教学课件-新标准大学英语综合教程汇总

精品课件-新标准大学英语综合教程汇总精品课件-新标准大学英语综合教程汇总精品课件-新标准大学英语综合教程汇总新标准大学英语综合教程汇总Activereading2:Mapping◆|nferretingunderliningmeanings◆Developingstorytellingabilitywiththeuseoftimeadverbials阅读不仅仅是单纯地朗诵课文，需要通过思考和探索，自己运用语言来理解文章并进行概括、归纳和总结等。阅读中不能缺少思维活动，思维是阅读的灵犀，在初中语文阅读教学中，教师要注重学生的思维训练，激发学生的思维兴趣，培养学生的思维品质。1阅读促成思维教师在阅读教学中，要让学生积极去思考和探索，通过思维训练让学生养成勤于思考和探索的习惯，从而激发学生思维兴趣。有疑才有思，有思则会把有疑变为无疑。因此，教师在语文阅读教学中要对学生进行质疑和解疑的思维训练。1.1教师质疑学生，引导学生进行思维解疑阅读过程中，教师会让学生独立思考问题，但学生遇到问题时，会因懒于探索、不善思考，而发现不到问题的疑点。因此，教师要向学生提出质疑询问疑难问题，从而引导学生探索、思考。第一，以疑激疑。教师要抓住文章中的疑点处，如关键处、难点处、重点处等，进而引导学生思考，让学生提出质疑。如《孔雀东南飞》中教师可提出这样的疑问：刘兰芝和焦仲卿的死值得吗？对全诗的主题进行设疑，引导学生提出新的疑问，如他们是否可以抗争等通过教师与学生的共同探索分析全文，总结他们死的必然性的结论。通过思维训练，学生深刻认识到封建礼教的腐朽黑暗的本质，激发了学生的思维兴趣。第二，无疑处求疑。学生在阅读中经常因为通俗易懂的文字而忽视文章本身的深刻思想和复杂情感。这就要求教师要质疑学生，引导学生主动发现疑点，深度开发学生的思维。[1]第三，挑起矛盾，质疑问题。教师要引导学生质疑课文，审视课文，对看似矛盾的问题进行思考，更深层地理解课文。例如《死海不死》一文，题目中“死海”“不死”是否矛盾？教师与学生学习课文并寻找答案，思考问题，从而让学生在讨论争辩中得出“死”字在文中包含的两种不同含义。“死海”的“死”是死海中没有任何生命物种，“不死”是因海水含盐量多，水的比重大于人的比重，人在水里不会淹死，还可开发一系列的旅游业和资源等，进而让学生深刻了解和掌握死海所具有的特点和功能。第四，质疑分歧点。阅读中学生会因思维和知识的差异，对文章产生不同的理解，从而造成争论，争论中激发学生思考问题的兴趣。教师要及时准确抓住学生意见不一致的方面，提出质疑，促进学生积极思考。1.2学生质疑教师，引导学生讨论解疑首先，教师需要不断鼓励学生质疑，让学生在质疑问题中，更好地深入学习，引导学生思索，并且开发智力和创造力。其次，教师为学生要创造质疑环境，让学生有机会进行质疑，如早自习教师巡回时，学生可以积极向老师提出质疑，定期开展班会，专门进行学生质疑等。教师在解疑时，不应全都作答，作出示范后，给学生留下独立思考的空间，还可启发学生，提出有含量的问题，积极引导，耐心作答。2思维训练的重要性思维训练不仅在阅读过程中能够激发学生的思维兴趣，而且能够培养学生思维品质，促使学生从乐思到善思。思维品质主要指思之快、思之活、思之深和思之新四个方面，因此，在阅读教学中要重点训练学生该方面的能力，促进智力发展和能力的提高。2.1思之快思维训练中思之快也就是思维的敏捷度，智力的反应速度。阅读教学过程中，教师要进行速度上的思维训练，让学生能够快速地阅读文章，准确把握文章的内容，而且能够进行知识的记忆和联想，思考所读文章，快速准确地分析判断，通过视觉和思维的结合，形成快速感知课文内容的能力，从而促进思维的敏捷性的提高。2.2思之活思维训练中思之活是指思维的灵活性，通过不同角度与方向的思索，培养智力的灵活性。首先，灵活运用知识的内在联系，学会知识迁移和渗透。通过新旧知识点之间的联系，学生在学习新知识的同时，巩固的旧知识。比如《春蚕》阅读教学中，学生可能不能明确把握主题，教师应该让学生回顾以往知识《多收了三五斗》，清楚地了解两者之间的联系，正确把握《春蚕》的主题，了解旧中国的社会根源。其次，教师要对文本进行多元解读，激发学生的发散思维。如《孔乙己》的教学中，鼓励学生在认识到孔乙己作为封建文化的牺牲品的同时，也要思考科举制度下为什么其他人没有变成这样？说明了什么？学生在发散思维思考中，找到孔乙己自身能力的缺乏造成其自己悲惨的命运的结论。