13梁的变形教学课件

【精品】13梁的变形怎样思想，就有怎样的生活【精品】13梁的变形【精品】13梁的变形怎样思想，就有怎样的生活第九章弯曲§9-7挠度和转角§9-8斜弯曲§9-9弯曲应变能※§9-10超静定梁§9—7挠度和转角基本概念梁的挠曲线近似微分方程式、积分法计算梁的位移四、叠加法计算梁的位移五、梁的刚度校核在从事英语的8年教学实践中，我经常会发现，同样的教学环境，同样的教材和教师，不同的学生却出现了迥然不同的学习效果。为什么呢？其根本原因在于学生对英语学习的兴趣。对英语感兴趣的学生，愿意自觉回家认真预习、复习巩固，成绩自然好；相反，有的同学对英语不感兴趣，甚至连书都不愿碰一下，那成绩自然滞后了。长此以往，教学质量可想而知，所以，我个人观点，课堂是学生学习的主阵地，所以无论是课堂教学的环境，教学过程的设计，还是学生学习中创新思维的培养都势在必行。那么我们应该如何在英语课堂教学中提高学生学习英语的兴趣，培养学生的创造性思维呢？一、创新课堂，营造良好学习氛围创新课堂教学，才能逐步培养学生的创造性思维。学生潜能的开发是一个系统工程，其关键在于教师要善于营造良好的创新教学的氛围，帮助学生达到最佳的学习状态。埃立克?詹森是美国超级营地创建人之一，《超级教学》的作者。他曾提出影响学习的核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”则代表授课风格和方式。影响学习的第三个核心因素当然就是内容，“内容”即课堂教学的主题。凡是一堂好的英语课中，都不会缺这三者。传统的教学模式是以教师为中心的满堂灌，这种教学模式正好忽视了“状态”，而它正是三者中最重要也是最关键的。英语课堂教学中，可以采用多种教学媒体辅助来调节课堂环境，创造一种轻松的气氛。创造学习英语的课堂气氛的方法有很多，如课堂上角色的扮演与互换就是一个好方法。上课后教师可以先抽出一部分的时间，把本节课即将用到的重点表达方式的句型及短语详细讲解，然后再带领学生朗读，直到学生能够读熟，然后再进行角色的互换。而在此过程中，如果遇有不规范或不正确的发音，教师应该及时纠正。同时，也可以采用同学之间互相练习，相互对话的模式，这样，既学习知识又增进交流。二、培养独立探究能力，提供创新探索机会随着国际间交流与合作的频繁，英语作为面向世界的重要的交流语言，它的作用显得更加突出。作为教师，我们的任务应是教会学生自己是学习的主人，要发挥学生学习英语的主动性，同时调动他们学习的积极性，当然，教师在实际教学中要注重帮助学生确立学习的主体意识，设计最佳的教学环节，给予学生更多的探索和创新的机会。首先，教师要善于引导学生激励自我学习的动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才有可能有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。在平时教学过程中，学习生活中，教师可以多多鼓励激励学生，从而增强他们学习英语的自信心。其次，教师要进行课堂教学改革，不断变换教学模式。一个很好的教学模式如果反复使用也会使学生感到厌烦。因此，教师在课堂上可以采用不同的教学方式，如采用多媒体播放英文歌曲，利用短暂的时间播放英文大片的片段或者外国文化风俗的简介，不但可以活跃课堂气氛，增加他们外国文化知识，还可以提高学生学习英语的兴趣，使枯燥无味的课堂变得生动，学生学习的积极性会大大提高。再次，教师要注重语言的交际功能。英语教学的实质就是交际，是师生之间、学生之间的互动交际，不能是单纯的教师教学生学。英语教学就是通过这些互动，使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力，我平时注重交际策略的学习和应用，积极营造课堂交流的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。我还有一个做法，就是每周至少花三节课，这三节英语课的前五分钟安排一位同学到讲台上去做一个简短英文的演讲。既可以讲个英语故事，也可谈谈自己对于学习英语的感受，内容不做特别要求，但一定要用英文来做。这就需要每位同学课下做好准备，同时上讲台发言也可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力，通过这样的一个课堂活动，既实现了知识目标，又能实现能力目标。