《声音的产生与传播》教学案例分析

《声音的产生与传播》教学案例课程标准格外重视探究和合作式的主动学习，给学生以更多的时机实践、探究和思考，这是促动学生思维和水平进展的根本途径。在教学《声音的产生与传播》时，实行了自主、合作、探究的教学方式，强调山学生生疏的生活情境进入到物理学问的探究中，让学生亲自经受相关学问的形成过程，培育学生发现问题并提出问题的意识和水平，表达“从生活走向物理”和“以学生为主体”的教学理念，以下是这堂课的教学过程。【教学过程】一、创设情境，引出课题【教师活动】播放flash教师用鼠标依次点击瀑布流水、飞机起飞、拉小提琴发出相对应的声音，如以以下图所示。1用鼠标点击不同对象■播放相应的声音【学生活动】倾听这些声音，并猜出是哪些物体发出的声音。【教师活动】提出问题：我们生活在声音的海洋中，相关声现象，同学们想了解哪些方面的学问呢?【学生活动】学生相互争论，说出很多想法。【教师活动】将问题归类，确定今日的学习内容：探究声音的产生和传播。板书：第一节声音的产生与传播设计意图：通过学生生疏的声现象，为学生创设轻松、自然的学习情境，激发学习兴趣，提出声音的产生等问题，切入学习的主题。二、开放科学探究，实施课教学〔一〕探究声音的产生条件提出问题：声音到底是怎么产生的呢？【教师活动】引导学生做一做：请把手放在喉头处，发出声音d,感受声带的变化。【学生活动】学生发出声音“3”，感受声带的变化。【教师活动】利用多媒体播放蟋蟀和鸟类发出声音的视频。引导学生思考：蟋蟀和鸟类是怎样发声的？【教师活动】教师重点介绍鸟类发出声音的过程：发声过程：鸟的发声器官叫鸣管，位于气管与支气管交界处，由多个扩大的软骨环及其间的鸣膜组成，分叉处有一呈锲状的鸣骨。鸣管有两对弹性薄膜，叫内、外鸣膜形成一对狭缝，通过气管内冲出的空气，使鸣膜等鼓动而发声。【学生活动】学生争论：蟋蟀发出声音时靠翅膀的振动，鸟发出声音靠鸣膜的振动。猜测假设【学生活动】依据以上例子，学生争论声音可能与物体的振动相关。3、设计试验、实行试验：【教师活动】教师供给试验器材：音义、钢尺、乒乓球、铁架台、米粒、盛有水的烧杯等；为了验证学生的猜测是否准确，通过试验引导学生来验证。【学生活动】以小组为单位，充分利用课桌上供给的试验器材，争论如何制造声音。【教师活动】布置任务：任务一：利用试验筐中的物体发出声音，看谁想出的方法多，好操作。任务二：带着两个问题实行试验：物体发声时与不发声有什么不同？发声的物体有什么共同特点？【学生活动】学生以小组为单位实行试验，完成以以下图中的局部试验，并向全班同学呈现如何操作。小组争论教师提出的两个问题，并选代表答复，其他人补充。图2敲击音叉图3拨动钢尺 图4弾动椽皮筋 图5用卡片划过梳子【教师活动】教师巡察、指导学生观看发声体的哪个部位在振动。【教师活动】结合探究试验，教师归纳振动的定义、试验的结论。振动：绕平衡位置来回运动 物理学上称为振动。一切发声的物体都在振动；振动停顿，发声停顿。设计意图：突出“提出问题”这个环节，依据学生的心理特点和认知水平，引导学生能够依据自己的想法，利用仅有的试验器材制造声音，学生乐观性高，乐于参与试验活动，努力制造出与别人不一样的声音来呈现，凸显学生的共性,另外，学生在试验的过程中观看、比照、争论、总结，每一个小的环节都在培育学生的探究水平，同时增加了与他人合作的意识。【教师活动】提出问题：是不是全部发声的物体都在振动?演示试验：〔1〕出示音义、铁架台，兵乓球，依据如以下图安装试验器材；不敲击音叉，用义股直接接触乒乓球，观看乒乓球的振动悄况；用橡皮锤敲击音义的义股，将音义渐渐靠近悬吊的乒乓球，观看乒乓球的振动悄况。【学生活动】观看试验现象，对现象实行解释：发声的音义在振动，引起乒乓球的跳动。【教师活动】引导学生利用课桌上的试验器材，设计试验，证明发声物体的振动。【学生活动】利用课桌上盛有烧杯的水、米粒来设计试验。活动一：〔1〕不敲击音义时，接触水面，观看水面状况；〔2〕敲击音义后，快速将音义接触水面，观看水面状况。活动二：〔1〕把米粒放在桌面上，不敲击桌面时，观看米粒的悄况；敲击桌面，观看米粒的状况。