当危险发生时候课件

当危险发生时候幽默来自智慧，恶语来自无能当危险发生时候当危险发生时候幽默来自智慧，恶语来自无能当危险发经的时候图图的当危险发生的时候学习消防知识,详细了解对火灾的处理方法。知道遇到火灾、触电、煤气中毒等各种危险时,如何自救和救人。知道当危险发生的时候要机智勇敢,不慌张,不蛮干。国之初三数学课堂中运用合作学习模式可以增强课堂的趣味性，?学生在快乐中学习；初三数学课堂中运用合作学习模式可以提高课堂的学习效率，让学生在高效中学习；初三数学课堂中运用合作学习模式可以提高课堂的合作性，让学生在共同探索中学习。下面通过五个方面介绍一下教师如何在初三数学课堂中运用合作学习模式。一、培养合作意识，让学生充分认识合作的重要性传统的初三数学课堂中，教师对学生的合作意识不够重视，教学中除了讲解就是让学生独立思考，认为数学学习中学生的独立思考很重要，在独立思考中学生才能深刻理解数学知识，不需要合作学习，合作学习是一项很浪费时间的行为，导致学生觉得合作学习没有什么用处，不愿意和他人交流学习经验，这种想法是极其错误的，忽略了合作意识对于学生数学学习的重要性，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要培养学生的合作意识，首先要转变自己的观念，再引导学生认识到合作学习的重要性，只有让学生充分认识到在合作中他们可以更全面、更高效地学习数学知识，他们才能沉浸在其中，学到更多的知识，让合作意识在学生心中扎根，从而在合作学习中提高数学学习水平。比如，“因式分解法”这节内容，教师可以出几道一元二次方程的题目，这些方程都容易分解成两个一次因式的乘积，让几个学生同时解答这几道题目，每个学生都有自己的想法，解答思路不尽相同，有的学生解答起来很简单，有的学生却很复杂，学生之间可以相互学习，提高计算能力，也认识到了合作的重要性，提高了数学学习水平。二、激发合作兴趣，让学生在浓厚兴趣中合作学习传统的初三数学课堂中，教师对学生的合作兴趣不够重视，认为兴趣是次要的，只要学生按照教师的要求进行合作学习，就一定可以在合作中提高数学学习水平，但是如果学生对合作缺乏兴趣，就不想和其他同学一起学习，教师硬逼着他们合作学习，他们也无法感受到合作学习的乐趣，这种想法是极其错误的，忽视了合作兴趣对于学生学习数学的重要性，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要激发学生的合作兴趣，只有学生对合作学习产生了浓厚的兴趣，尝到了合作学习的甜头，才能带着兴趣和其他学生一起学习，从而在合作中提高数学学习水平。比如，《相似三角形的判定》这节内容，教师可以让学生合作学习，合作学习的目标是研究相似三角形的判定方法，脱离了教师这个拐杖，学生更愿意对知识进行探索，对三角形相似产生浓厚的兴趣，不用教师手把手地教他们，他们也能把知识学到手，对三角形的边和角进行深入研究，感受到数学学习的乐趣，同时也增强了他们学习的自信心，提高了数学学习水平。三、营造合作氛围，让学生有一个良好的合作环境传统的初三数学课堂中，教师对学生的合作环境不够重视，认为环境属于外在因素，外在因素对学生的影响是极小的，学生合作学习的关键是内在因素，只要学生在合作中发挥自己的聪明才智就一定可以达到合作学习的目的，这种想法是极其错误的，忽略了合作氛围对于学生数学学习的重要性，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要营造合作的课堂氛围，让学生在一个温馨和谐的环境中与他人合作，他们才会发自内心地研究学习内容，如果无法创造合作环境，学生就无法发挥自己的水平。只有学生处于一个适合合作的环境中，才能更好地进行合作，从而在合作学习中提高数学学习水平。比如，《视图》这节内容，教师可以利用多媒体给学生展示一个机件的主视图、俯视图、左视图、右视图，各视图之间仍应符合“长对正、高平齐、宽相等”的投影关系，让学生在多媒体的展示中合作学习，探究各个视图的特点。再让学生绘制机件图样，根据机件的复杂程度，选用其中的几个基本视图。这节内容本身就比较抽象，通过多媒体的展示和学生的合作学习，可以让学生直观形象地学习本节内容，提高数学学习水平。四、有效合作方式，让学生真正在合作中提高传统的初三数学课堂中，教师对学生的合作方式不够重视，认为不论哪种合作形式都会让学生得到提高，合作学习就是一种形式，关键还要看学生是否能投入到合作学习中，这种想法是极其错误的，忽略了有效合作方式对于学生数学学习的重要性，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要采取有效合作方式，进行有效小组讨论，真正起到合作学习的作用。