[2]教师要不断地启发学生进行多角度的分析探索，促进思维的灵活性。2.3思之深思维训练中思之深是指思维的深刻性，逻辑思考能力的运用。在阅读教学过程中，教师要培养学生分析比较能力，分析比较文章中人、事、理与情等，把知识的整体进行分解，比较研究个别的特性，深刻理解文章中的内容，更容易掌握文章的主题思想等。如《变色龙》一文的阅读中，比较分析奥楚蔑洛夫语言多变特征：听说狗的主人是将军时，他的态度与反应如何？不是将军的狗时，他又是如何的态度与反应？学生在比较分析中，可以准确知道奥楚蔑洛夫趋炎附势的丑陋行为，更好的了解文章的主题。2.4思之新思维训练中思之新指的是思维的独创性，智力的独创程度。教师要积极引导学生在阅读中逆向思维，在逆向思维中，学生会提出独到的见解，避免产生固定思维，限制学生思维能力和智力的提高。逆向思维教学，培养学生的创造性思维，不仅能够突出学生的个性与特长，而且促进学生综合素质的培养。3结语综上所述，思维训练能促进学生思维能力的进步，并且提高教师的教学效率，完成教学目标。因此，在初中语文阅读教学中，教师要积极通过思维训练，培养学生的思维行为和思维品质。引言从当前高中语文阅读教学现状看，多元智能理论在初中语文教学中起着至关重要的作用。它不仅打破了传统的语文教育模式，而且还为学生提供了良好的个性发展机会。对于高中语文教师而言，将多元智能理论合理的运用到阅读教学中，就需要不断地创新教学方法，并根据学生的实际情况为此制订出不同的教学任务与教学目标，从而也才能促进我国高中语文教学事业的全面发展。一、多元智能理论的起源多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。二、多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用特点2.1学生存在差异性多元智能理论认为，每个人的智能至少可以分为七个范畴，而每种智能在每一个人身上的表现程度也大不相同。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以很容易发现高中语文教学课堂实际上是不存在优等生与学困生区别的，只是学生在学习过程中存在巨大差异而已。这也意味着老师只凭借某一个方面去评价学生的好与坏，则是完全不能真正地反映出学生真实水平及能力的。由此可见，在高中语文阅读教学中，结合学生的实际情况，为学生创建一个良好的发展平台，才能有效促进学生潜能的开发。2.2学生课堂的参与性高中生作为整个课堂学习中的主体，在高中语文阅读教学过程中，更应该体现出自身的主体性。而且随着多元智能理论的运用，高中生的主体地位显得更是尤为突出。作为教师，在多元智能理论运用背景下，不仅要尊重学生的学习习惯，还要注意别将个人感情带进课堂。这样，学生的中心地位才能够展现出来，同时也更利于良好师生关系的建立。与此同时，加德纳的多元智能理论认为，学生除了积极参与到语文阅读教学课堂之中，还应该不断地进行自我评价与自我反思，从而使得学生发现自己的优点与不足，并促使学生语文学习能力和水平得到不断地提高。三、多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用意义3.1有助于高中生健康快乐学习高中生正处于人生中的关键时期，尤其是在巨大的升学压力之下，他们的内心情绪常常处于比较压抑的状态。如果语文教师在重要的阅读题型教学中，还一直采用比较传统的应试教育模式，且用单一的眼光去看待学生的发展，这将会对学生个性的发展造成严重的伤害。随着在高中语文阅读课堂中运用多元智能理论，则意味着教师可以根据学生不同的智能现状，为他们提供不同的发展空间与发展途径，这不仅更加符合现代教育观的要求，而且也更能促进他们的个性化的发展，进而确保在高中语文阅读学习以及其他学科知识的学习中更加健康，快乐的成长。3.2有效纠正教师的错误教育观在我国高中语文教学中，传统观念依旧比较严重，学生的潜能也长期得不到有效的发展，但是多元智能理论在语文阅读教学中的运用，则有效地解决了这些问题。尤其是对纠正教师错误的教育观更是有着非同寻常的意义。在高中语文阅读教学中，学生的个性是完全被教师忽视掉的，教学方法与教学目标也都是统一安排的，这样只会使得一些学生对语文学习完全失去兴趣。但是多元智能理论的运用，则使得教师能够及时发现个体身上的组合形式与表现形式是不同的，以致于对学生之间出现的差异问题会引起足够的重视。