英语语法教学课件之-1英文句型

英语语法课件之——1英文句型共33页文档6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。英语语法课件之——1英文句型共33页文档英语语法课件之——1英文句型共33页文档6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第1讲:英文基本句型英文句子构成:主语十谓语例句①amaWebaholic(网虫)②|likechattingonlineChattingontheInternetisinteresting4ChattingontheInternetbringsmealotoffun⑤WecancallInternetaddicts(上瘾的人)aWebaholic(iNternetdatinghurts1课程界定与教学目标1.1《创意设计思维训练》的课程界定《创意设计思维训练》是数字媒体技术专业群中艺术设计类专业的公共平台必修课程，主要涵盖艺术思维和创意设计等层面的内容，也是授课的重点和难点所在。艺术思维的训练服务于创意设计，创意设计的实施受制于艺术思维的导向。艺术思维是艺术创作活动中的综合思维形式；创意属于思维活动，是创新的意识与思想；设计属于艺术实践，是有目的的创造性活动；创意设计是将创造性的思想、理念以设计的方式予以延伸、呈现与诠释的过程或结果。1.2《创意设计思维训练》的教学目标（图1）《创意设计思维训练》课程以学生技能提升为核心，着重培养学生的创新意识，加强训练学生将创新的设计思路转化为设计成果的能力，为进行专业的艺术设计创作奠定基础。在情境教学过程中引导学生将多种思维形式综合运用于艺术创作实践，拓展创作思路，以鼓励学生积极有意识地进行专题创作设计和综合创意设计，在强调项目成果的艺术形态独特的同时增强趣味性设计，规避追求形式缺乏内涵的求新创作。如果说展现优秀设计师的专业素质和设计能力靠思维、方法、技能以及修养，那么培养优秀设计师的教学目标的实现则需要合理可执行性的教学情境的设计。2项目制教学的实践应用2.1文字的创意应用文字的创意应用包含两个层面：文案中的创意行文和设计中的创意字体。文案中的创意行文往往以文字游戏的方式呈现，经常在主题名称或文案推广方面运用。设计中的创意字体包括单独文字的装饰设计和段落文本的编排设计，从创意表现上大致可分为塑造笔形式、变换结构式、分解笔形式、形象叠加式等，运用构成的设计形式和发散思维的创意形式等进行创意字体的视觉美感设计和段落文本的编排设计。学生通过语言文字的运用和字体设计方面的训练，以文字游戏或者文化故事的方式掌握创意思维的逻辑性及演绎法等课程知识，增强了文字创意项目的趣味性，规避了一般的读书识字和撰文写字的枯燥感。2.2图形的创意应用图形的创意应用主要是指图形的样式及内涵应用，图形的样式可分为具象图形、抽象图形和意象图形三类形象。图形类的创意项目训练多以视觉图形为载体，运用综合的创意思维方式，借鉴民族文化符号，结合图形设计的共生同构、置换同构、异影同构、延异同构和分解重构等的基本原则，将点、线、面的造型语言经艺术处理进行形象化设计。以标识图形的创意应用项目为例，掌握作为设计师在主观意识的广度和深度上应该关注的思维线路和创意要点，进而明确客观实践的理性设计导向。有效的标识图形的创意项目案例，在操作上多以元素为设计起点进行专业调研，融合字体设计风格、图形语义象征、色彩结构表现和平台推广应用，展现时代特征和行业文化，在学生项目实践和教师教学运行上需要宏观的专业架构、合理的设计思路和明确的市场导向。2.3色彩的创意应用色彩的创意应用主要针对色相、明度、纯度的理性分析，借用均衡对比、渐变推移、采集重构和空间混合等的设计方式，进行主题式的项目训练，如春夏秋冬、风霜雨雪、昼夜晨昏、喜怒哀乐、酸甜苦辣等主题，科学地分析色彩的视觉艺术形式，采用抽象思维彰显主题色调、情境色调和装饰色彩，拓宽色彩的表现空间和情怀美感。