【学生活动】观看试验现象：〔1〕不敲击音义时，水面无状况；敲击音义后，快速将音义接触水面，水面激起水花；把米粒放在桌面上，不敲击桌面时，米粒不跳动;敲击桌面，米粒上下跳动。图12不越击音夾按融ZK爸没皮 ≡13越土音宓后，烽杯内水TE【教师活动】教师结合上述试验现象，归纳结论总结：这样我们将看不见的音义的振动，转化为看得见的乒乓球的跳动,物理学中称这种争论问题的方法为转化法。【教师活动】归纳总结：1、声音是由物体的振动产生的；2、一切正在发声的物体都在振动；3、振动停顿，发声也停顿。板书：一、声音的产生声音是由物体振动产生的.振动停顿，发声也停顿。设计意图：通过比照试验，奇异地将音叉的振动转化为乒乓球的跳动，启发学生设计试验，也为后面共鸣箱试验埋下伏笔。学生通过自己设计试验比照，将看不见的音叉的振动，转化为水花的溅出，亲自体会转化法在试验中的作用。〔二〕探究声音的传播声音在空气中传播【教师活动】演示试验：〔1〕出示两个一样的音义，为了区分给它们命名为A和B,依据如以下图的安装试验器材；不敲击B音义，将B音义黑近A敲击B音义，再将B音义黑近A图图16不敲B音叉，乒乓•球不【学生活动】观看试验现象：不敲击B音义，将B音义靠近A敲击B音义，再将B音义靠近A【教师活动】提问：是谁将B音义的振动传递给A【学生活动】观看、比照试验现象，总结结论：空气能够传播声音。【教师活动】提出问题：假设，在一个没有空气的环境中，我们还能听到声音吗？播放视频：真空铃试验。【学生活动】学生简洁表达试验过程。试验过程：钟罩里的空气被抽出后，铃声变小；【教师活动】提出问题：钟罩里的空气被抽出后，铃声变小，设想一下，假设连续将钟罩空气向外抽，铃声会怎样？假设真的能够将空气抽净，变成真空状态，乂会怎样？【学生活动】学生推理：听不见铃声。【教师活动】结合上述试验，归纳结论。结论：声音能够在空气中传播，不能在真空中传播。声音在固体中传播【教师活动】提出问题：只有空气能够传播声音吗？还有哪些物质也能够传播声音呢？【学生活动】做一做：一位同学的耳朵紧贴桌面的一端，另一位同学用手小扣桌面的另一端。【学生活动】学生依据体验，争论归纳结论。争论归纳：声音能够在固体中传播。【学生活动】争论、列举固体传声的具体事例。1：工厂里工人常把金属棒一端顶在机器上，另一端靠近耳朵，可听出机器各部件是否损坏。2：古代士兵之所以枕着箭筒睡觉是由于通过大地能听到从较远的距离传来的部队行军时的声音。声音在液体中传播【教师活动】提出问题：能不能用试验的方法证明液体也能够传声？演示试验：出示一个手机，用彩色气球将它包裹住，并用细线系好悬挂在铁架台上，另一部手机拨通这部手机；将手机渐渐浸没水中，不碰容器底和容器壁，再次拨通这部手机。19【学生活动】观看试验，总结结论：说明水能够传声。【学生活动】争论、列举液体传声的具体事例。1：渔民在捕鱼时，在渔网上装电子发声器，播放鱼宠爱听的声音，吸引鱼群，提升捕鱼产量。2：在鱼缸旁边拍手时，鱼缸中的小鱼受到惊吓而跑掉。【教师活动】结合上述试验，归纳结论。归纳：大量试验说明：一切，气体、液体、固体都能够传播声音。板书：二、声音的传播〔1〕声音传播靠介质〔固体、液体、气体〕设计意图：本环节表达学生是学习的主体性，引得学生通过自己的眼睛、耳朵、口、手、等去感受事物，观看、分析、思考、亲自体验探究过程。这些探究过程激发学生的求知欲，熬炼学生的参与水平，培育学生的观看水平、合作意识以及科学精神。【教师活动】引导学生思考：人耳听到声音的根本途径是什么？教师介绍人耳的构造:IΓ腔外H妙J腔外H妙JPIl4

・3÷uf∙l∙υΛ∣><itWM(VV”j^tt H.UP<LΛΛ/rKl^n<J∙W>J”jTΛItW.【学生活动】归纳人耳听到声音的根本途径：物体振动产生的声音在固体、液体、气体中以波的形式实行传播，再传鼓膜，引起鼓膜的振动，经过听觉神经传到大脑，就听到了声音板书：感知声音的过程：发声体——介质一一人耳4：声速、回声以及应用【教师活动】提出问题：声音从一个地方传到另一个地方，需不需要时间呢？【教师活动】38思考以下问题：一般状况下，声音在哪种介质中的传播速度最大？在哪种介质中的传播速度最小？声音在空气、水、钢铁中的传播速度分别为多少？声音在空气中的传播速度还与什么因素相关？