在今后的高中语文阅读教学过程中，教师也将更尊重学生的差异性，并促进学生现个性化的全面发展。3.3促进教师对学生评价更加公正客观多元智能理论认为学校教育的目标应该是开发学生的多种智能，并且帮助学生寻找到适合自己的智能。在传统的高中语文阅读教学中，受长期应试教育的影响，教师只是依靠单纯的考试成绩来评价学生的优秀与否。由于只注重学生的学业智力，从而对学生其他智力发展的评价显得尤其不公平，这样只会严重阻碍学生全方面的发展。多元智能理论融入到高中语文阅读教学中，既是对传统教学模式的颠覆，而且在语文教学过程中，也使得教师的评价方式变得更加多元化。例如，对学生的语文阅读成绩进行评价时，会对学生进行语言结合能力、思维能力等多个方面的考查，从而有效促进学生的协调发展。四、加强多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用方式4.1加强基础理论知识的教学多元智能理论为高中语文阅读教学提供了强有力的理论支撑，同时高中语文的阅读也为多元智能的培养提供了一个好的教学平台，由此可见二者的关系是相辅相成的。在高中语文教学过程中，教师必须要考虑到多元智能理论的基本概念，即每个人的智能是千差万别的，因此教师必须综合考虑学生的基础、智力结构特点等内容，并将它们进行最佳配比以及融合，最终才能够使得多元智能理论运用发挥出最佳的效果。比如：有的学生语文阅读基础比较差，因此作为语文教师，在进行相关题型训练的时候就要以基础性为主，主要也是为了让他们熟练答题，阅读的步骤和模式。反之对于基础比较好的的学生，就相应的加大训练难度，这样不仅能够培养学生的多种智能，还能体现出多元智能理论为语文阅读教学打开了创新的思路，最终更利于良好语文教学效果的获得。4.2营造良好的学习意境高中语文阅读教学中，在多元智能理论的影响下，多种教学工具和方法开始应运而生，同时也有效提高了高中语文阅读教学的课堂效率。而语文阅读教学效果的获得，还需要营造一个更加良好的学习意境。以著名抒情散文《荷塘月色》为例，在本文的阅读教学中，教师就可以通过多样的教学方法，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。比如：通过欣赏河塘和月色的物境之美，从而使学生领悟作者复杂的思想感情。除此之外，还要引导学生阅读课文中重要的章节，在条件允许的情况下，尽量为他们提供相关的视听材料，这主要是为了给学生创造出更多能运用语言表达的机会。与此同时，通过画面或语言引导学生进行想象，他们必定也能受到美的熏陶，在课堂时间允许的情况下，教师则可以鼓励学生选取适合本文意境的背景音乐，并为此进行配乐朗诵，这种形式不仅能使学生在视觉、听觉上感受荷塘恬美的景色，而且还能提高整个语文阅读课堂教学效率。又比如：在《再别康桥》的教学过程中，当学生阅读到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句时，教师及时引导学生去想象，只要深入其中，学生必定也就会感知到具体景物的存在。通过这样的教学形式，学生在语文阅读课中，他们的音乐智能、画面智能、语言智能等都将得到不同程度上的提升，同时，学生的人生观、价值观也会得到升华。五、结语多元智能理论在高中语文阅读教学中的作用是有目共睹的。在这一理论的运用影响下，不仅打破了传统的高中语文教育教学模式，而且还为学生提供了良好的个性发展机会。因此，为了促进我国高中语文阅读教育教学事业的不断发展，作为高中语文教师除了在日常教学工作中加强对多元智能理论的理解外，还要不断地创新教学方法，这样才能促?M学生全面发展，并有效推动我国高中语文教学事业的发展。【新标准大学英语综合教程汇总Activereading2:Mapping◆|nferretingunderliningmeanings◆DevelopingstorytellingabilitywiththeuseoftimeadverbialsActivereading2:EmbarkationASLIntroducingyourselfPredicationHowdeafpeopleidentifythemselvesMakingpredictionsActivereading2:embarkationASLidWatchthevideoclipanddiscusscommunicatewithothers?o4WhatdidhellenKellerlearnteNamethewaysdeafpeopleusetocommunicatewithothers4Activereading2:embarkationIntroducingyourselfWorkinpairstoroleplayasituationaldialogue-differentpairswithdifferentsituationsSituation1:introduceyourselftosomeoneofadifferentnationalitySituation2:introduceyourselftoanewpersononlineSituation3:sellyourselfatajobInterviewSituation4:introduceyourselftoafamilyfriend(oldergenerationActivereading2:embarkationHowdodeafpeopleidentifythemselves?eListenandfillintheblankswithwordsyouhearfromthepassageWordstoknowbeforelistening章audiogram医)听力敏度图章hearingaid助听器V.打手势表达章hardofhearingad.听觉差的;有点聋的Activereading2:embarkationiknowonefamilyoffourwhowerealldeaf--mother,father,sisterandbrother.Whiletheoldersisterwas(1)accordingtoheraudiogram,shechosetoweartwohearingaids,lovedtousehervoicewhenshesigned,joineda(2)andLoVEDtolistentomusic.Ifounditinterestingthatshereferredtoherselfashardofhearing"eventhoughshehadvery3)Herbrother,h。wever,hadmorehearingabilitythanhissisterHewas(4“hardofhearing"accordingtohisaudiogrambutherefusedtowearhearingaids,used(5only,didnotusehisvoice,anddidnotenjoyHeidentifiedhimselfas"deaf".Theywerebothwelladjustedkidsandhada(7)_.Howeveritalwaysfascinatedmeabouthowtheychoseto(8)toothersandiwonderedwhatleadsdeafpeopletochoosetheiridentity.Isiffamilyinfluence,(9),educationalinfluenceor(10)Activereading2:embarkationScriptiknowonefamilyoffourwhowerealldeaf--motherfathersisterandbrotherwhiletheoldersisterwas(1)profoundlydeafaccordingtoheraUdiogram,shechosetoweartwohearingaids,lovedtousehervoicewhenshesigned,joineda(2)sian/dancegroupandLOVEDtolistentomusic.Ifounditinterestingthatshereferredtoherselfashardofhearing"eventhoughshehadvery(3)litlehearingability.Herbrother,however,hadmorehearingabilitythanhissister.Activereading2:embarkationScriptHewas(4)technicallyhardofhearing"accordingtohisaudiogram,butherefusedtowearhearingaids,used(5)AsLonlydidnotusehisvoice,anddidnotenjoy(