项目的选择贴近学生的生活环境和人生经历，在情境教学的过程中更容易被学生接受，顺应思维在实施形式上起到很好的引导作用。2.4造型的创意应用造型的创意应用包括外观造型的创意应用和空间造型的创意应用。以矿泉水器皿的外观创意造型为例，设定项目推进的时间节点、设计表现的内容和阶段成果的实现，从同类产品的比较、容量与重心的测算、密封结构的处理、材料工艺的选择等角度探讨外观的造型风格，分层级、抓核心的创意方式实现外观创新的造型价值。学生根据进度安排实施效果图创作和草模的制作，教师负责实时的运行监督和适时的技术指导。以书房空间造型的创意布置为例，从使用功能的角度分析，需要考虑门窗的位置、室内空间的面积、采光借景、家具的摆放、家居的装饰、布艺的选配等，在整个施工选材和架构工艺上也要综合考虑装修和装饰上对空间的充分利用以及人文情感的表现，因此书房空间的布置需要一个按序推进、满足诉求、曲线辐射的设计思路。鉴于课程的平台属性，在低年级时项目制作上以效果草图转换微观模型的形式，运用折纸、板材、绿植等景观搭配，在锻炼学生逻辑思维、形象思维和灵感思维的同时，增强学生的动手能力和团队协作能力。2.5材料的创意应用材料的创意应用是单一材料的创意设计应用或综合材料的创意设计应用。古代造型和装饰设计中普遍采用的八种材料为珠、玉、象、石、木、金、革、羽，而现代设计中也经常采用的材料还涉及各种金属与非金属的复合材料，不同材料的出现和工艺应用可以衍生出独特的设计风格和艺术特色，创意思维在造型、色彩、光泽、肌理、比例和结构上调用不同的材质资源，在设计实践中让材料保持造物功能的同时兼具创新的潜质，而多学科的思维交集更适合折衷设计方案的实施应用。回收材料的旧物改造设计项目以易拉罐的创意应用为例，拉环、上盖、下底、罐身等均可发挥创意思维能力制作出有别于本体的艺术作品，单一材料的设计与综合材料的搭配尽显艺术思维与材料、技术相结合的魅力。项目的制作对逻辑思维、形象思维和灵感思维的要求较高，类似倡导环保意识的旧物改造装置艺术在当今异常盛行，项目的制作有助于大学生艺术修养的塑造。2.6综合项目的创意应用综合项目的创意应用体现在思维的互融性、设计的多元性和学科的交叉性，综合项目需要结合多门艺术专业课程和非艺术类课程的知识与技能。文字、图形、色彩、造型和材料等项目的创意设计属于各有侧重的分解训练，在实际的操作过程中也存在创意的融合和设计的关联，为综合项目的创意应用奠定了扎实的设计根基。以手机的创意设计为例说明综合项目的创意应用，项目涉及其它科目的专业知识和技能需要学生借助外力实施，师生全程参与甚至合作实施项目，游走于创意设计的外观造型、界面设置与交互操控环节。思维的延展性在手机形态发展的调研阶段发挥得淋漓尽致：BP机→大哥大手机→双屏手机→音乐手机→彩屏手机→双频手机→WAP手机→摄像手机→无线上网手机→手表手机等，不同的品牌、机型、价格、界面、系统等方面各自也有相应的发展脉络。综合项目的创意应用难度系数较高，可根据学生的具体情况和专业方向稍作调整，教学重点在于思维运用、创意设计和智能拓展。3专业融合与课程衔接3.1不同专业的课程融合《创意设计思维训练》属于艺术设计类专业的通用平台课程，项目制情境教学构建了相同课程与不同专业的融合平台。不分艺术专业方向的项目实施大体经历专题调研、设计定位、方案探讨、深化设计、技术设计和设计表现等几个情境阶段。每个阶段的创意思维的运用大致如下：调研分析阶段侧重运用逻辑思维和形象思维；设计定位阶段侧重运用逻辑思维、形象思维和灵感思维；方案探讨阶段侧重运用形象思维和灵感思维；深化设计阶段侧重运用形象思维和逻辑思维；技术设计阶段侧重运用逻辑思维、形象思维和灵感思维；设计表现阶段侧重运用形象思维和灵感思维。与专业方向的契合可以在项目主题的选择上有所偏向，或者说在项目的实施载体方面更有针对性，如平面专业针对广告设计、产品专业针对工艺或工业品设计、环艺专业针对空间设计、多媒体专业针对交互界面设计等。