将合作学习付诸于实践，这样才能达到合作学习的目标。比如，《三角函数的有关计算》这节内容，教师可以让学生以小组讨论的方式进行学习，学生对三角函数的基本知识已经有了一定的掌握，完全可以在有效小组讨论中学好本节内容，“由角求三角函数值，由三角函数值求角”是本节课的重难点内容，结合以前学习的直角三角形的边角关系和特殊角的三角函数值学生可以高效学习本节内容。用科学计算器求锐角的三角函数值也是这节课要掌握的技能，通过讨论和练习提高了数学学习水平。五、评价合作效果，让学生提升合作水平传统的初三数学课堂中，教师对学生的合作效果不够重视，认为学生只要完成了小组合作就算完成了教学任务，但是学生合作的结果如何，教师不给予评价，学生不知道在下次的小组合作学习中应该注意什么，这种想法是极其错误的，忽略了评价合作效果对于学生数学学习的重要性，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要对学生的合作学习效果进行评价，让学生了解在小组讨论中的优点和不足，能更好地进行下一次的合作学习，如果学生总是停留在原有水平上，合作能力很难得到提高，只有学生在每一次合作中都有进步，才能在合作学习中提高数学学习水平。比如：《二次函数的图象与性质》这节内容，教师在学生合作完毕之后要对学生的合作效果进行检查和评价：通过合作学习，学生是否对函数的图象有了清晰的认识；通过合作学习，学生是否掌握了二次函数的性质；通过合作学习，学生是否深化了数形结合的思想，这是对学习效果的检验。教师还要询问学生是如何进行合作学习的，是不是每个学生都参与到了合作学习中，合作中遇到问题又是如何解决的，发现学生合作中存在的缺陷后，教师要对学生进行指导，提高学生的合作水平和数学学习水平。以上内容通过五个方面阐述了初三数学课堂中合作学习模式的运用，合作学习模式是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，这只是其中的几个方面，教师在教学过程中要不断提高自身数学水平，不要因为自身水平的不足影响了学生数学水平的提高；教师还要在教学过程中随时关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的策略；教师要在教学过程中不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以在初三数学课堂中运用合作学习模式的方式，切实提高学生的数学学习水平。传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生的学处于被动地位。这种“学”受制于“教”，严重阻碍了学生思维的发展。为了提高学生的学习能力，应创设一个有利于实现教学目标的活动环境，最大限度调动学生的参与积极性。那么，如何在历史教学中创设良好的教学情境呢？我做了以下尝试。一、设置悬念，构建迫切学习的活动情景教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题为出发点，能激发学生的求知欲，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。比如在《美国独立战争》的教学中，为了突出作为目前世界超级大国的美国是如何诞生的，激发学生学习美国历史的欲望，我们可以展示现在的美国国旗和最初的美国国旗，让学生思考美国国旗变化的原因。这样就构建起了学生迫切了解美国历史的发生发展的活动情景。带着疑问学习，学生对美国是由13个英属殖民地通过独立战争，摆脱英国殖民统治建国的结论就印象深刻了，而且为学习《美国南北战争》的内容作了铺垫。又如，在《新民主主义革命的兴起》的教学中，开门见山，设置疑问：五四运动标志中国新民主主义革命的开端，“新”在哪里呢？这样，就激起了学生的学习欲望，构建起了学生学习《五四运动与中国共产党成立》内容的活动情景。二、导入设计，构建学用结合的活动情境导入技能是教师在进入新课时运用建立情景的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中，所以又称定向导入。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促进学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。在导入设计中，我们注重授课内容与课外相关资料的联系。提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，学生学习有兴趣，就能全神贯注，积极思考。