无机和配位化合物课件

无机和配位化合物溴化钾压片法石蜡油研磨法·氟油研磨法·显微红外光谱法漫反射光谱法溴化钾压片法1mg左右样品和150mg左右KBr研磨,施加8吨左右的压力,压成透明或半透明的薄片。溴化钾压片法简便可行,是红外光谱实验室常用的制样方法教师是光荣而神圣的职业,承担着教书育人的责任。历史上魏徵病死,唐太宗曾大哭道:“人以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。由此我深深的感到作为一名历史教师,身上的担子更重。当今的社会是物欲横流的社会,随着生产的发展,人们的生活水平有了很大的提高,生活安定,衣食无忧,国家严格实行计划生育每家几乎是独生子女,生活在蜜罐里的学生们没有经历过战争、流血牺牲,也没有经历过艰苦创业的辛劳,甚至连擦桌子、扫地这样的简单家务活也被父母抢了去,所以,有一部学生在学习上表现出吃不了苦,受不了累,考试一遇到挫折就意志消沉。立刻迷失了自我,找不到人生奋斗的方向。在学习历史的过程中,我们可以了解到中国上下五千年的历史有过屈辱,有过辉煌,但过程里都无一例外的浸透着中国人的努力、拼搏和抗争。在课堂中如果单纯的照课本中去讲,把同学们不熟悉的东西,时代相差很远的东西强加给他们,他们会感到历史是枯燥无味的说教,因为他们头脑中浮现不出生动的历史画面,悲壮的历史场景,从而也就达不到历史给他们的震撼感。针对这样的情况,我多年教学都在努力尝试将历史当中出现的历史事件,故事情节,伟大的发明创造,包括历史上著名的人物都在我的历史课堂上以最大的限度的让他在还原到现在的时代。也就是采取创造出历史情境的办法讲授每节课。在创设情境的过程中有很多种方式,其中设置疑问情景,激发学生学习兴趣就是常用的一种。高中的学生面临高考,因此在分析某些历史问题时围绕教学目的,重点和难点,经过自己的精心设计,进行有目的、有趣味、有启发性提问,引起学生探新寻因的兴趣,唤起学生的求知欲。对促进学生思维会有很大的作用,也会收到良好的教学效果。如我在讲到第二次工业革命的时候进一步引申了一个问题,让同学们结合我国国情谈谈人才、科学技术、教育、经济之间的关系,在讲这个问题之前我首先给学生们播放中国神舟七号升天的录像,然后提问神舟七号能够发射成功说明了什么问题,同学们都能说出是中国的科学技术水平高,我又进一步问神舟七号是怎么上天的,同学们又都说出是科学家们的操纵,而科学家又都是国家的栋梁之才,我又说要想成为有创新能力的人才又得靠什么,同学们说靠教育,我又问教育的投入靠什么,同学们说靠国家的经济实力提供的物质保障,最后,我又问国家的经济实力增强又靠什么,同学们又说科学技术是第一生产力等等。通过提问,学生被教师的提问深深吸引住了,求知欲、好奇心融为一体,激发学生动脑思考,引导学生各述己见,畅所欲言,质疑问难。为学习准备了最佳的心理背景,使学生的智力得到了充分的开发和培养。在教学的过程中利用多媒体教学,给同学们播放一些与课本内容有关的影音,产生强大的视听感觉,使他们立刻投入到当时紧张激烈的场景当中去,有身临其境之感,达到与历史的交融。如我在讲国共十年对峙时期,国民党对外国侵略者妥协,对中国共产党和红军镇压,五次围剿红军,企图致共产党和红军于死地,其中前四次围剿因为中国共产党采取正确的战略战术粉碎了国民党的阴谋,但第五次反围剿因为博古、李德等人错误的方针而失败,中国共产党和红军被迫长征,在长征的过程中,战士们强渡大渡河,飞夺泸定桥,牺牲了很多战士,为了让更多的战士能够过河,一些战士不怕牺牲组成了人桥。在过杳无人烟的大草地时,随时会有被沼泽地吞没的危险,但在队伍的前面总有探路者,没有粮食吃就吃草根,但并不是所有的草都能吃,有的草有毒,在队伍里为了其他战士的安全,总有第一个尝草的人……。看到这样的影片时,有的同学感动的流下了眼泪,有的同学意识到自己平时很自私,不顾及集体的利益,有的同学感到自己现在美好的生活来之不易,应好好珍惜,有的同学会在心里暗下决心好好学习,让我们的祖国更加强大富饶……。通过情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素,保留了情感中的积极成分。这种净化后的情感体验具有了更有效的调节性、适应性、动力性、强化性、感染性、信号性、定向性等方面的辅助认知功能。历史课堂上,要想上一节生动有趣的课需要师生的配合,学生的积极参与是主要的,在活动中激发他们去发现问题、分析问题并找出解决问题的方法。有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力。如我在讲到洋务运动的时候,当时有两个派别一个是洋务派,一个是顽固派,洋务派主张向西方学习先进的技术,顽固派因循守旧,盲目排斥外来的一切事物,针对这两个派别,我将学生分成两组,一组代表洋务派,一组代表顽固派进行辩论,我则作为主裁判长做总结发言。