艺术专业之间也有互通交叉，同样存在艺术类学生可以共同实施的课程项目。3.2同一专业的课程衔接《创意设计思维训练》课程，虽然在项目实践操作的广度和深度上与同一专业核心课程存在差距，但是在设计流程的实施和专业技能的开发方面均有辐射，以广告设计与制作专业为例说明影响创意思维的设计元素在课程间的基础应用.如图2所示。结语艺术设计创意思维是设计师的主观视觉感受将客观内容纳入心灵并予以对象化呈现的艺术形态，所以在日常教学和学习中除教材和电子课件之外，师生需要借助空间论坛、APP客户端、微博、微信等各种网络信息平台，电子期刊数据库、图书馆、艺术展厅等各类丰富新颖的资源拓展思维和拓宽视野。以学生为中心作为教学出发点，教师将主题项目制作的经验体验、成功案例的分享作为创意启发的授课要点，根据教学项目的设计分析、项目实施计划的确认、项目创作过程的指导、项目成果的展示交流以及学生的评价反馈，不断地在教育实践中推动课程改革、专业改革、教育改革，进而融入文化创意产业的市场大环境中。审计学课程是一门理论性和应用性密切结合的课程，审计学课程的教学既不同于纯理论性课程（如数学、西方经济学等）的教学，也不同于纯技术性课程（如外文翻译、会计电算化等）的教学。从高校审计课程的性质出发，结合审计学教学对象本身的特点，探究审计教学的组织和方法，有利于达到更好的教学效果。一、高校审计学课程的教学定位高等学校的审计教学面向的是经济管理类专业的大学生，前期基本已接受相同专业基础教学，这些课程包括：会计学基础、会计实务、成本会计、会计准则、经济法、税法、计算机基础、统计学、经济应用数学、外语、会计信息系统、财务成本管理和西方经济学等。但是他们基本上没有实际工作经验，尤其没有从事过会计工作或审计工作。因此，不同于面向社会的成人辅导或培训教学：此类教学的对象往往已具有丰富的实际工作经验，但年龄参差不齐，所受的学校教育背景也不甚相同，各个体之间的知识差异明显，他们之所以坐在一起接受教学，是为了在随后的测试中能获得合格通过，他们是一群差异的个体来接受时间统一、目标明确的一致教育。而且也有别于研究生层次的教育：此类对象已具有较系统的审计理论知识及相关专业理论基础，或许也具备一定的实际工作经验，他们希望在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，进一步获取知识和发展能力。因此我把高校的审计学教学作如下定位：这是针对具有几乎相同的专业知识和经历的在校大学生所进行的一种系统性审计理论和实务教学，教师应运用适当的教学方法和教学组织，在规定的教学课时里尽可能使学生获取更多的审计学知识和实务操作水平，并针对特别个体进行差异性辅导，为学生毕业后从事审计工作或相关的研究工作提供理论基础。二、审计学的课程特点审计学的课程内容都可以依次分为三个层次：第一个层次是审计基础知识，第二个层次是审计基本理论，第三个层次是审计实务。这三个层次各有特点：第一，三个层次是前后关系，而不是并列关系，要求高校教师在安排教学时，必须对这三个层次的内容按先后顺序进行布置，先后布置教学任务并先后完成教学任务，否则，前一层面的教学任务没有得到较好完成则直接影响后一层教学任务的完成。第一层面及第三层面的内部是一种不严格并列关系，这就使得高校教师在安排教学时，对这两个层面的内容可以当作一个整体来加以看待，对于以上两个层面内部各章可以同时布置，各章内容可以穿插教学以提高教学效率。而对于第二层面的各章之间又是一种严格的前后连贯关系，也必须依次完成教学任务。第二，从各层次与前期相关知识（如会计学、经济法等）的关系上，我们可以发现，第一层次基本上不相关，第二层次有些相关但不明显，而第三层次却相当密切，这就使得教师在安排教学过程中，也有足够的时间来对那些前期知识掌握不完备的学生进行个体教学引导，以期得到相应的弥补。