省示范高中用辨析并修改病句之成分残缺或赘余结构混乱教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。省示范高中用辨析并修改病句之成分残缺或赘余结构混乱省示范高中用辨析并修改病句之成分残缺或赘余结构混乱61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。省示范高中用辨析并修改病句之成分残缺或赘余结构混乱三、成分残缺或赘余句子一般有主语、谓语、宾语、定语、状语和补语,成分残缺一般主要表现在主、谓、宾和修饰成分的残缺。句子成分赘余,指句子中出现了表达相同意思,起相同作用的成分或不必要的成分。、成分残缺主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、定语残缺1、主语残缺(“当堂训练”7题)(1)滥用介词使主语残缺(2)随意省略使分句主语残缺(3)暗中更换主语造成主语残缺长期以来，人们认为历史学科的学习就是死记硬背，认为只要把知识点背下来，考试就能取得比较好的成绩。其实这种观点是错误的，特别是随着初中历史中考试题逐渐趋向灵活，对师生灵活运用历史知识的能力要求也愈来愈高，很多传统的教法和学法已经难以适应新时期的要求。面对这样的形势，怎样教给学生有效的学习方法，使初中历史课堂教学达到最优化？本人从以下几个方面进行了思考：一、善于激发并维持学生学习历史的兴趣著名心理学家皮亚杰说：“学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，他们是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配。”初中历史课堂效果的好坏，很大程度取决于学生对历史学科的兴趣。因此，教师在教学中，应该充分发挥历史学科综合性强的优势，采取行之有效的措施，激发学生学习历史的兴趣。比如结合历史故事、传说、名人趣事、时事要闻等知识，发挥历史学科图文相济的优势，激发学生学习历史的兴趣。此外，精彩的课堂导入、经典史料的展示、重要历史事件的评述等活动的开展，让学生穿越时空，感知历史，亲历史实，发表自己对历史事件的评价，既能给学生充分展示自己的机会，发挥其主体地位，更是激发学生热爱历史，探究历史的有效手段。二、设计科学有效地提问，牵引学生的思维问题是课堂教学中非常重要也是非常有效地教学形式。好的问题设计可以激发学生探究知识的强烈愿望，开启学生的智慧，进而引发学生对知识的浓厚兴趣。首先，提问要紧扣课本，紧贴重、难点。教师要抓住那些牵一发而动全身的关键之处，将基本知识点设计成条理化、系统化的问题，呈现给学生。例如：我在教学八年级“侵略与反抗”时，从第二节开始，就提出了“近代中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建社会的”这一问题，组织学生探讨，引导学生剖析；在教学第二单元“近代化的探索”时，我就提出了“如何评价中国的近代化探索之路”的问题，让学生讨论。在这样一些提纲挈领的大问题之下，再设计每一课的问题。通过这些问题的设计，既调动了学生主动学习的热情，又使学生将所学知识条理化和系统化，让学生牢记在心。其次，注重提问的多样性，把握恰当的提问时机。初中学生，年龄较小，受教育的基础与生理心理特征也存在差异。因此，历史课堂教学中的提问应因材而异，因人而异，注重提问的多样性。另外，提问要注意选择恰当的时机，只有把握了恰当的时机，才能起到画龙点睛的功效，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的状态，引导他们主动的探究知识。最后，设计问题要遵循学生的认知规律，由浅入深。教师在设计问题时，要考虑是否能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提出的问题要注意难易适中，对难度大的问题，要体现梯度。如在教学“时代特点鲜明的明清文化”时，我针对故宫和长城两座历史文化遗址，设计问题，逐步深入，引导学生猜想、总结。让学生感受故宫建筑的庄严伟岸，认识到封建专制时期帝王至高无上的权威。三、营造良好的课堂氛围，促进学生主动参与课堂氛围，即师生在教学活动中所表现出来的情绪、情感状态。它直接影响着师生在课堂中的行为态度。让学生积极主动的参与历史课堂，成为学习的主人，就必须精心创设一种和谐、宽松的教学环境，建立平等的师生、生生关系。例如，在“昌盛的秦汉文化”一课中，我突破传统的讲授模式，将课堂设计成“秦汉科技文化展”，并结合课本上的四个框题分为造纸术、数学成就、天文地理、医学成就四个“板块”，同时把全班分为四个小组，让每组学生互相协助，设计布置“展区”。每一组推选一位选手作为讲解员向大家介绍本“展区”所涉及到的历史成就。同学们兴味盎然，参与热情高涨。这种课堂设计既活跃了气氛，又吸引了学生的注意力，促进了学生的主动学习。四、注重学法指导，教给学生学习的方法“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。