个宝库需要我们去呵护，去挖掘。遵义是“红色旅游胜地”，我带学生实地参观、写生，了解它的结构、历史、文化内涵、风土人情、它的美。让学生传承祖先文化瑰宝，并让它发扬光大。三、美术课程资源的综合性开发与利用流行文化本身也是一种可开发的课程资源。目前在校园内，学生最钟爱的美术形式和活动非卡通画莫属，从小学到高中卡通漫画无处无时不在。近年来红极一时的“彩泥画”，就是一个典型的例子。究其原因，其一：以卡通形象粉墨登场迎合中小学生审美心理；其二：色彩艳丽，装饰性强；其三：制作简单，一学就会。因此本人关注并思考如何让泥巴画入课堂，成功开发了《触摸美丽?D?D泥土镶嵌画》，取得了良好的教学效果。总之，农村美术课程资源的开发和利用对于我们课程的创造性实施，对于校本课程的建设，对于高素质教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有深远的意义。只有我们不停地进行实践、开拓，才能发挥其独有的作用，才能让我们农村美术课程资源连绵不断在我们所热爱的土地上成长、开花、结果。所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课标要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。我结合自己的具体实践经验谈谈看法。一、情境创设存在的误区1.缺乏真实性现实中，有些老师的情境创设缺乏真实性，这样往往会误导学生走进误区。最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是增强教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是一种教学手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。2.过分依赖多媒体课件有些老师在创设情境时往往过分依赖课件，导致一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。不同阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣，但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”地学习。只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。3.追求形式化我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能，切莫追求形式化。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要是富有挑战性的、能引发学生思考的。我们不妨设计练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。二、情境创设的有效策略1.围绕教学目标创设情境教学情境的创设，是为了更好地达到教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到学习效果的优劣。教师创设有效情境，能比较顺利地让学生接纳典型的代数思维方式，解决学生认知上的困难，圆满地实现教学目标。2.情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能真实的情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易激发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中运用自己的知识，容易引起学生的共鸣。此外，让数学回归生活，创设生活情境。在教学过程中，我常用“身边的生活”来展示数学的魅力。创设生活化的情境，能使学生感受到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的，让他们萌发学习数学的求知欲。这样学生的积极主动性得到了调动，学会用数学去简单地处理生活中遇到的问题，还提高了观察生活的能力。3.采用形象生动的语言创设情境采用形象生动的语言，创设神奇的“童话情境”。小学生好奇心强，在联系他们有限生活经验的同时，设计生动有趣、直观形象的教学情境，加上老师耐心地讲解，更能让课堂有声有色。比如，在课堂上可以展示图片，从而引入小故事，吸引学生的注意力，让他们在快乐中学习。4.合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容及学生实际情况合理选择情境创设的方法。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。此外，创设有效而丰富多彩的教学情境还要遵循这样三个原则：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理。丰富多彩的教学情境必须有利于学生数学活动的学习。同时还要考虑到以下三个问题。一是确定“需不需要”，二是确定“为什么”，三是成功的情境创设必须是完整的。总之，小学数学在创设有效情境上，要掌握好学生的心理特点，因时制宜，因地制宜，这样不仅学生学得轻松，数学课堂也更高效。时间与教室安排(1)节次星期星期里期星期六星期日星期星期三星期五3周第堝第2周上课2301)上课节9胆9明日9石上课H上机习习笔这们上机地点:计算考:2009月18(第3周四)晚上:18:4520:25释:1班含部分科技学院学生时间与教室安排(2)第1周第2周第3周节次星期三星期星期六星期日星期二星期四星期六星期二星期四1-3节57节92日9月9月日9月9明11日9月18课2304)上课地点:Q02(汽车系人院),第2周晚上在2401上课上机地点:计算中心机房考:如009月18日(第周四)晚上:18:4520:25考试地点:2401/2304(料技学学生在2401释:2班含部分利技学院学生9/28/2020注意事项1.等级考试口时间:9月20日口笔试:90分钟,选择题+填空题(基础占30分)口上机:90分钟win2000+vc++6.01、程序填空题(30分2、程序修改题(30分)口囗3、程序设计题(40分)2课程考试时间:9月18日晚(第3周周四)18:459/28/2020相关资料1.教材全国计算机等级考试二级教程一一公共基础知识(2008年版)高等教育出版社全国计算机等级考试二级教程一一C语言程序设计(2008年版)高等教育出版社2.公共基础知识题集3.笔试题集4.上机练习系统(南开100题)5.课程复习题(网络课堂)计算机综合能力强化训练(C程序设计)公共基础知识公共基础知识基本要求口掌握算法的基本概念口掌握基本数据结构及其操作口掌握基本排序和查找算法口掌握逐步求精的结构化程序设计方法口掌握软件工程的基本方法,具有初步应用相关技术进行软件开发的能力口掌握数据库的基本知识,了解关系数据库的设计9/28/2020基本数据结构与算法1.算法的基本概念;算法复杂度的概念和意义(时间复杂度与空间复杂度)。数据结构的定义;数据的逻辑结构与存储结构;数据结构的图形表示;线性结构与非线性结构的概念。3.线性表的定义;线性表的顺序存储结构及其插入与删除运算4.栈和队列的定义;栈和队列的顺序存储结构及其基本运算。5.线性单链表、双向链表与循环链表的结构及其基本运算6.树的基本概念;二叉树的定义及其存储结构;二叉树的前序、中序和后序遍历。7.顺序査找与二分法査找算法;基本排序算法(交换类排序,选择类排序,插入类排序)。9/28/20201.1算法口算法:解题方案的准确而完整的描述。是一组严谨地定义运算顺序的规则,并且每一个规则都是有效的,是明确的,此顺序将在有限的次数下终止口算法的的可解性:通过一个计算机程序,在有限的存储空间内运行有限长的时间而得到正确的结果算法不等于程序,也不等于计算机方法,程序的编制不可能优于算法的设计;程序是算法的一种描述。口算法的基本特征(1)可行性;与采用的特定计算工具和步骤有关。(2)确定性,算法中每一步骤都必须有明确定义,不允许有模棱两可的解释,不允许有多义性。(3)有穷性,算法必须能在有限的时间内做完,取能在执行有限个步骤后终止,包括合理的执行时间的含义。(4)拥有足够的情报,与输入的初始数据有关9/28/2020口算法的基本要素:由两种基本要素组成一是对数据对象的运算和操作;二是算法的