因为，虽然同班大学生很可能已接受相同层次或结构的前期相关知识熏陶，但个体之间在掌握程度上仍存在一定差异，教师若忽视这一点，将使学生在完成第三层次教学任务过程中继续表现出明显的累积差异，教师十分必要通过双方沟通或其它途径来了解哪些个体存在哪些前期知识缺陷，从而在进行第一和第二层次的教学安排中对存在前期知识缺陷的学生进行相应的教学任务布置，并督导其完成，这必然会在进行第三层次教学时得到的有效的补救。第三，从各层次的知识要求与学生所受到的会计或审计的实际工作体验之间的关系方面，可以发现第一层次不相关，第二层次相关不明显，而第三层次却是相当有关联，这样我们在教学安排上，可以作如下考虑：一方面大学生几乎没有实际从事审计或会计工作的经历，缺乏对审计及会计工作的感性认识，这给第三层次的教学完成带来某种困难，另一方面，大学生又具有某些有利的条件，比如有较长的寒暑假期，或毕业前的实习和社会调查机会，可以有意识地与学校、社会有关方面协调，给予相应的实习或社会调查安排，也可以得到某种程度的弥补，另外，大学里有着优越的多媒体教学条件，对第三层次的内容若辅之以多媒体方式教学，也有助于学生学习兴趣的激发和教学效果的改善。第四，从各层次的难、易、繁程度上，可以发现又各不相同，第一层次是审计的基本知识，难度不高，涉及的内容又比较广泛分散，要求教师在教学上应围绕增加学生知识点进行安排，同时应注重激发学生的学习兴趣，为此要求多种教学方法结合应用，在用讲授法时可以旁征博引，又不易耗时过多，一些次要问题只能作概括性畅述。第二层次的各章内容环环相扣，前后有着严密的逻辑关系，整个层次是审计学的精髓，必须以讲授为重点，并且注意审计理论的主线，条理分明，一气呵成，其教学成败直接影响第三层次的教学成败。第三层次是第二层次的升华与运用，没有第二层次的审计理论作基石，那么对第三层次的教学安排将无法展开。第三层次教学既繁又难，表现在：审计理论与方法的运用离不开与审计案例的结合，而审计案例千差万别，每个审计案例又只能反映审计的某一个或某几个方面的理论与方法。审计教材本身只提供高度抽象化的理论注解和应用说明，以及有限的甚至相当零碎的案例介绍，无法满足学生全面完整了解掌握所有审计理论方法之所需，而且每一个完整的案例本身是一项知识能力的综合应用，实际的审计工作甚至还离不开审计人员的专业判断能力，这就要求教师在有限的教学时间中安排典型的案例进行教学，教学方法应以发展性教学为主，并且离不开多媒体的应用。认识审计学课程的以上特点有助于我们在组织审计学课程的教学中进行合理的教学组织，选择适当的教学方法。三、各层次的教学方法与教学组织审计学课程各层次的教学方法与教学组织可以概括如下表1所示：表1：各层次审计教学组织和教学方法层次教学时间安排教学指导思想教学方法选择审计基础知识15-20%教育性教学为主系统讲授法和自学指导法为主审计基本理论35-45%启发性教学为主系统讲授法和讨论法为主审计实务35-45%发展性教学为主实验演示法和实习指导法为主（一）审计基础知识的教学在审计基础教学的前期，教师作为整个教学活动的组织者和管理者，应调查了解整个班级学生已接受的前期相关专业知识，审计学科在其专业中的位置以及对他们今后就业的影响，而且还应掌握学生个体的前期知识个体差异，然后有针对性地对学生的课外学习活动提供指导意见，并据以作为整个教学活动的修正依据。个别学生如果对审计相关学科的掌握存在严重缺陷，就要趁机加以督促，尽快利用有限的时间里加以弥补，在这里教师的职责是使学生明确其所应掌握的知识与学好审计学科的关系，并开出补救的良方妙药。在整个第一层次的教学安排上，不易安排过多的时间，教师在应用系统讲授法时不能局限于教材内容，因为这将使学生听课索然寡味，但又不是为了引起学生兴趣而离题千里、不着边际地随意发挥。可取的方式是不用面面俱到地讲演，而是有选择有重点地围绕几个问题作发挥性讲演。注意触类旁通、广证博引。对于次要的问题可以安排学生自学。比如选定一些自学思考题，也可以指导学生搜集一些相关的资料。