历史教学同样应树立以学生为主体的教学观念，加强对学生的学习方法指导，培养学生获取历史知识的能力。因此，教师在教学中必须注重学法指导，力求教给学生受益终生的学习方法。1.列表归纳，条分缕析比如对于中国近代史上侵略者发动的一系列对华战争，教师可以引导选手将这些侵略战争的名称、经过，每次战争后签订的不平等条约以及造成的影响，通过列表的方式来梳理，既简单明?牛?一目了然，又能突出重点，有利于学生对知识点的掌握。2.图文结合，激趣化难地图是学习历史最重要的工具。课堂上，教师应恰当运用地图教学，并且指导学生识图，将课文内容落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习历史知识的得力助手。3.科学阅读，细化记忆总之，初中历史教学要在激发学生学习兴趣的基础上，充分发挥教师的主导作用，在课堂结构的优化上，在重难点的突破上下工夫，使选手感受学习历史的乐趣。只有这样，才能使学生主动参与课堂，积极投身于历史的探究过程，从而热爱历史，迷恋历史，取得历史教学事半功倍的效果。语文教学是一门技术,更是一门艺术,教“并不难”,但“教好”实在不易。语文教师不仅是实施教育意图的工作者,也是经语文教育去实现其人生价值的富有激情的创造者、实践者。语文教育的主体――学生,是一个特殊的群体,他们正处在人生中最富有生命力,生命色彩最丰富斑斓,生命成长最为迅速的一个黄金时段。他们有血有肉,充满智慧与活力,富有想象与情感,是集生活、学习、道德、审美为一体的活生生的人。语文教学就是围绕这一个个生命个体而进行的富有创造性的丰富活动。因此,语文课堂应该是培养生命的一方沃土――生命课堂。生命课堂就是一种“有生命的教学”、“活的教学”,那么,应如何构建语文生命课堂呢?一、“以人为本”是生命课堂的灵魂学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,教师的课堂教学实质就是对所有学生的关注,即对生命的尊重、关心、牵挂。新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”,这就要求教师把“以人为本”付诸于教学实践,给学生一个安全的生命课堂,要做到尊重学生的人格,讲民主,不挖苦、为难学生,要以鼓励为主,让学生有话就说,袒露心迹。如有一次笔者和同学交谈时,有一位同学说了这样一句:“除了老师你,其他老师都看不起我。”言之悲戚,令笔者震惊不已。事实确实如此,有的教师急功近利,把课堂变成了禁锢学生的囚笼,失去了它原有的生命力,对差生往往听之任之。然而课堂不是加工车间,学生不是产品零件,因此,教师应该设身处地去体验学生的心理感受:他们喜欢什么?渴望什么?他们渴望人性中的亲切,渴望人格中的平等,希望被重视,被尊重,希望在宽松、愉快的氛围里学习、生活,建立一种合作互助的新型师生关系。“以人为本”不是口号,是师生之间心贴心的呵护,是用细流般的语言去滋润学生的心田。二、点燃激情是生命课堂的动力孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”语文教学应该成为学生一种愉悦生活和积极的情感体验。在新课改背景下,教学中的情意因素被提高到一个新的层次来理解,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”是“三位一体”,“情感、态度与价值观”必须有机地渗透到课堂教学内容中去。如何将这一理念贯彻到教学实践中去,也成了构建生命课堂的一大要素。1.体会文章的感情。“文章不是无情物,字字句句总关情。”文章是客观事物的反映,“情”是文章的根本,语文教材是一篇篇古今中外的佳作美文。课堂是激发学生学习热情的舞台,要让学生走进文本,体验作品中个性各异的人物的丰富情感和精神世界,倾听作者的诉说,倾听人物的诉说,然后再联系自己的阅读和生活经验,把自己融入到作品中去,感受由一个个字变成的有血有肉的生命。如诸葛亮的《出师表》,语重心长,情真意切,全文句句恳切,字字真诚,感人至深。范仲淹的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的爱国忧民之情,真挚感人。如果教师在教学中丢掉“情”,而只去重视掌握几个文言实词、虚词的用法,文章就会黯然失色。又如朱自清的《背影》、刘义庆的《人琴俱亡》等,无一不是充满了浓浓的亲情。如果教学时,我们丢掉“情”,不去抓住传递情感的关键句子进行细细咀嚼、推敲,让其丰富的内涵和挚爱的情怀绽放出耀眼的火花,又何以引发学生的情感共鸣与震撼?2.调动教师的激情。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心里的接触。”课堂教学缺乏教师激情地投入,课堂必定毫无生气;反之,若教师精力充沛,饱含深情,学生就会受到熏陶感染,产生愉悦的情绪,思维积极,因而乐于投入到教学活动中去。如在一次教研活动中,有位老师讲授优质课――《父母的心》。