国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具》形考任务2试题及答案

10最国家开放大学电大《幼儿玩耍与玩具〔本》形考任务2试题及答案〔本2关于“幼儿玩耍的特征”的内容，阅读以下材料，然后答复以下问题。〔橡皮泥以后，300特征，并说明什么样的玩耍才是幼儿的玩耍。仆人，而是活动的被动参与者。通过以下几个特征说明这些才是幼儿的玩耍。123422.理论的共同点，三种玩耍理论的不同点。答：理论名称主要观点三者共同点三者不同点剩余精力说1.生物体都有维持自己的生存力量，生物体进化所得到的越高级，这种力量越强。精力。生了玩耍。即精力发泄。玩耍的本质。从儿童生活的各种侧面提出理论。对于玩耍的定论不同。都是主观性理论。松弛说玩耍不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。生了玩耍。力。复精力。生活预备说玩耍是为了将来生活做预备。玩耍是儿童对将来生活的无意识预备，是练习本能的一种手段。越是高等的动物，将来的生活越简单，所以玩耍棋就越长。也不是精力过剩或心情发泄的表现题目33.从幼儿社会性的进展对玩耍进展分料。房间里闲荡或跟随成人。别人的玩耍上，而没有参与到玩耍中去。玩耍，似乎没有意识到其他幼儿的存在。上，但其玩耍的方式却类似于其他幼儿。一起玩耍，但事先没有确定玩耍的目的。的和目标，如要搭建一个城堡或竞赛谁跑得更快。类型的社会性表现；3-6玩耍类型。持儿童开展各种各样的玩耍活动。#160;婴幼儿玩耍主要处于感知运动性的认知〔玩相〕以及出声的言语等形式表现于动性，促进感知觉力量和根本动作力量的进展。#160;婴幼儿的随便留意进展还开展，每次的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要留意动静交替、敏捷转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮番休息和放松。#160;依据3#160;一活动性玩耍#160;活动性玩耍侧重于培育协同动作。⒉练爬〔半岁以后〕#160;先让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后渐渐举起，让孩子背呈弓状。这时孩子头部会反射性地后仰。反复做4—6廊上画一条“小路”，要求孩子不越线，稳当地单独走完小路。开头“小路”可#160;⒋〔1~2〕#160;用玩具引导儿童练习上楼梯。可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自已上，初次可让儿童上三台阶便把他〔她〕抱下来，再重习从约15公分高的台阶上下跳。成人站在孩子跟前，鼓舞儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并予以表扬。#160;⒍球出山洞〔2~3岁〕#160;让孩子双脚跨开，身躯向前弯曲，把球从双脚中间向站在身后的成人滚去。然后，要求孩子马上站直，转身，向成人走去，取回球再来。开头成人可站在孩子的正前方，渐渐地可以向左右移位，站在孩子的斜前方，看孩子能否将球滚到成人跟前。#160;⒎打1~2#160;⒏给孩子几支粉笔，也可以给孩子几张纸，让孩子画各种种样的东西。尽管孩子乱涂乱画的东西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓舞他〔她〕去自由地画。不过，#160;⒐〔3右〕#160;3岁时，孩子已格外宠爱此类假装的玩耍，可让孩子和其他小同伴在一起玩，成人用线结上，让孩子到室外去放“风筝”。尽量让孩子自已动手制作。可训练手肌肉，熬炼走、跑动手的协调等。#160;二进展语言的玩耍#160;婴儿的语言玩耍是#160;#160;⒉指然后把住孩子的手，指着他〔她〕的眼睛说：“宝宝的眼睛在这里。”同样的方法教孩子指出自已的鼻子、嘴、耳、手等。随婴儿年龄增加和认知的进展，可加岁〕#160;成人和孩子面对面坐着，玩具摆放在两人中间，让孩子说出每个玩具玩具，说对了要鼓舞。#160;⒋简洁的儿歌或绕口令〕题目44.玩耍的状况，写出观看结论。引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜〔绿色的玩具，回来〔红色的纸片〕放到锅里，还对两个了火锅。