在这节历史情境教学中,我与学生建立的是平等的“对话”关系。使课堂的活力得以恢复,师生之间不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融。师生之间可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言,呈现着一种生态平衡之美。教师与学生同时探讨、反思、进步,和谐共进、教学相长,使课堂充满“人情”味,从而使课堂发展成为多彩的生命成长的摇篮。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。一、语文阅读教学存在的问题新课程改革已经对初中语文教学的目标、性质、模式等方面都做出了新的规定。但是，由于受到传统的教学模式影响，又受到当前教学环境和教育制度的制约，现阶段的初中语文阅读教学的问题还有很多。这些问题的存在使得教学偏离了语文教学的目标和性质，也偏离了新课程改革的要求，并最终影响了初中语文阅读教学的效果。总体来讲，其中的问题主要为以下两方面。1形同虚设的“对话教学”语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。这种“对话理论”由巴西教育学家保罗?弗莱雷提出，他认为在传统意义的教学里，学生是“存储装置”，教师的角色是“灌水者”，教师和学生教学互动的模式是一种“存储―灌输―存储”的过程。在这种模式中，教师先进行自身的存储，然后让学生记忆、接受，并完成重复性的存储。总的来看，“对话理论”内涵十分丰富。但是，现实的阅读教学却把原本内涵十分丰富的“对话教学”变成机械意义的“问答式教学”。这种教学严重背离了“对话理论”的内涵，使得阅读教学最终没能摆脱“灌输―存储”的禁锢。具体来说，在当前的语文阅读教学中，学生大多机械地迎合老师提问，没有自己动脑思考。并且，学生们的回答看上去已经是在和文本、教师对话，也有自己的观点与想法，但是这种教学已经严重偏离了课程设置的初衷，教育的引导作用更是得不到发挥，更谈不上理解课文的真正的内涵了。最后，这种“对话”的整个过程都是缺少真实的情感体验的，文本一直游离于学生的思考范围之外。从理论参照与具体案例都可以看出，现阶段初中语文阅读教学的一个重要弊病就是对“对话理论”的歪曲乱用。2教学过程中文本阅读的缺失广义的文本指的是所有的有待于解释的事物。狭义的文本指的是所有被书本记录的东西。在语文的教学活动中，文本是在狭义解读中被使用的，这就是我们的课文。在当前语文阅读教学的过程中，文本的阅读缺失同样是个重要的问题。原因也在于两方面。第一，歪曲或者浅薄分析文本的内涵。创新教学和自主教学并不是说教师就可以完全脱离文本内涵，随意去挖掘和理解文本，而是告诉我们要在文本内涵还原、作者写作初衷得到尊重的基础上引导学生对其进行思考和创新。例如，王富仁先生说：“语文教学应该尊重作者的主体性，阅读者必须接受文本设定的空间，避免自己天马行空的发挥和脱离于作者的理解进行的不找边际的艺术挑衅和思想批判。”第二，过度依赖于多媒体的运用。现代教学中媒体技术得到广泛的运用，但仅仅依赖于多媒体的运用是学生阅读文本的能力下降的一个重要因素。多媒体教学设备是我们教学活动中运用的一种辅助设备，它的优势在于其具有生动性、形象性、大容量、及时性等。它在很大程度上丰富了教学活动，各科的教学也被其带进了数字化、信息化时代。但任何事物都有两面性，多媒体技术在帮助我们的同时，也使得学生阅读文本的能力大打折扣。多媒体教学设备在进行辅助教学时，往往会使学生失去很多应有的情感体验和语言理解。学生和文本之间的“对话”也就变成了过眼云烟。所以说，我们必须认识到钢笔与课本是永远不能被鼠标键盘代替的。二、语文阅读教学的改进策略针对初中语文阅读教学存在的教学模式、文本阅读问题，必须采取如下两大改进策略。1重建语文教学评价体系新课程标准的理念指导是“以生为本”，其中语文教学的目的与功能都有了全新的界定，学生语文素养的养成、能力的培养越来越得到了重视，语文教学的落脚点与归宿都十分明确。但是我们必须看到，要想实现转变，关键的还是重新建立语文教学的评价体系。第一，转变评价功能。语文教学评价体系的重新建立要求订立的评价指标是能力型的，评价的功能也要转变。《基础教育课程改革刚要（施行）》指出了评价体系的自身改革目标，要求改变原先过分强调选拔、甄别功能的状况，转为能够促进学生的发展、教师的发展以及促进教学实践的改进。这就对评价的本身做出了界定，原本对结果的认定被弱化，而改进教学实践的功能得到了强化。这样的能力型的评价不但可以减轻教师、学生在应试上的负担，还能够提高师生在整个教学中的积极性。第二，转变评价重心。过去的评价体系注意力大多都集中在评价所得到的结果上，不管是老师还是学生，关注的唯一焦点就是分数。