课堂上,他声情并茂地朗诵了自己创作的诗歌――《感恩父母》,在座的教师和学生都被感染了,掌声一次次地在课堂上响起,这就是我们期盼的语文生命课堂。可见,只要教师倾注感情,进行激情教学,激起学生的感情波澜,诱发学生的激情,撞击学生的心灵,点燃学生的心灵之花,课堂教学就必定会熠熠生辉。三、综合实践是生命课堂的血肉“实践出真知”,语文综合性学习是一种全新的课型。《语文课程标准》指出:“开展语文综合性学习在于拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和科技手段的运用,使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合性学习主要运用的是探究性学习方式,强调学生自主学习,自行探究,独立发现,分析和解决问题;综合性学习借助于语文实践活动的手段,有意识地引领学生将课堂内外、校园内外、学科之间的信息进行整合、分析。语文综合性学习是课堂教学的延伸、拓展,它拓展了学生的语文学习空间,开阔了学生视野,增加了语文实践的机会。譬如《鸟》专题,它要求学生关注鸟与人类之间的关系,初步了解“鸟文化”的内涵及其价值。学生通过鸟的诗文,体味到了作者的审美情趣。接着,教师再让学生上网,上图书馆查阅,做专题研究,学生其乐无穷,收获也必定颇丰。这种实践性的探究既让学生感受到语文与生活的密切关系,也加强了学生实际应用语文的能力,促进了其语文素养的全面提高。四、幽默风趣是生命课堂的润滑剂教育家斯威特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位助手是幽默。”教师在课堂上幽默的语言可以使学生乐于接受、易于记忆;可以使课堂气氛轻松愉悦,提高效率;可以使师生之间的关系融洽,使课堂多一些情趣;可以开启学生的智慧,发展学生的思维。语文教材大多脍炙人口,因此,教师在课堂上更应注重语言的幽默性。构建有生命的语文课堂就应该尊重学生人格,尊重学生情感,尊重学生的创造欲,尊重学生的体验、表现,关注学生生命的成长,提升学生的人生境界。苏东坡在《琴师》中说:“若言琴上有琴声,放在匣子何不鸣;若言声在指头上,何不于君指上听?”“琴”与“指”的关系对我们理解新型的师生关系、构建美好的生命课堂颇有启迪。弹琴,既要有琴,还要有弹琴的手指,两者融为一体,才有美妙的琴声,教学生也如此,只有师生融洽,才能弹奏出和谐的生命乐章。三、成分残缺或赘余句子一般有主语、谓语、宾语、定语、状语和补语,成分残缺一般主要表现在主、谓、宾和修饰成分的残缺。句子成分赘余,指句子中出现了表达相同意思,起相同作用的成分或不必要的成分。、成分残缺主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、定语残缺1、主语残缺(“当堂训练”7题)(1)滥用介词使主语残缺(2)随意省略使分句主语残缺(3)暗中更换主语造成主语残缺例1、南北朝时期,由于北方民族的大融合和工商业经济的发展,为隋统一全国创造了条件。去掉“由于例2、由于她这样好的成绩,得到了老师和同学们的赞扬。得到”的主语是什么?应改为“由于这样好的成绩,她得到了例3、看到老师认真负责的工作,忘我劳动,使我很受教育。把“使”删掉,“我”就做了前后两句的主语。还有一种改法:删掉“看到”,“老师--忘我劳动”这个短语做全句的主语。例4、《王老虎抢亲》中江南才子周文宾男扮女装,被王老虎抢回家,把他送到妹妹王秀英房中。主语本是“周文宾”,但到第三分句却暗中更换了主语,致使“把他…房中”缺主语。应将“把他连同前头的逗号删去。例5、他是位廉洁奉公的好干部,得到了人民的拥戴,并安排他担任了县长的职务。前两个分句的主语是“他”,而最后一个分句却暗中更换了主语。可在第三分句前加“上级”,“并可删;也可改为“他被上级安排担任了县长的职务例6:(2012江西)关于《品三国》,粗粗看,似乎与其他同类的书没有多大的区别,但反复品读,就会发现其意味深长。缺少主语,应去掉“关于”例7:(2011湖南)新生代农民工除了关注工资待遇外,对工作环境和社会保障条件也越发重视,那些环境恶劣、保障缺失的企业,他们将说“不”暗换主语导致成分残缺,在“那些环境恶劣、保障缺失的企业”前加介词“对”2、贾语殘嶔★语文是各门学科的基础,学习自然科学如果不掌握语文这冂工具,就不可能正确理解其他学科的题意、概念和原理,不可能有条有理、严的思维能力。养成◆本栏且将各地电视台选送的歌舞曲艺、风情民俗、文化娱和体育活动等方面的节目,加以重新编排、组合利闺色,进行的再创作。是当堂练习(3题)1、他主动参与社会灾害性事故处理,化解风险,安定社会生活的责任。缺谓语,在“参与”前加上“承担”2、(2012四川)当今已经很少有人会像以前那样闲情逸致,拿出一本小说,从头到尾地阅读一遍,欣赏其委婉破故,改为“很少有人会有像以前那样的闲情3致2010湖北)当今的环境保护技术不仅做到了生产过程不浪费资源,不污染环境,保证产品使用的清洁高效,而且产品使用后废弃物的有效回收和循环利用。成分残缺,“而且”