答：用观看法更为适宜;其次，与成人和年龄较大的儿童相比，幼儿更少受因而观看所得到的资料也就越真实。;而且，观看对象是当前正在发生的事实现直接地、准确地了解观看客体发生、进展的过程，获得真实而具体的资料。;可二、教育观看法的类型;外，观看难免带有主观选择性，只记录观看者感兴趣的行为表现，而无视一些重要的行为细节。;直观、生动、具体、真实，有助于争论始情境。;(三)构造性观看与非构造性观看法;(四)参与观看法和非参与观看法;以一小时的时间到幼儿园教室观看自主玩耍期间教师对幼儿角色玩耍的指导行的观看，操作起来也比较简洁。但其弱点在于陈向明.质的争论方法与社会科学[M].2023.228~229.:观看那样遇到疑问时可以马上向被观看者发问;最终，可能受到一些具体条件的限制，如因观看距离较远，争论者看不到或听不清正在发生的事情。各种观看法可依据具体状况组合使用，取长补短，将能到达更佳的争论成效。;1~310出三岁前儿童言语进展的阶段。41其子3年，于1774素进展了分析。接着，达尔文(C.Darwin的行为和进展。(W.Preyer)花了3年时间对他的孩子从诞生到31882儿童心理学家皮亚杰(J.Piaget)1925前教育科研方法;[M].上海:华东师范大学出版社.1999.73~74.;日记描述法是对只适合于对个别对象进展观看，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或亲属作为观看此法要求观看者持之以恒，长期跟踪观看，需要花费大量的时间和精力。;即争论有争论价值的大事或信息。不是道听途说的。GoodwinDriscoll(1982)认为轶事记录法有五个特性:第一，直接观看幼儿，而不以道听途说为记录的依据;其次，针对特别大事作快速、正确和具体描述的记录;第三，供给了幼儿行为发生的前后关系，说明白行为的背景及情境，这种前后关系包括了幼儿或其他参与者所说的话;第四，假设观看者要作任何推478便利，无需编制观看记录表格，是幼儿教师和家长常用的一种观看方法。;他发着‘七色光

‘七色光!孩子们对七颜色虹如何产生纷纷发表着意见。原来，的。张磊这孩子在班上最顽皮，寻常捣乱惹事的总有他，拿他简直没方法。起来，进展归纳分析，对于探究和提醒儿童进展和教育的规律，格外有价值。;易受偏见影响而对所记录的行为有所选择(偏见可能由观看者本身的好恶所致);不恰当的文字记录会导致阅读报告者对幼儿产生错误的解释或价值推断;此外想要有效地使用记录也不是一件简洁的事。;量化的观看记录。教育争论中常用的(HelenC.Dawe)对学前儿童的42)402519，21孩。通过58个小时的观看，共记录争吵大事200例。争论结果标明:68例发生1324占大多数;;导致争吵发生的缘由往往是对占有物品的不同意见;大多数争吵自行安静，往往是年幼儿童被迫听从年长儿童或年长儿童自愿退出争吵;争吵安静后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤怒的症候。大事取样法的使用原则。首先，需要确定所要争论的行为或大事，确定其操作定义;其次，了解这类行为或大事的一般状况，以便在最有利和适当的时机和亦可承受表达性记录法。)例如李少伟张燕，邢利娅.学前教育科学争论方法.北京:北京师范大学出版社.1999.93~94,特此鸣谢.对儿童任性行为的争论就是运件、社会行为标准和四周人的正值要求，非要到达自己目的的不加约束的行为。的表现:不听从教师或其他小朋友的正值要求，犯了错误不成认，抢别的幼儿的玩具，玩时争先，争座位，以及破坏性行为和支配别人等，从而确定了任性行为如甲一下没抢到，遇到乙的抵抗，甲接着还抢，那么便算是任性行为。在为期两现在上课、用餐、自由活动这三大局部活动中，幼儿任性行为表现主要集中在自为大多数是针对同伴的，;针对教师的任性行为则很少。因而打算把留意力放在的要求:第一，任性者与任性行为对象;其次，任性行为起因;第三，任性行为的表现形式(双方的语言、动作及表情等);第四，行为结果，即任性者是否到达目的等;第五，持续时间。大事取样法的运用需要留意两点:其一是观看前确定要争论的行为或大事，确定记录哪些大事的发生、进展过程，并确定所需记录的资料种类与记录形式，并可随大事的进展持续记录。