所以，“善导”的教师，在教学开始时，就千方百计诱发学生的求知欲，促成学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，使学生迸发出极大的学习热情，进入学习的准备状态。比如在《英国工业革命》的学习中我们可以用“工厂”、“瓦特”、“铁路”、“火车”这些同学们并不陌生但在18世纪中后期都是最新鲜、最时髦的名词提问，这些“名词”是怎样出现的？对以后的世界产生了哪些重大影响？以此来引起学生对学习内容的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。这样，因为结合这些学生熟悉的概念及现实生活中的体验，学生对工业革命的重大成就及其影响就能深入体会了，并且进一步领会今天发展经济的同时为什么要坚持可持续发展战略。良好的开端是成功的一半，如果在教学的起始阶段多花心思，往往能获得事半功倍的教学效果。三、以激励为手段，构建自主学习的活动情景记得有人说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。许多成功的课例都与教师恰当应用激励手段分不开。课堂教学中善于应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，沟通师生情感，增强学生的学习信心，提高学生的学习效果。根据不同学生、不同的授课时间，可用不同的激励手段。1.目标激励。目标激励就是帮助学生确立适当的学习目标。确立的目标既不要太高、也不能太低，正如如跳起来才能摘到的果子。适当的目标能调动学生的学习积极性。那么，如何帮助学生确立适当的学习目标呢？这要求教师对学生充分了解，了解学生的基础，了解学生的兴趣、爱好等等。目标确定后，学生就会产生一种压力感，一种要实现目标的紧迫感，就会主动学习，就会努力去探索知识、获取知识、运用知识，从而最大限度地挖掘自己的学习潜能，发挥自己的智慧和创造精神。2.过程激励。过程激励就是教师在教学过程中对学生的激励。这种激励包括教师的“怎么教”和对学生的“学”的启发、引导两个方面。也就是说，在实施教学的方法上，教师要多下功夫、多加思考，根据不同的教学内容，尽量采用能激发学生学习欲望的教学方法。通俗地说，就是让学生跳起来去摘果子，而不是把一个现成的果子交给学生。教师要以对学生的高度负责的态度精心准备好每一节课，善于将“死的教材”变成“活的问题”。通过一个又一个探究式的问题引导启发学生学习，同时尽量联系一些最近发生或出现的新事例进行教学。例如联系我国刚刚举办的北京奥运会，在教学古希腊历史时，就可设问：“众所周知，近代奥林匹克运动会发源于古代希腊，那么古希腊为什么能够举行运动会呢?”这就激发了学生探索古希腊历史的欲望，理解源于海洋的那种开明开放的古代西方文明。又如，由北京奥运会上各国运动员向我们展示的健美体魄，引导学生领会古希腊文学艺术为什么繁荣，并且培养学生的艺术鉴赏能力（如“掷铁饼者”）。由古希腊运动会期间的休战传统发展到北京奥运会体现的构筑和谐社会的目标，使学生领悟历代人类远离战争的愿望等等。3.评价激励。评价激励就是教师在教学过程中对学生的学业成绩、学习态度、学习方法、进步情况给予积极的评价。例如在课堂上请学生回答问题时，教师注意从他们回答问题的过程中表现出的闪光点（表现出的独特性、兴趣、爱好、专长、善意、极其微小的进步、所付出的努力等等）给予肯定、赞赏，使学生从教师的评价中得到鼓励、受到鼓舞，从而激发他们的学习积极性，这样既培养了学生对课堂问题的兴趣，又树立了学生的学习信心。实践证明，哪一堂课学生参与意识最强、积极性调动得最好，教学效果则最佳。为了更好地实现教学目标，创设良好的教学活动情境不失为有效途径之一。当危险发经的时候图图的当危险发生的时候学习消防知识,详细了解对火灾的处理方法。知道遇到火灾、触电、煤气中毒等各种危险时,如何自救和救人。知道当危险发生的时候要机智勇敢,不慌张,不蛮干。国之当危险发生的时候水警19东东家住在5楼,一天傍晚,爸爸妈妈还没有下班,东东一个人在家里写作业。写着,写着,他突然闻到一股烟味。打开门一看,发现楼道里已经烟雾弥漫。他该怎么办呢?当危险发生的时候

解做快打119大声呼叫。国之源当危险发生的时候在拨打火警119时,我们应该说些什么?国之当危险发生的时候拨打119该说些什么?19我住在我家的电话是起火的原因可能是火势1发现火灾迅速拨打火警电话119。报警时要讲清详细地址、起火部位、着火物质、火势大小、报警人姓名及电话号码,并派人到路口迎侯消防车。国之当危险发生的时候他这样想对吗?电话打完了我可以坐下来等消防员叔叔过来了。人一国之当危险发生的时候在消防员叔叔没来之前,我们应该怎么做?国之怎样防止烟呛呢?消防队员叔叔来了以后,怎样才能让他们