贝叶斯网络全解教学课件

贝叶斯网络全解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生贝叶斯网络全解贝叶斯网络全解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生贝叶斯网络历史遗留:对偶问题日邹博在解决具体某个问题P的肘候,往往由于参数定义域等问題,不好直接处理。但可以把问題P转换成与之等价的问題Q。通过解决Q问題,来得到P问题的解。这肘,Q问题就叫做P问题的“对偶问题”。口Jul很抽象,跟没说一样2/63文学之境予人绵长的韵味，令人涵泳不尽、回味无穷，如此方才彰显出丰富的审美价值和脱俗的写作生命。而缺乏文学境界之作，让读者阅之如饮白开水，了无兴致，折射出写作生命的平庸。在实施新课标的今天，我们的写作教学，也就要引导写作生命提升文学素养，厚实写作底蕴，让文章蕴蓄文学味，彰显出写作生命的诗意与智慧。情境：衙斋卧听萧萧竹，一枝一叶总关情☆相关背景：一些同学的文章，就叙事而叙事，没有审美情感的融注，读者无法获得情感的冲击与震撼，文章缺失文学味，折射出生命情感的苍白。阿·托尔斯泰道：“艺术创作的过程不是靠逻辑思维，而是靠狂热的冲动来完成的。”王蒙也说：“创作乃是心灵的搏动与倾吐，作家应该有一颗崇高的、火热的、敏锐的心。”文贵乎情，薄情则寡味。情之丰富，文章方有文学质感。古人有人作诗：东边一棵大柳树/西边一棵大柳树/南边一棵大柳树/北边一棵大柳树。此言何谓诗？后一诗人补上几句：任尔东南西北风/千丝万缕/总系不得郎舟住。一经点化升华，使原本苍白平庸的诗作，有了丰富的生命情感与强劲的艺术张力。我们要引导写作生命品读生活，品读生活的浓郁情愫，让文章浸染浓郁的情思。刘万东同学写《父亲的洗发水》，写过年回家，看到从来用碱粉洗头的父亲竟然买了一瓶海飞丝。一洗，发现这是假的。节后返校，离别时，母亲从窗台上拿出还剩下的半瓶假海飞丝：“本来这洗发水，你爹是买来留给你寒假和暑假用的，既然你不回来了，带到学校去吧。”至此，文章也就叙述了一个家庭之爱的故事，没有浓郁的文学味，生命情感也显得干瘪苍白。【结尾加上】我的鼻子一下子就酸了，忙接过洗发水，转头就走，走出老远，才敢回过头来。鞭炮还在炸响，泪眼朦胧中，我发现父亲花白的头发在焰火的映衬下，已经凝成一片永恒的召唤。作者透过生活表象，品读出父亲的情感内质，表达出对生命真切的情感体验，如此“入乎其内，固有生气”（刘勰）。“感人心者，莫先乎情”（白居易），阅览此文，不禁潸然泪下，感受震撼心灵的情感力量与艺术力量。理境：身是菩提树，心如明镜台☆相关背景：一些文章滞于生活表象的描叙，没有表达对生活的思考，读者读后无法获取生活的启示，让人感觉写作生命审美的浅俗。隋唐诗人就知禅与诗的结合，诗中寓禅，借以表达对佛教、对人生的参悟。神秀诗：“身是菩提树，心如明镜台。时时勤指拭，莫使惹尘埃。”以此表达生命感悟：学佛参禅，须是“循序渐进、坚持不懈”。此于今天的生活与人生依然有深刻的启迪，也正是意味的绵长，使诗句有着强大的生命力。杜牧《答庄充书》：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”文学，也就是通过形象生动的艺术，展现厚实的理境，予人思想的启迪与心智的开启，予人情操的渐染熏陶。写作也就要审视生活，透析生活表象，品读出生活所折射的深邃思想，使文章迸发生命思想的强劲张力。一学生写《鲇鱼跑了》，写爸爸买回三条鲇鱼，他说这是最狡猾的一种鱼。晚上，爸爸用篮子盖住桶口并压上石头。半夜还起来看了一下，这才安心睡觉。第二天只见篮子横躺地面，桶里空无一鱼，两条鱼正挣扎着游向卫生间，另一条遍寻不着。于是妈妈埋怨爸爸：“都是你，昨晚的话都让鱼听到了。”爸爸愤愤然：“便宜没好货。”小作者审视生活，联想人生，对此有着独特而深邃的感悟，他写道：我没有责怪小鲇鱼的逃脱，也不像爸爸妈妈那么想，因为我突然感到：在拼搏中的生命具有不可遏止的力量。诗人公木道：“真正的艺术诗篇，总是艺术与哲理的统一。”此小作者对鲇鱼奋力求生的审视品读，超逸了鱼的动物属性，赋予其深邃的人文意义。其感悟生活真谛，予人厚重的思考与启迪。文章情感因之升华，立意因之深化。应该说，文学味不仅仅只是哲理味。