三、培养发散思维，提高创新思维能力英语课堂教学的教学步骤应多设问，层层深入，可根据所给的教学内容，设计适量灵活性较大的题目，或让学生从同一来源的材料或信息中探究不同答案，培养学生积极的思维能力。设计此类题目，让学生进行分组讨论、辩论，这样能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的思维和语言组织能力。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。一篇课文新授完之后可以在黑板上出现几个重点单词让学生自己去回味课文讲了什么。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生创新实践能力也得以真正提高。总之，条条大路通罗马。我们最终的目标是把英语学好，学习方法与学习技巧有很多，每个学生个体都是不一样的，对个人来讲也存在适应与否的问题。每个学英语的人都应该在自己学习英语的实践中总结出适合自己的学习方法，从而达到最终的目标。教育的过程本身就是一种探索与创造，学生的学习过程是认识和认知过程的相互结合。因此，英语的课堂教学应该重视学生的主体作用与教师的主导作用的结合，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力，将学生的潜能发挥到极致，让学生在学习中得到乐趣和成就感。完善的军校实战化教学质量评价体系，能够形成科学的教育理念与人才培养模式。一方面可以全面评价教员的思想作风、工作态度和教学能力，客观反映教员的实际教学水平；另一方面可以培育适应新军事变革的高素质新型军事人才。军校实战化教学质量评价体系是否合理，不仅直接关系到军校实战化教学质量评价自身的质量，更关系到军校实战化教学质量评价活动在学员各专业知识向实战化接轨的质量与效果。因此，军校教学质量评价体系应建立在科学的理念、合理的方法和机制，以及对教学全过程把握上等相关因素。一、军校实战化教学质量评价体系中存在的问题（一）教学实战化评价不够突出教学实战化指的是军队院校教学以战场实际形势为引导，根据战场可能出现的隐患与问题为研究方面，确保教学工作贴近实战，从教室到战场贴合无间隙[1]。当前，研究教学向实战化靠拢是军队院校教育的一个重要方面，虽然取得了一些成果，但其整体突出度仍有欠缺。这主要体现在：教学过程中，学员只是单方面的接受，得到的仅仅是学习和实验的能力，而不是实战条件下所需的应用能力和综合能力；教员在一定程度上缺乏引导学员关注学科发展前沿动态的意识，教学过程缺乏“以人为本、模拟战场”的观念；此外，教学评价标准往往停留在一些表面的、形式的、易于操作的表征，忽视了教员和学员内在的主体价值取向、成就动机、个性、创造性等价值目标，从而使得“实战化”不够突出。（二）评价制度缺乏实效规范军校实战化教学质量评价制度是保证军校教学质量评价工作高效运行的基本保障。“以评促改，以评促建”是院校军校实战化教学质量评价的指导思想，但在实践中，多数院校的军校实战化教学质量评价都只强调其监督作用，侧重检查与考核，在一定程度上忽略了评价的引导和促进作用[2]。此外，虽然大多数院校都建立了军校实战化教学质量评价制度，但是缺乏与之相应的配套措施，或者虽有制度，但执行不力。军校实战化教学质量评价信息反馈制度不够健全、信息反馈滞后、信息反馈处理方式不够科学、信息反馈渠道不够畅通不够迅捷，反馈机构组织不够健全等因素，也严重影响了教学质量评价体系的运行。（三）评价标准缺乏柔性空间军校实战化教学质量评价中的柔性空间主要指的是评价工作中的弹性与发展性能力，军校实战化教学质量评价标准普遍存在的问题主要表现在：一是片面性。注重课堂教学，忽视教员和学员课外的教学和学习活动；注重教员教学基本功的考察，忽视教员教学研究能力和教员的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现；注重规范性和知识性等易于操作的指标的考察，忽视素质性（如创新能力等）的不易操作的指标的考察；重结果评价不重过程评价，重环节评价不重整体评价。二是静态性[3]。现行军校实战化教学质量评价标准更注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标，并将它们简单相加，缺乏教学各因素之间互动效应的评价指标，尤其缺乏那些潜在因素（如创造性、主体性等）的弹性指标。三是程式化。