学生的考试分数不仅关系到他自己的升学，而且关系到他所获得的教育资源的优劣。当然，分数也会关系到教师的切身利益，比如教师考评。所以，在当前的教学环境之下，我们应该尽量去弱化我们自身以及评价体系对于结果的关注，尤其是对分数的关注，师生对分数的依赖都必须减少。只有将师生从关注分数的阴影中解脱出来，他们才会把自身的精力聚焦到教学过程中去。2在实践中发挥“对话”实效新的课程标准已经明确指出了阅读教学是一个教师、学生、文本之间的对话的过程。那么，怎么样才能实现教师、学生、文本之间的三者对话，这不仅是个理论问题，而且是一个实践性课题。要使“对话”走出“问答”误区，需要师生双方共同在实践之中进行改进。反观当前我们存在的问题，笔者认为应该从以下方面改进。第一，构建民主、平等的课堂。在整个教学活动开始时，学生虽然是一张张白纸，但并不是说学生是任由老师摆弄的机器，他们每个人都有自己的观点。老师的责任是引导，引导学生尝试去理解文本的意义，然后去挖掘、去反思作者给我们的各种信息。因此，教师、学生和文本这三者之间应处在民主、平等的状态之下，这既要求教师走出驾驭者的误区，又要求教师不能天马行空，漫无边际。老师要引导学生与文本对话，在文本和学生之间建立沟通的平台。第二，全方位、多维度解读文本。文本虽然看起来只是在简单地进行文字堆砌，但实际上是在给读者展现另一个主体，即作者的独特的情感体验和思考。另外，文本包含的内容也不单单有语言文字，还有很多历史、文化信息。只有教师与学生在阅读实践中深入理解“对话”的实质，然后发挥它的真实功能，阅读教学才能够真正达到预期的教学效果。总而言之，每个教师都有自身的教学技巧和教学风格，对教学本身也有着不同的理解。同时，每一位学生也有着不同的接受能力、学习兴趣。这就使初中语文阅读教学成为一项非常复杂的工程。在现实的、具体的教学实践之中，不断根据实际情况对教学的方法和模式做出一些适当的调整，才能真正实现阅读教学的初衷。但是，怎样调整还是今后的整个教育界需要继续探索的话题。无机和配位化合物溴化钾压片法教师是光荣而神圣的职业,承担1溴化钾压片法石蜡油研磨法·氟油研磨法·显微红外光谱法漫反射光谱法溴化钾压片法2溴化钾压片法1mg左右样品和150mg左右KBr研磨,施加8吨左右的压力,压成透明或半透明的薄片。溴化钾压片法简便可行,是红外光谱实验室常用的制样方法溴化钾压片法3InfraredspectraofinorganiccompoundsRichardANyquistandRonaldoKagelAcademicPressNewYorkandLondonThepotassiumbromidepellettechniqueforpreparingsampleswasstrictlyavoided.Anomaliesintheinfraredspectraofinorganiccompoundspreparedbythistechniquehavebeenextensivelystudied.InadditiontoapossiblecationexchangereactionwithKBr,thematerialunderinvestigationmayalsoundergochangeincrystallineformasaresultofthehighmechanicalpressures(10000psi)usedinthepelletingprocessExtremecautionshouldbeexercisedwhenapplyingthepotassiumbromidepellettechniquetoobtaininfraredspectraofinorganiccompoundsInfraredspectraofinorganic4要严格避免用KBr压片法制备样品。用这种方法制备无机物样品,在红外光谱中出现的反常现象已经进行过广泛的研究。除了和KBr可能发生阳离子交换外,KBr压片法由于压力很大,样品的晶型也可会改变。用KBr压片法得到的无机化合物的红外光谱,在解析时要格外小心。要严格避免用KBr压片法制备样品。5溴化钾压片法存在两个致命的缺点·无机和配位化合物通常都含有离子,样品和KBr研磨尤其是施加压力,会发生离子交换,使样品的谱带发生位移和变形。溴化钾压片法存在两个致6N位移12cm1KBr压片法使硫酸根的反对称伸缩振动向低频位移12cm1变形Wavenumbers(cm-1)N7硫酸铵位移22cm-(NH4小2So4位移18cm-1KBr压片Wavenumbers(cm-1)硫酸铵8心0aNH2cH2CooH》%①N正004心0aNH2cH2CooH》%①N正9氨基乙酸澳化钾压片法03001500Wavenumbers(cm-1)氨基乙酸10无机和配位化合物课件11无机和配位化合物课件12无机和配位化合物课件13