文章只要以自己生动鲜活的语言材料与写作素材，表达生命对生活的独特深邃的思考，能让人获以思想的冲击，也就有意味，就有文学味。一学生写《小孩与鱼》，写路边有一卖金鱼的摊子，摊主是一个三十来岁的男人。摊子旁有一个像金鱼一样可爱的小男孩，他目不转睛地盯着金鱼。他痴痴地问摊主叔叔：“叔叔，这是什么鱼？”他指了指正悠然摇着尾巴的金鱼。摊主不吭声，把脸侧过去，把仅剩一点的烟蒂扔了：“去，去，去，烦死了。”这时，不知从哪里闪出来一位肥头肥脑的老板模样的人，烦躁的摊主立刻堆上笑容，迎了上去。小孩问:“爸爸，为什么刚才我问这位叔叔，他不理我呢？”【结尾】“呵呵，你是小孩，我是大人，”那老板模样的人轻轻拍拍小男孩的头，“当然，他不会理你了。”这文章描写生动形象，但没有文学味，因为只是表达对生活的浅层思考，没有透过生活表象，洞察生活启人思考。读之除了感觉好笑，没有感觉可值思考玩味的意蕴。【修改】“明明，这是金钱的神力啊。”那老板模样的人轻轻拍拍小男孩的头。“什么是金钱的神力？”小男孩不解地眨着乌黑的眼睛，看着身边的大人。如此一改，文章思想触及灵魂，也就具有耐人寻味的审美价值。余秋雨道：“文章的苍白，来源于生命的苍白；文章的无聊，来源于生命的无聊。”我们也就要引导学生品味生活，思考人生，透析本质，思考未来，表达生命丰富而深邃的思想，让读者感受文学的启迪。艺境：东船西舫悄无言，惟见江心秋月白☆相关背景：生命缺失写作底蕴，表达过于直白，如叙事单调而不懂景物渲染或寄寓或象征的作用；议论只知例证或引证，而不懂喻证功能，没有为读者留置玩味遐思的空间，读之索然寡味。文章应有艺境，展现蕴藉味。文章的“言有尽而意无穷”（苏东坡），让读者想象翩翩，玩味无穷。姜夔《白石道人诗说》也道：“句中有余味，篇中有余语，善之善者也。”文章蕴藉的艺境，一是表现文章篇章的蕴藉。王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝；愿君多采撷，此物最相思。”诗写生命的相思之情，却全篇不离红豆，正用其相思之名以关合相思之情，文章也就含蓄有韵，味之无穷。一名学生写“难忘自己在雨中帮扶老人的经历”，题目是“那件事让我难忘”，标题没韵味，情感也难见浓郁，后一改标题“难忘那场雨”，文章以雨贯穿全文，也就充满朦胧的意境，情感浓烈，散发韵味绵长的诗意了。文章也就有了丰富的艺术价值。在教学活动中，受家庭因素和自身素质影响，每个学生的学习条件是不同的，特别是在信息技术学科教学中表现得尤为突出。家庭条件不错的学生早早拥有了电脑，而家庭条件差的学生接触电脑的机会较少，在学习过程中成绩差异较大，学生的知识基础也不尽相同。传统的教学方式，在课堂上向学生集体讲授的是相同的教学内容，忽视了学生之间的差异，知识能力较高的学生会觉得“吃不饱”，对教师讲解的内容吸收较少，不利于学生的提高；对于一部分暂时落后的学生而言，难以跟上教师的讲解，久而久之，导致对信息技术课程的学习丧失兴趣。教师在课堂上付出很多，却很难取得良好的教学效果。分层教学指的是教师综合考虑学生实际的知识水平、能力和潜力等方面的素质，科学地将学生分成水平相近的几个群组，并根据各组的实力有区别地进行教学，有针对性地进行授课，从而提高学生在信息技术课上的整体知识能力。一、对学生进行分层对学生的分层工作可以依照以下步骤进行：①在学期开学时，教师要安排学生做一份水平测试卷，题目的难度呈梯级状，教师通过试卷情况对学生的知识水平有大概了解。另外，观察学生的计算机操作水平，从而对学生的实际水平做出基本判断，为分组提供参考。②教师通过谈话或者问卷的形式，对学生的情况进一步了解，比如学生对信息技术的兴趣程度、家里有没有电脑等。③教师要注意照顾一些情况较为特殊的学生。一些在信息技术学习上较有天分的学生，即使基础知识暂时性较差，也应该分在较强的小组里面，（即A层）；而有的学生对信息技术缺乏兴趣，又不爱学习，这类学生基础虽好也应分在一般的小组（即B层）。小组成员不是固定不变的，根据实际学习效果，适时作出调整。需要注意的是，对学生进行分层时要把握好原则，尊重学生的自尊心，避免给学生标上负面标签，固化学生的意识和行为，这会给学生的进步造成不良影响。二、初中信息技术课分层教学模式的实施（1）分层备课。