军校实战化教学质量评价标准应有一定的灵活性，为教学双方创造性的发挥留下足够的空间。而现行军校实战化教学质量评价标准往往是用固定化、程式化的指标来衡量本应充满个性和特色的教学活动。这些形式化的指标体系往往难以触及军校教学最本质的东西，所以并不能完整而切实地反映军校实战化教学质量。二、改进军校实战化教学质量评价体系的策略（一）全员参与，突出实战化教学理念建立全员参与、全程管理、全面介入的实战化教?W质量评价系统。良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估[4]。军校教学质量评价应将教员评价、学员评价、领导评价等结合起来，使教学质量评价体系成为良性互动的网络系统。同时，教学又是一个由教员、学员、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统，因此，充分协调好各个因素，利用现代信息教育资源和数字化教学资源，建立良好的教学体系；此外，教学的实施过程要始终秉承“聚焦实战教学、面向外场育人”的理念，坚持把为教战作为教学的根本宗旨，以强军目标为统揽，紧跟军队发展战略，做到教学训练与部队人才需求同步，科学研究与武器装备发展同步，技术服务与部队作战训练保障同步，从而进一步保障军校实战化教学质量评价体系的运行和完善。（二）完善制度，加强体系的规范性总结先前经验，进一步加强实战化教学质量评价系统的规范性：（1）建立广泛的谈话机制。在军校实战化教学质量评价过程中，总结有亮点的教学单位和教员的经验，以利于单位、教员之间的相互探讨、学习和提高，促进教学水平不断提高，改进军校实战化教学质量；（2）浓厚学术氛围，促进教员队伍建设。鼓励教员真潜心研究教学规律，勇于探索、勇于创新，营造良好环境，以便有利于促进高素质教员队伍的建设，形成好学、务实、严谨和认真负责的风气；（3）关注实时动态，利用信息资源，改进教学质量评价信息平台。完善教学质量评价信息的相关配套措施，增加执行力度，建立健全信息反馈的相关制度、改善信息反馈的相关渠道。同时，重视教学质量的评价应建立在对教学全过程各环节的评价上，不仅要从单纯的课堂教学延伸到教学的其他环节，而且还要从教学的主要要素延伸到教学的相关因素。（三）科学构建，提升柔性化指标空间针对军校实战化教学质量评价中柔性空间欠缺的状况，主要从以下几方面进行提升：（1）建立层级结合、上下贯通的教学质量评价运行机制。层次合理、职责明确、权限分明的教学质量评价组织是教学评价体系得以运行的基本保证，同时在教学过程对教学资源、教学环境、学员层次、师资水平、课程等协调配合，以便及时发现问题，不断提高整体水平；（2）建立动静结合、权重分明的教学质量评价指标体系。教学质量评价指标体系不仅要反映静态的、易于操作的，又要看到各因素互动而生成的动态的、不易操作的指标。评价指标应注重对教学过程中的学术品格、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的评价，所以教学质量评价决策部门在建构评价指标体系时，可以针对不同专业、课程、教学群体的教学环节分别制订相应的多样化的评价指标体系，既要尽可能比较全面客观地反映评价的对象，又还要根据评价对象的不同而在权重上有所侧重；（3）采用运用灵活多样的教学质量评价方法，做到科学性与可行性评价相结合，坚持定性与定量评价相结合。既要客观而准确地反映教学活动以及课程的基本特性，又要抓住影响教学质量的主要因素，既能把控局部状况，也能确保整体状态，能迅速而准确地把对局部的认识转化为对整体的认识[5]。三、结语只有客观地分析军校实战化教学质量评价体系的问题，加强教学质量评价体系理论的研究，探索用更新的理论指导新形势下的教学实践，并寻找科学可行的应对策略，才能不断完善教学质量评价体系，进而全面提高军校教学水平和高素质复合型军事人才的培养，无疑具有十分重要的理论价值和实践意义。第九章弯曲§9-7挠度和转角§9-8斜弯曲§9-9弯曲应变能※§9-10超静定梁§9—7挠度和转角基本概念梁的挠曲线近似微分方程式、积分法计算梁的位移四、叠加法计算梁的位移五、梁的刚度校核基本概念1,取梁的左端点为坐标原点,梁变形前的轴线为x轴横截面的铅垂对称轴为y轴,xy平面为纵向对称平面2,度量梁变形后横截面位移的两个基本量(1)挠度(v):横截面形心C(即轴线上的点)在垂直于x轴方向的线位移,称为该截面的挠度。w挠度BI(2)转角():横截面对其原来位置的角位移,称为该截面的转角