;(二)时间取样法;行分类，规定操作定义，在此根底规定，确定一个行为或现象的测量与观看记录的客观指标，即观测指标。;统的行为记录表格。所谓操作定义就是用可感知、观看的事物、现象对一个变量或概念的含义做出格外具体、明确的说明。在应用时间取样方法争论中，当几位争论常重要。否则，按各位观看者自己理解的定义去观看和记录，其结果明显无法进展击性行为，其自身变化和影响因素均很多，因而所需观看对象较多。;对每个观620知之甚少的行为，通常应花费较多的时间观看。;““;互排斥性，但不具有详尽性。由于观看记录时间有限，也为了编码记录表的简明，不行能在记录表上一一码符号来代表不同的行为，即承受将编定的符号对行为不同类别进展编码，形成完整的编码系统。;三、等级量表法;级，观看儿童行为后，选择一个码号，即给儿童确定一个等级。平均数。;两头是相反性质的词，两词之间分为假设干等级。;“;;具体化。最终，挨次加以排列，使之标准化。难易挨次排列工程制定观看表。可以帮助教师了解幼儿数学力量的进展，各种行为消灭的挨次和时间间隔等。其局限性在于不能供给有关行为大事相关背景及行为发生的具体状况。;第三节;观看行为的界定必需符合可操作性这一根本原则，即所界定的行为必需是观测时，通常要给行为下操作性定义。题目55.请对下面的玩耍进展指导在认真学习第五章关于“幼儿角色玩耍的指导”局部的根底上，阅读下面的材料。气，他们不让“菜贩子”下班，由于今日是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，假设伴,更重要的是教师是一个观看者。”通过观看教师可以获得来自幼儿的多方面信息,觉察幼儿在玩耍中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色玩耍这两者之间的桥梁。教师通过对玩耍的细致观看,可以觉察何时需要增加玩耍的玩耍。教师在角色玩耍中与幼儿的语言沟通教师指导幼儿角色玩耍的主要方式是语言指导,不同的语言指导方式对于不同的玩耍情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。的教育艺术,是制造彼此关系的动力。幼儿教师对角色玩耍的指导主要表达在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展玩耍,充分发挥他们的乐观性、主动性和制造图或设计强加于幼儿。现实中,很多教师在指导幼儿角色玩耍时往往宠爱包办代替、越俎代庖,自觉或不自觉地为孩子们确定好玩耍主题。教师的硬性规定使幼适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿沟通,了解他们的真实兴趣和想法,鼓舞他们大胆地表达自己的愿望。教师在角色玩耍指导中制造条件和建立玩耍规章环境是儿童学习的“第空间条件。只要充分地利用环境,改造环境,利用现有的设施条件,才能为幼儿供给环境。只有在丰富的物质环境中,幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活阅历越丰富,则角色玩耍的内容充实颖,否则玩耍将变得枯燥无味,也不能长久。角度动身,使每个玩具都发挥其作用,拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿供给必要的场地、时间和玩具外,还要在玩玩耍之前讲讲必要的玩耍规章,这些规章不是束缚幼儿而定,而是在保证卫生与安全的前提下,让幼儿更自由,更充分地参与玩耍,从而到达在玩耍中进展素养教育的目的,使孩子从小养成讲文明礼貌,遵守规章的良好品质。教师在角色玩耍指导中的介入角色玩耍的自主性与教育的目的性是一对得到教育所要赐予他们的东西;假设仅从教育的角度动身,用教育要求束缚玩耍,强迫幼儿学这学那,则会失去玩耍的本意,所以指导角色玩耍既要敬重幼儿的玩耍意愿,发挥他们的主观能动性,又要寓教育于其中,发挥教师的主观能动性。这最欢送的一种介入方式,就是教师以玩耍角色的身份进入并指导玩耍。但是盲目的相互作用,会让幼儿对教师产生依靠,甚至于反感。所以,选择介入的时机是相当重要的。个幼儿园的玩教具，并将制作过程及玩教具的玩法记录下来。3-6育意义。记录内容包括：4.玩具适合的幼儿年龄段。答：3-63—6数概念、提高力量，所以我制作了形象生动、便于操作的小鸭钓鱼。教育价值：