整个层次的教学指导思想应该以教育性教学为主，辅之以一定的启发性教学。（二）审计基本理论的教学审计的基本理论有一条清晰的脉络主线，把审计目标、审计证据、审计工作底稿、审计计划、重要性、审计风险、内部控制以及抽样技术贯穿于一体。这一层次的教学应不折不扣地围绕这一条主线作精辟地讲授，须逻辑严密、分析透彻，才能起到较好的教学效果，若用自学指导法则肯定达不到应有的教学效果。并且应在这一层次的教学完成之前，安排一定的时间进行讨论，一方面通过讨论加深巩固已有的教学成果，另一方面，以此检查教学活动的成效，须知，这一层次是审计学科的精华，是必须掌握的重中之重，若无法完成，则第三层次的教学活动也将无法有效的开展。在第二层次的教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以造成学生自觉积极地要求学习的心理状态，要让他们积极地思考，注意教学双方互动的辩证关系，重视烘托一个良好的教学氛围。若35%-40%的教学时间安排不足以满意地完成教学任务，那么还必须追加教学时间，直到达到预期的教学效果。对于个别兴趣浓厚的学生，也可以辅之以研究指导法，比如可以选择恰当的课题，进行思考与探索，也可形成有相应质量的专题文章。（三）审计实务的教学审计实务是审计基本理论的升华与运用，在较好地完成第二层次教学基础上，在第三层次的教学活动中，不能仅仅局限于教材抽象的理论解释，而应该与活生生的案例有机地结合，案例的剖析可借助于多媒体的运用，可以制作或购买审计案例多媒体电脑软件，因此教学方法也从讲授法为主转到了以实验演示法为主。若有理想的实习基地可资利用，则安排适当的时间到实习基地进行实习，教师进行实习指导，也能起到较好的教学效果。对于一个毕业以后想从事审计工作的学生来说，无论花多大的时间来学习审计实务都不算过分，而有限的课堂教学时间是不可能使其马上成为一流的审计高手的，从这个意义上说教师所能做的只能是更好而不是最好，教师应该在余下的教学时间里组织典型的案例进行综合性的分析，案例应贴近生活，不能凭空想象，也不宜照搬陈旧过时的案例，这样的案例才有说服力。教师在这一层次的教学活动中必须用发展的眼光来看待和指导教学。注重技能和创造力的培养，以便使学生今后在变幻莫测的审计实例中不致于一筹莫展，逐渐摸索找到破解的方法。第1讲:英文基本句型英文句子构成:主语十谓语例句①amaWebaholic(网虫)②|likechattingonlineChattingontheInternetisinteresting4ChattingontheInternetbringsmealotoffun⑤WecancallInternetaddicts(上瘾的人)aWebaholic(iNternetdatinghurts思维与用法1、主语十谓语个句子可以分两个部分:①以代词、名词或者名词短语开头,来表明我们要陈述的对象,这就是句子的主语。②在主语后边紧接动词,来说明主语做什么,或者描述主语的状况。动词及其后边的成分,我们称之为谓语剖“陈的元整的句子都是由两部分组成对象十陈述内容”这里陈述对象一般是由名词或者相当于名词的成分来充当,用语法术语来说叫做主语。而陈述内容则是说明主与怎么样了,都是用动词来表达,我们称之为谓语。因此,完整的英文句子就是:“主语+谓语”或者“名词十动词”。所以,英文句子结构非常有自己的规律,总是要写出“主语十谓语思考:英文句子为什么非得要有主语和谓语动词呢?2、五种基本句型概述(1)主十谓十表;(2)主+谓十宾;(3)主十谓+间宾十直宾;(4)主十谓十宾十宾补;5)主十谓。特别关注1、主语十系动词+主语补足语(或者称作表)SVC例如:(LearningEnglishisimportant②Helookshappy③Themusicsoundsnice④HebecameateacherTheleafwillturnyellowinautumn思维与用法(1)系动词(Linki