附表：声音在不同介质中的传播速度介质声速介质声速空气〔15°C〕310松木3320空气〔25°C〕346铜〔棒〕3750煤油〔25°C〕1324大理石3810蒸镭水〔25°C〕1479铝〔棒〕5000【学生活动】认真阅读图表的内容，归纳总结。归纳总结声音在固体、液体中传播比在气体中传播得快；15。C空气中的传播速度是340m∕so 、、〔2〕声音在空气中的传播速度大小与压强和温度相关，在1压下,15°CWV340〔2〕声音在空气中的传播速度大小与压强和温度相关，在1实行以供给图表的方式实行教学，启发学生从图表中查找规律，培育学生的读图水平和归纳问题的水平。【教师活动】引导学生阅读教材，了解回音的相关内容。【学生活动】38【教师活动】播放图片，介绍回声在生活、医学、军事方面的应用。回声在建筑方面的应用：我国天坛的回音壁、三音石；医学方面的应用：利用B军事方面的应用：利用回声测海水深度、冰山的距离、敌方潜水艇。30天坛回音壁3i声现象在医学的应用设计意图：课标提倡从生活走向物理，从物理走向社会。学生了解声现象在社会各领域的重要应用，鼓舞学生学习物理的兴趣，增加将物理学问应用于实践的意识。三、课堂检测【教师活动】利用多媒体出例如题，引导学生快速解答。1、将敲响的锣面用手一按，响声马上消逝了这是由于〔〕ABCD2〔〕ABCD3、声音在以下哪种介质中传播的最慢〔〕

D4、我们能够听到物体发出的声音是由于〔〕C设计理念:

BD通过练习起到稳固作用，通过反响，即时了解学生的学习状况，教师能够即时帮助学生査缺补漏，提升学习效率。4：课堂小结【教师活动】引导学生回忆这节课所学的内容，PPT出示本节课学问构造图。5：布置作业【教师活动】引导学生练习课后习题。设计理念：让学生能即时将物理学问应用于实践，提升应用学问的水平，激发学生的学习兴趣。【案例评析】本节教学过程充分表达了“学生是科学学习的仆人”。整个教学过程是让学生乐观主动地探究，生动活泼地进展。通过探究活动，既培育了学生的观看、分析、归纳和表述信息的水平，乂培育了学生实事求是的试验作风。但是，在教学过程中，由于学生的认知水平不同，消灭了突发状况，对教学顺当完成造成一定的困扰。下面具体来阐述本节教学的优点和需要改进的地方。优点：物理争论方法化，学习方式多样化，从物理走向了社会。细线与不剪时比照、抽气盘阀门关闭与翻开时实行比照，每一个微小之处，都强调比照带来的效果，将这种比照的意识渗透给学生。转化的思想是这节课的突出亮点，将学问解决测声速、计算回声距离等实际问题，留意声现象在建筑、医学、工业、军事等科技方面的应用和进展。课堂教学试验化，试验清楚、效果明显，重视科学探究。本节课大大小小的试验十余个，试验操作简洁，现象明显，能格外有效地解决重点，突破难点。学生利用身边的物品发声的试验中，每一个小试验都很好操作，振动的现象也很明显，很能说明问题。敲击音义，用乒乓球和水转化义股振动的试验，放大效果非查清楚，说服力强。共鸣箱试验、水中手机试验、土试验，不但试验效果良好，还具有代表性，将气体、液体、固体传声的事实表现得淋漓尽致。真空铃试验步骤清楚，试验效果良好，为后续的推理奠定了坚实的根底，有效地突破了真空不能传声这个难点。承受分组合作式的教学模式，激发学生的学习兴趣。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习4人一组的探究形式，让学生从熟知的声音动身，引出了所要学习的内容,学生迫切想知道声音的产生，激发了学生的探究兴趣。引导学生分组动手试验探究声音是如何产生，探究微小的振动如何感知，探究液体、固体是否能传播声音。活动使学生全身心投入，参与性极高。这样使主动地学习本节学问。真正表达了“学生为主，教师为辅”的教学理念多媒体使用恰当使教学重点充分表达。本节课的教学LI的形式处理，既节约了课堂教学时间，乂培育了学生的争论问题的水平。承受多媒体课件，解决了课堂上难以演示的试验，使本节学问形象生动的表达在学生面前，不但缺乏：1教学中学生试验比较多，为了探究某个问题，教师提前预备试验器材，学生在探究试验时，依据教师供给的试验器材探究试验，这样，不能充分利用自己身边的试验器材