对学生完成分层后，教师要根据不同小组学生的具体情况，进行分层备课。对于A、B层的学生规划出不同的教学目标，并在备课过程中体现出来，从而使教学更有针对性，避免分层教学模式流于形式。对于同一个课时，哪些内容是需要全体学生必须要掌握的，哪些内容要求A层的学生熟练掌握，而B层的学生只需了解的都要规划清楚，怎样为A层学生设计合理的拓展教学内容，教师在备课时都要充分考虑。例如，在进行七年级信息技术课powerpoint2003单元的“视图工具栏”教学时，可以将“常用”“格式”“绘图”等作为对B层学生的教学内容，而对于Ａ层学生，在要求掌握B层学生的学习内容外，还可以增加“控件工具箱的设置”等作为教学的拓展内容。当然，对于B层中知识能力明显提高的学生，也可以鼓励其学习A层学生的拓展内容。（2）分层授课。在一个班级内部进行分层教学，并不是简单地将不同群组的学生完全分开，单独授课。由于受到实际教学场所和教学课时等条件的影响，将同一课时不同层的学生进行分开教学也是不现实的。分开教学会导致一部分学生进行学习时，另一部分学生处于学习空白期，浪费学生的课堂时间。因此，在实施分层授课时，要根据不同层次的学生特点，以增加学生的拓展学习内容为主要方式，实现分层教学的目标。（3）分层辅导。处于B层的学生，导致其学习成绩落后的原因有很多，其中，学习方法不当和思想阻碍是最主要的因素。对于B层学生，教师要帮助其掌握基本的操作技能和知识，树立学好信息技术课程的信心，指导学生掌握科学的学习方法，培养优良的学习习惯，利用课余的宝贵时间，引导其查漏补缺，全面帮助学生取得学习进步。对于处于A层的学生来说，成绩水平较高，教师要帮助其进一步完善学习方法，稳定思想，拓展知识训练，对知识的理解向纵深层次发展，鼓励学生积极思考，敢于冒尖。另外，Ａ层学生中还存在一部分稍微偏中间层的学生，这类学生在学习上既不特别突出也不落后，往往比较安于现状。教师应特别关注这类学生，加强对其基础知识和操作技能的训练，改进学习方法，保持学习成绩稳中有升，避免向Ｂ层下滑。（4）分层评价学生。对学生进行评价需要把握的原则是：看其是否达到所处层次的目标。对不同层次的学生采用不同的评价标准，积极肯定学生取得的成绩，最大限度地激发学生学习信息技术课程的热情。对于Ａ层次的学生，要多采用表扬评价，帮助学生找到自身的闪光点，树立学习信息技术的信心，在成功的喜悦中增强学习兴趣。对于Ｂ层次的学生要采用竞争性评价，鼓励他们不断进行探索，改进学习习惯上的不足，努力超越自我。对于没有完成学习任务的学生，教师要耐心地帮助其找到原因，调整教学和学习方法，帮助学生及时弥补自身的不足。分层次评价体系，能促使学生清楚认识自己的优势和不足，积极寻求适合自己的学习方式，不断提高信息技术水平。结语：在初中信息技术课程教学中引入分层教学模式，使教学活动更有针对性、系统性，有利于不同层次的学生成绩得到提高，从而取得良好的教学效果。（淮安市浦东实验学校）贝叶斯网络历史遗留:对偶问题日邹博在解决具体某个问题P的肘候,往往由于参数定义域等问題,不好直接处理。但可以把问題P转换成与之等价的问題Q。通过解决Q问題,来得到P问题的解。这肘,Q问题就叫做P问题的“对偶问题”。口Jul很抽象,跟没说一样2/63对偶问题口给定M个整数和某定值S,要求从M个数中选择若干个数(同一个整教不能多次选择),使得被选中的数的和为S。输出满足条件的选择数目。■如:从1、2、3、4、5、6、7、8、9中选择若干数,使得宅们的和为403/63对偶图:Voronoi图和Delaunay剖分4/63Delaunay三角剖分5/63K近邻图的遗留问题口K近邻图中,结点的度至少是K口K互近邻图中,结点的度至多是KDatapointsepsiion-graph,epsilon=0.3%63复习:相对熵口相对熵,又称互熵,交叉熵,塋别信息、,Kullback熵,Kullback-Leible散度等口设p(X)、q(X)是Ⅹ中取值的两个概率分布,则p对q的相对熵是D(pl9)=pArlogP(x)2Ep()losa(y)口两点说明在一定程废上,相对熵可以度量两个随机变量的“距离”■一般的,D(pq)≠D(qp)7/63复习:互信息口两个随机变量Ⅹ,Y的互信息,定义为Ⅹ,Y的联合分布和独立分布乘积的相